авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Подготовка будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Шанин Сергей Викторович

Подготовка будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Саратов 2010

Работа выполнена в Балашовском институте (филиале) Саратовского
государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Коповой Андрей Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Нижников Александр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент

Сумина Галина Алексеевна

Ведущая организация – Пензенский государственный университет

Защита состоится «25» марта 2010 г. в 12.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном
университете имени Н. Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов,
ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени
В. А. Артисевич Саратовского государственного университета имени
Н. Г. Чернышевского.

Автореферат разослан « 17 » февраля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Кондаурова И.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы необходимость пересмотра отношений к окружающей среде осознана на мировом уровне. Поэтому современная естественно-научная картина мира немыслима без отражения экологических проблем. Взаимодействие общества и природы благодаря появлению новых отраслей науки, техники, производства и расширению сферы влияния трудовой деятельности людей на окружающий мир стало настолько тесным, что вторжение человека в природу уже не может быть хаотичным и безграничным. Оно должно определенным образом регулироваться. Все это делает непреложным тот факт, что в преодолении экологического кризиса, как и в решении других глобальных проблем цивилизации, важная роль принадлежит экологическому воспитанию.

Экологическое воспитание – это формирование заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще. Основной целью экологического воспитания является экологическая культура личности и общества.

Важнейшие принципы экологического воспитания – всеобщность и непрерывность, т.е. включение в процесс всех звеньев образовательной цепи. Школьный этап является основным в системе непрерывного экологического воспитания. Он обобщает результаты деятельности на предыдущем этапе и создает основу для практической экологической деятельности в подростковом возрасте, закладывает фундамент для последующих этапов в непрерывном обучении.



Как показывает практика, очень часто традиционные методы воспитания оказываются малоэффективными, и возникает необходимость вовлечения учащихся в какую-либо новую для них деятельность. Средством решения этой проблемы может выступать воспитательная деятельность по ряду школьных естественно-научных дисциплин. Однако возможности для раскрытия элементов экологии неодинаковы у разных учебных дисциплин; у физики они достаточно велики, так как ее содержание включает не только научные и практические аспекты экологического воспитания, но и нравственно-эстетические, мировоззренческие, причем в случае учета их связи эти предметы могут стать базой формирования ответственного отношения учащихся к природе родного края, что служит важнейшим элементом экологического воспитания школьников. Особо следует отметить роль физики в создании приборов и устройств, позволяющих осуществлять экологический мониторинг не только в рамках отдельного региона, но и в рамках всей Земли. В силу вышесказанного процесс подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников представляется особо актуальным и значимым.

Процесс экологического воспитания в целом настолько сложен и многогранен, что учитель не может полноценно осуществлять его только на уроках. Чтобы привить учащимся устойчивый интерес к экологическим проблемам, дополнить и углубить те знания, которые они получают на уроках, а главное, учесть и развить их индивидуальные интересы и способности, необходимо работать с учащимися и во внеурочное время. Внеклассная (внеурочная) работа является обязательной составной частью учебно-воспитательного процесса, естественным продолжением и дополнением основных форм работы учащихся на уроке.

Кроме того, экологические знания отражают тесные взаимосвязи между различными явлениями природы, а также между ними и социальными процессами. Поэтому их содержание носит междисциплинарный, комплексный характер, и ознакомление учащихся с ними может проводиться успешно лишь при учете межпредметных связей экологии с другими предметами, причем на всех этапах учебно-воспитательного процесса.

Анализ педагогической практики показывает, что знания будущих учителей физики об экологическом воспитании школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности зачастую излишне теоретизированы и недостаточны для решения конкретных проблем. Все это делает необходимым разработку программы подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности, выступающей актуальным направлением междисциплинарных научно-теоретических и организационно-методических исследований.

Проблема подготовки к профессиональной деятельности и формированию готовности к ее осуществлению – одна из стержневых в педагогике. Данной проблеме посвящено большое количество трудов многих авторов (Б.Г. Ананьев, М.И. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.Н. Захарова, Е.А. Климов, А.И. Мищенко, К.К. Платонов, В.Н. Саяпин, Р.Д. Санжаева и др.).

Исследованию структурных компонентов готовности к профессиональной деятельности посвящены работы О.А. Абдуллиной, К.А. Абульхановой-Славской, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.П. Косырева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А. Маслоу, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Х. Хекхаузена и других.

Проблема профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов – одна из наиболее важных в педагогической науке. Свидетельством этому могут служить многочисленные и разноаспектные исследования О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Л.Г. Вяткина, Г.И. Железовской, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, В.П. Каширина, Н.В. Кузьминой, И.П. Раченко, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.

Особенно возрос интерес к данной проблеме в последние годы. Это исследования В.И. Андреева, Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, С.М. Годника, С.В. Кульневича, А.В. Мудрика, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова и многих других авторов.

Процесс профессионально-педагогической подготовки непосредственно будущего учителя физики рассматривается в работах Н.Е. Важеевской, А.Б. Варнавских, Ю.И. Дика, С.Е. Каменецкого, Ю.И. Лукьянова, Н.С. Пурышевой, В.Г. Разумовского, М.Н. Скаткина, Е.С. Сластениной, Э.А. Турдикулова, И.К. Турышева, Н.В. Шароновой, А.В. Усовой, Э.Х. Хакимова и др.

Изучению различных аспектов экологического воспитания школьников посвящены труды Н.Г. Бибиковой, Э.В. Гирусова, С.Н. Глазачева, Н.С. Дежниковой, С.Д. Дерябо, В.В. Завьялова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.Б. Калинина, Г.Н. Каропо, Н.М. Мамедова, А.В. Миронова, Н.Н. Моисеева, Л.П. Печко, Е.С. Сластениной, Т.И. Суравегиной, А.В. Усовой, Т.И. Тарасовой, Д.Л. Теплов, Э.А. Турдикулова, В.А. Ясвина и др.

Различные аспекты использования межпредметных связей в процессе обучения, их классификацией и исследованием с различных позиций занимались Г.И. Беленький, И.И. Гайдуков, А.И. Гурьев, Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, Ц.Б. Кац, Д.М. Кирюшкин, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, В.Н. Ретюнский, Н.А. Сорокин, В.Н. Федорова, И.Л. Федотенко и др.

Основные вопросы организации внеклассной работы, в том числе на занятиях по физике, сущность и основы данного вида деятельности рассматриваются в работах Н.М. Верзилина, А.А. Дойнеко, В.В. Завьялова, О.Ф. Кабардина, И.Я. Ланиной, В.М. Минаева, Н.Е. Парфентьевой, В.Г. Разумовского, Л.В. Романенко, М.Н. Скаткина, И.Т. Суравегиной, И.Л. Юфановой и др.

Рассмотрение и анализ трудов перечисленных ученых позволяет утверждать о необходимости экологического воспитания школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности. Однако ретроспективный анализ психологической, педагогической и учебно-методической литературы, реальной практики высшей школы показывает, что недостаточно исследованными на сегодняшний день остаются отдельные вопросы профессиональной подготовки будущего учителя физики, в частности, вопросы подготовки будущего учителя физики с высоким уровнем готовности к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности.

Таким образом, возникает острое противоречие между потребностями общества в учителях физики, подготовленных к осуществлению профессиональной деятельности по экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности, и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ профессиональной подготовки будущих учителей физики к осуществлению данной деятельности.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью совершенствования подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности.

Исходя из выявленного противоречия и актуальности исследования, была определена проблема исследования: каковы научно-теоретические и организационно-методические аспекты подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников в условиях межпредметной внеклассной деятельности? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Подготовка будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности».

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность программы подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования – подготовка будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении о том, что подготовка будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности будет осуществляться успешно, если:

  • созданы психолого-педагогические условия, необходимые для успешного осуществления процесса подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности;
  • организация подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности представляет собой непрерывный процесс, осуществляющийся в рамках структурированной программы, включающей в себя целевой, деятельностный, диагностический и результативный компоненты, которые взаимосвязаны между собой;
  • сформированность готовности студентов к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности как результата процесса их профессиональной подготовки отслеживается и оценивается с помощью диагностического инструментария, включающего качественные и количественные показатели.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи данного исследования:





    1. Уточнить сущность понятия «подготовка будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности».
    2. Определить психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности.
    3. Теоретически обосновать и опытным путем проверить эффективность программы профессиональной подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

      • теория профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, Г.И. Железовская, Э.В. Ильенков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, З.А. Решетова, Е.В. Ткаченко и др.);
      • теоретические положения современных подходов по профессиональной подготовке студентов в условиях высшей школы (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Сычкова и др.);
      • теория формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин и др.);
      • концепция развития непрерывного экологического образования (А.А. Вербицкий);
      • теория экологического образования в педагогике (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, И.Т. Суравегина и др.);
      • теоретические основы экологического образования (А.Д. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, Д.Ж. Маркович, А.В. Миронов, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина и др.);
      • современные исследования теории и практики экологического образования, воспитания и просвещения (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин и др.);
      • теоретические основы профессиональной педагогической подготовки (В.А. Адольф, Е.П. Белозерцев, В.И. Данильчук, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.);
      • исследования в области использования межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе (Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.В. Усова и др.);
      • теоретические основы подготовки будущих учителей физики (Н.Е. Важеевская, С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, А.В. Усова и др.).

Важным компонентом методологической основы исследования являются нормативные документы, определяющие Государственную стратегию экологического образования, воспитания, просвещения, развитие общественного экологического сознания и знаний об окружающей среде. Среди них мы выделяем: Законы Российской Федерации об охране окружающей среды (1991, 2002 гг.); Экологическую доктрину Российской Федерации (концепция (2001 г.)); Национальную стратегию экологического образования в Российской Федерации (2000 г.); Национальную доктрину образования в Российской Федерации (2000 г.).

Методами исследования явились: теоретико-методологический анализ научной литературы по педагогике, психологии, физике, методике преподавания физики, диссертационных работ по проблеме исследования, научных материалов и публикаций периодической печати; систематизация, классификация, сравнительный анализ; наблюдение за учебно-воспитательным процессом; психолого-педагогический эксперимент, в ходе которого использовались анкетирование, беседы, опросы, регистрация полученных данных, методы математической статистики обработки итоговых данных.

В соответствии с поставленными задачами исследования и его методологической основой был определен ход опытно-экспериментального исследования.

Исследование проводилось поэтапно, с 2006 по 2009 годы на базе физико-математического факультета Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

1 этап – поисково-теоретический (2006 г.) – в ходе которого осуществлялся анализ состояния проблемы подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности в педагогической, психологической, учебно-методической литературе, что позволило сформулировать исходные позиции исследования, определить современные прогрессивные тенденции профессиональной подготовки будущего учителя физики, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования, наметить пути их решения.

2 этап – опытно-экспериментальный (2006-2007 гг.) – был направлен на разработку программы подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности, на выбор комплекса диагностических процедур для определения уровня готовности будущих учителей физики к данному виду профессиональной деятельности; включал проведение констатирующего эксперимента. В ходе данной работы анализировались полученные результаты, уточнялись критерии эффективности профессиональной подготовки студентов.

3 этап – экспериментально-формирующий (2007-2009 гг.) – заключался в проведении формирующего эксперимента; в ходе данного этапа проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщались и систематизировались полученные результаты, формулировались выводы и рекомендации по реализации программы подготовки будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности; было завершено литературное оформление работы.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.