авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия доу и семьи

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Семенова Татьяна Георгиевна

Организация коррекционно-логопедической работы

на основе взаимодействия ДОУ и семьи

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск – 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики дошкольного воспитания педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Волков Геннадий Никандрович,

ФАО ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет», г. Элиста;

кандидат педагогических наук

Абрамова Наталья Андреевна, ГОУ СПО «Якутский педагогический колледж № 1», г. Якутск.

Ведущая организация: ФАО ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», г. Москва

Защита состоится 26 декабря 2008 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Автореферат разослан 25 ноября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Закон РФ «Об образовании» опреде­ляет требования к уровню подготовки дошкольника к обучению в школе. Ребё­нок на этапе завершения дошкольного образования характеризуется такими качествами личности, как любознатель­ность (исследовательский интерес), компетентность, творческие способнос­ти (креативность), инициативность (са­мостоятельность, свобода, независи­мость), ответственность, произволь­ность. Воспитание этих качеств явля­ется целью развития детей в дошколь­ном возрасте. Эти возрастные характе­ристики определяют основные и воз­можные достижения в развитии ребёнка к моменту перехода от дошкольного детства к школьному.

Одной из самых актуальных проблем конца XX – начала XXI вв. стало неуклонное увеличение числа детей с нарушениями в развитии. В последние десятилетия наблюдается значительное увеличение количества детей, имеющих несформированность предпосылок к обучению грамоте: письму и чтению. Основную часть этих детей составляют дошкольники с нарушениями речи.

Согласно данным Минздрава РФ на 2002 год, распространенность рече­вых нарушений у дошкольников и младших школьников в разных регионах страны колеблется в пределах от 30,7% до 92,6% от общего числа детей. Анализ ситуации за период с 1992 г. по 2002 г. выявил увеличение частоты случаев отклонений в речевом развитии у детей, в среднем, на 34,0 - 44,3% (Е.А. Чаладзе).





В 2005 году из 301111 детей (от 0 до 18 лет), проживающих в Республике Саха (Якутия), 6216 (2,06%) относятся к категории детей с проблемами в развитии.

В настоящее время, по данным министерства РС (Я), дети с речевыми нарушениями составляют 50% от количества детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. В республике функционируют 104 коррекционные группы (большинство из которых логопедические), охватывающие 1804 ребенка. В силу ряда причин далеко не во всех образовательных учреждениях республики есть учителя-логопеды, поэтому проблема охвата специалистами всех нуждающихся в коррекционной помощи детей является актуальной.

В последние годы развитие коррекционной педагогики характеризуется усилением внимания к проблеме раннего распознавания, профилактики и преодоления негатив­ных тенденций в речевом развитии, в связи с правомерностью утверждения, что эф­фективность коррекционно-педагогической работы намного выше в отношении детей раннего, младшего и среднего до­школьного возраста.

Результатом поиска форм, средств профилактики и коррекции речевых нарушений у детей в условиях массовых дошкольных образовательных учреждений стало появление дошкольных логопедических пунктов, где при участии специалиста-логопеда осуществляется организация коррекционно-речевой работы с деть­ми. Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребёнка. В практике семей­ного и общественного воспитания мож­но отметить устойчивую тенденцию к объединению усилий. Изучение специалистами особеннос­тей развития ребенка ориентировано на обеспечение коррекционной направленности семейного воспитания ребенка с речевыми проблемами, использование потен­циала семьи с учетом её особенностей в си­стеме комплексного коррекционного воздей­ствия на ребенка.

Вопросами семейного воспитания детей с проблемами в развитии речи занимались Г.А. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша, Г.В. Гуровец, С.Т. Григорян, Л.Н. Ефименкова, Н.Л. Крылова, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Э.В. Миронова, А.Г. Московкина, Н.В. Новоторцева, Л.П. Носкова, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. Авторы подчеркивают роль ближайшего окружения (семьи) в процессе коррекционно-педагогического воздействия на дошкольни­ков, имеющих речевые нарушения, и считают организацию правильного се­мейного воспитания таких детей одним из условий создания для них среды развития. Особое место в работе отводят повышению психолого-педагогической куль­туры родителей. Важнейшими предпосылками для повышения эф­фективности работы авторы называют формиро­вание у родителей мотивированного отношения к коррекционной работе и активное включение в нее.

Вопросы, связанные с изучением педагогической компетентности родителей, отражены в работах П.П Блонского, И.В. Гребенникова, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, В.М. Миниярова, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Формирование педагогической компетентности родителей различными социальными институтами представлено в публикациях С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, И.В. Гребенникова, А.С. Спиваковской, Л.Г. Петряевской, С.С. Пиюковой и др. Проблема включения родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии в коррекционный процесс, рассматривается в исследованиях Е.Р Баенской, Т.А. Басиловой, А.А. Венгер, Г.Л. Выготской, Э.И. Леонгард, Г.А. Мишиной, О.Б. Половинкиной С.М. Хорош, Н.Д. Шматко и др.

Вопросы оптимизации коррекционно-логопедического процесса в ДОУ  общеразвивающего вида представлены в работе О.М. Вершининой, где автор, рассматривая условия повышения эффективности комплексной коррекционно-логопедической работы, смещает акцент на профессиональную готовность воспитателей к работе с детьми.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о недостаточной разработанности технологий формирования педагогической деятельности родителей, повышения их педагогической культуры, моделей взаимодействия с семьей ребенка, имеющего речевые проблемы.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью разрешения ряда противоречий между:

- ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ общеразвивающего вида;

- необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению;

- большим количеством детей «группы риска» раннего возраста, имеющих предпосылки к появлению речевых нарушений, и отсутствием отлаженного механизма раннего коррекционно-профилактического воздействия.

Данные противоречия определили тему нашего исследования: «Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи». Стремление найти пути разрешения противоречий определило проблему исследования: поиск эффективных путей взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедическом процессе.

Объект исследования — коррекционно-логопедическая работа в ДОУ общеразвивающего вида.

Предмет исследования — взаимодействие ДОУ и семьи в коррекционно-логопедическом процессе.

Гипотеза исследования. Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи будет эффективна, если:

- разработать систему взаимодействия педагогов с родителями, предполагающую поэтапное сопровождение семьи на протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОУ;

- использовать различные формы взаимодействия с родителями, направленные на повышение их педагогической компетентности;

- начинать логопедическую работу с раннего возраста детей с целью переноса акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику.

Цель исследования — разработать и апробировать систему эффективного взаимодействия ДОУ и семьи в процессе коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида.

Задачи исследования:

    1. Проанализировать уровень теоретической и практической разработанности темы.
    2. Выявить состояние развития речи детей дошкольного возраста в ДОУ общеразвивающего вида.
    3. Определить уровень готовности родителей и воспитателей к участию в коррекционно-логопедической работе.
    4. Разработать и апробировать систему взаимодействия ДОУ с семьей в процессе коррекционно-логопедической работы.

Методологической основой исследования являются научные положения гуманистического направления в философии, педагогике, психологии, дефектологии о сущности воспитания ребенка с нарушением развития (Л.С. Выготский, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), основные положения о сложной структуре дефекта, компенсации дефекта, зоне ближайшего развития (Л.С.Выготский); концепция о ведущей роли обучения в развитии, о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.), положения о полноценном использовании сензитивных периодов развития (Р.Е.Левина, В.И. Лубовский и др.), методологические и методические основы воспитания детей в семье (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический – анализ и обобщение научной литературы по проблеме; эмпирический – анализ анамнестических данных, изучение медицинской и педагогической документации, наблюдение; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты, методы диагностического анализа - тестирование, диагностические задания, анкетирование, методы качественной и количественной обработки результатов проведенных экспериментов.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная и практическая работа проводилась на базе дошкольных общеобразовательных учреждений г. Олекминска Олекминского района Республики Саха (Якутия): МОУ прогимназии «Звездочка», МОУ ЦРР «Аленка», МДОУ «Журавушка». Исследование проводилось с 2002-2008 гг. в три основных этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) – изучение литературы по проблеме исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике, определение цели, объекта, гипотезы, задач исследования.

Второй этап (2003-2007 гг.) – экспериментальное обоснование эффективности предложенной системы взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедической работе.

Третий этап (2007-2008 гг.) – завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, оформление диссертационного исследования. Научная новизна исследования:

- определены педагогические условия оптимизации взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедической работе;

- уточнены содержательные характеристики форм работы с семьей и методов активизации родителей;

- доказана эффективность поэтапного обучения родителей коррекционно-логопедическим технологиям, позволяющим создать коррекционную направленность семейного воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана система взаимодействия с родителями, позволяющая повысить эффективность коррекционно-логопедической работы в условиях ДОУ общеразвивающего вида;

- доказана эффективность предложенной системы взаимодействия ДОУ общеразвивающего вида и семьи в коррекционно-логопедической работе, позволяющего скорригировать и предупредить речевые нарушения у детей.

Практическая значимость исследования: разработанная система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс может быть использована логопедами ДОУ общеразвивающего, компенсирующего, комбинированного видов, а также воспитателями детских садов, не имеющих в штате учителя-логопеда.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены соответствующими исходными методологическими позициями, соответствием комплекса методов исследования его целям и задачам, личным участием экспериментатора во всех этапах экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

  1. Эффективность коррекционно-логопедического процесса в ДОУ зависит от степени участия родителей.
  2. Повышению уровня готовности родителей к участию в коррекционно-логопедической работе способствует система работы педагогов с родителями, направленная на развитие теоретического, практического и личностного компонентов педагогической компетентности в процессе поэтапного сопровождения семьи на протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОУ.
  3. Система эффективного взаимодействия ДОУ общеразвивающего вида с семьей предполагает организацию логопедической работы с раннего возраста детей с целью переноса акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, обсуждались в ходе I Республиканского конкурса «Логопед года-2006» (г. Якутск), на районном конкурсе педагогических разработок «Педагогическая весна - 2006» (г. Олекминск), Республиканских Корниловских педагогических чтениях (2008, г. Якутск), заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института ЯГУ, методических объединениях МОУ прогимназии «Звездочка», МОУ ЦРР «Аленка», МДОУ «Журавушка».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, задачи, гипотеза, научная новизна, методы, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи» дан историко-методологический анализ проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедическом аспекте.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что глубокая специфичность и особая значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа и т. д.).

Сторонниками семейного воспитания были отечественные и зарубежные ученые, среди них Я. Корчак, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Френе, А. Фромм и др. Ряд исследователей стояли на позициях сочетания семейного и общественного компонента (П. Ф. Каптерев и др.)

Современная государственная политика в об­ласти специального образования направлена на обеспечение каждо­му ребенку условий получения образования, в соответствии с их способностями и возможностями, в адекватной вариативной среде обучения. При любой форме организации учебно-воспитательного процесса с детьми с отклонениями в развитии (в специальных учреждениях или в условиях интегрированного обучения) его основными особенностями являются: комплексный подход к преодолению отклонений в развитии, диф­ференцированное коррекционно-педагогическое воздействие на детей, в зави­симости от индивидуальных проявлений их нарушения и потенциальных возможностей, коррекционная направленность и тесная взаимосвязь коррекционных мероприятий с формированием у детей практических умений и на­выков и др.

Эффективные пути коррекции и компенсации отклонений в развитии у детей в процессе разносторонней коррекционно-педагогической работы с ними рассматривались учеными на протяжении многих лет. Результатом поиска форм и средств профилактики и коррекции речевых нарушений у детей в условиях массовых образовательных учреждений явилась организация в конце 1980-х — начале 1990-х годов коррекционно-речевой работы с деть­ми при участии специалиста-логопеда в рамках дошкольного лого­педического пункта.

Задачами дошкольного логопедического пункта являются раннее выявление, своевременное предупреждение и преодоление недостатков в речевом развитии дошкольников, пропа­ганда логопедических знаний среди работников дошкольных уч­реждений и родителей. Значение раннего выявления отклонений в речевом развитии и раннего начала комплексной коррекционной работы подчеркивают Г.В.Чиркина, Е.М. Мастюкова и др. Коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения с самого раннего возраста при максимальном использовании сензитивных периодов и зоны ближайшего развития. Это способствует предупреждению вторичных отклонений в развитии ребенка.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показало, что важной задачей в практике дошкольных учреждений осознается совместное осуществление коррекционно-логопедической деятельности воспитателем, логопедом и родителями (Г.А.Волкова, Ю.Ф.Гаркуша, Л.Н.Ефименкова, Э.В.Миронова, Н.В.Новоторцева, В.И.Селиверстов, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.). Вместе с тем имеется ряд существен­ных недостатков с точки зрения обеспечения целостности воспитательно-образовательного процесса в отношении детей дошкольного возраста с недо­развитием речи, в том числе слабо выражена взаимосвязь между педагогами и родителями ре­бенка, имеющего речевое нарушение.

Несмотря на то, что накоплен и обобщен позитивный опыт в области общего и специального образования, представляющий отработанные действующие модели взаимодействия с семьей и конкретные технологии педагогической помощи, проблема взаимодействия образовательных учреждений и семьи является актуальной. Т.А. Басилова, Э. И Леонгард, Т.В. Кротова, Е.А Стребелева, Н.Д. Шматко и др. уделяют большое внимание вопросам обновления содержания и форм сотрудничества, новым подходам к педагоги­ческому взаимодействию с семьей.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.