авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

УДК: 372.016:91

ПОГОДИНА ВИКТОРИЯ ЛЕОНИДОВНА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТУРИЗМ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ

Специальность 13.00.02. – Теория и методика обучения и воспитания (география, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и краеведению государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Соломин Валерий Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Михайловна

член-корреспондент РАО, доктор

географических наук, профессор

Гладкий Юрий Никифорович

доктор педагогических наук, профессор

Кривошапкина Ольга Милентиевна

Ведущая организация: Нижегородский государственный

педагогический университет

Защита состоится «24» декабря г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, дом 48, корп. 12, ауд. 5).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан «____» ___________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент П.В. Станкевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Система высшего образования России в настоящее время переживает период активного реформирования. Это обусловлено как процессом преобразования индустриального общества в постиндустриальное, так и стремлением нашей страны войти в единое образовательное поле Европы. При этом значительно повышается статус образования в обществе, предъявляются новые требования к его уровню и качеству.

Темпы обновления знаний, техники и технологий определяют постоянные изменения содержания, направленности, характера профессиональной деятельности. Формируются новые требования и к уровню квалификации работников, что обусловливает поиск новых подходов к оценке квалификационных степеней. Это актуализирует компетентностный подход в системе профессионального образования. В нем заложена новая идеология интерпретации содержания образования, формируемого от результата.

Динамичность процессов в образовательной сфере в наибольшей степени определяет ситуацию в педагогическом образовании, в профессиональной подготовке тех, от кого в ближайшем будущем будет зависеть успешность инноваций в российском образовании. Это требует от современной российской педагогической науки осмысления накопленных теоретических знаний по вопросам формирования компетентной личности, обобщения имеющейся практики организации образовательного процесса, дающего ожидаемые результаты, приведения их в соответствие с новыми социальными реалиями, с международными стандартами, а также разработки методического инструментария формирования социально компетентного поведения обучаемых на разных образовательных этапах. Под компетенциями понимается интегрированная характеристика, выражающая готовность выпускника самостоятельно применять знания, умения и личностные качества в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. В педагогической теории и практике компетентностный подход реализуется в разработке принципов уровневой преемственности профессионального образования высших ступеней. Он учитывается при моделировании образовательных программ и конструировании образовательного процесса подготовки бакалавров и магистров. В соответствии с образовательным уровнем компетенции можно классифицировать как универсальные (общенаучные, системные и инструментальные, социально-личностные и общекультурные компетенции), общепрофессиональные и профильно-специализированные.





Современные инновационные процессы в науке и образовании активно развивают педагогическую теорию и практику. Некоторые образовательные технологии, успешно использовавшиеся ранее, сегодня актуальны, поскольку в их основе лежат фундаментальные, не устаревающие принципы образования и воспитания. К таким технологиям, безусловно, относится образовательный туризм, который ныне возрождается, широко используется в различных образовательных системах, оценивается педагогами как высокоэффективная технология обучения и одновременно как форма организации учебного процесса.

В педагогической науке обучающая и воспитательная роль поездок (походов) с образовательными целями утвердилась давно. Однако до сих пор в педагогике не сформировался единый подход к понятию «образовательный туризм», а проблема его оптимального использования для формирования у учащихся комплекса различных компетенций не получила должного освещения и обобщения в научно-педагогической литературе. Итак, можно констатировать, что собственно понятие «образовательный туризм» является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения классификационной структуры, разработки критериев эффективности использования в педагогической практике.

Образовательный туризм рассматривается нами как феномен интеграции образования и туризма через организацию туристско-образовательной деятельности для достижения целей и задач, определяемых учебными программами и направленных на становление и развитие личностно-значимых качеств, которые проявляются при формировании универсальной, общепрофессиональной и профильно-специализированной компетентностей. Можно выделять туры школьного и внешкольного, среднего специального, а также вузовского, послевузовского и вневузовского образования. В ходе образовательного туризма осуществляется туристская образовательная деятельность, объединяющая в себе как деятельность по организации путешествий с образовательными целями, так и участие обучающихся в подобных турах (поездках, походах).

Как особо эффективная форма обучения туристские поездки могут рассматриваться при освоении учащимися учебных программ по географии, биологии, экологии, истории, литературе, иностранному языку, физической культуре и многим иным. Для ряда образовательных направлений рассматриваемый вид туризма имеет особое значение.

В программах вузовской подготовки студентов в области географии, геологии, биологии, экологии, лесопользования и ряда других образовательный туризм предписан Государственными образовательными стандартами в качестве обязательной формы обучения. Так, в высшем географическом образовании учебные, так называемые полевые, практики проводятся обычно в форме образовательных туристских поездок. Эти практики представляют собой важное звено в организационной структуре обучения бакалавров и магистров образования по направлению - «540100 Естественнонаучное образование» с профильной подготовкой «540103 География». Основная цель полевых работ заключена в приобретении обучающимися умений и навыков исследования с последующим их использованием в процессе преподавания географии в школе. При правильной организации учебных поездок и ответственном отношении к ним студентов данная форма работы обеспечивает будущего учителя необходимыми компетенциями, которые ему будут необходимы в работе со школьниками. Школьный образовательный туризм позволяет учителю географии осуществлять практически все виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательную, социально-педагогическую, культурно-просветительную, научно-методическую и др.

Из обширного комплекса проблем, связанных с процессом формирования профессиональной компетентности учителя географии, для данного исследования выделена проблема влияния на этот процесс туристской образовательной деятельности. К основным детерминантам актуальности проблемы следует отнести то, что, несмотря на множество отечественных и зарубежных исследований по проблемам влияния туристской образовательной деятельности на формирование личности, до сих пор отсутствуют теоретические изыскания, позволяющие однозначно определить механизм такого влияния, определить концептуальные подходы критериев, по которым можно судить об успешности становления и развития комплекса различных компетенций.

Анализ специальной научной литературы, программ обучения учителей географии в педагогических вузах, технологий подготовки специалиста в сфере туризма, а также профессиональной деятельности учителей и организаторов детского и молодежного видов туризма, изучение проблемы возможности формирования комплекса различных компетенций средствами образовательного туризма в России и за рубежом позволили выделить ряд объективных противоречий между:

- возрастающими темпами международной образовательной интеграции и пока незначительными результатами включения в нее образовательных структур России;

- принятием компетентностного подхода в качестве основы современного реформирования отечественной образовательной практики и недостаточной степенью научного обеспечения инновационных технологий его реализации в вузовском образовательном процессе;

- оценкой педагогической значимости образовательного туризма, наличием опыта его организации и современным реальным уровнем использования данной педагогической технологии в российских образовательных учреждения разного уровня,

- востребованностью образовательного туризма учащимися и отсутствием педагогических кадров, способных выступать в роли профессиональных разработчиков стратегии и организаторов образовательной деятельности средствами туризма;

- комплексным и междисциплинарным характером содержания географических дисциплин и недооценкой профессиональной роли учителя географии в организации туристско-образовательной деятельности;

- значительным ресурсным туристско-образовательным потенциалом регионов страны и недостаточной его изученностью, отсутствием региональных реестров туристско-образовательных ресурсов и методики (технологии) их оценки.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования, которая состоит в необходимости определения научных основ построения процесса становления компетентности будущего специалиста – организатора образовательного туризма в период его профессионального образования на примере учителя географии.

Цель исследования: Разработка концепции образовательного туризма и теоретическое обоснование процесса становления компетентности учителя географии средствами образовательного туризма, опытно-экспериментальная проверка основных концептуальных положений в педагогическом вузе.

Объект исследования – образовательный туризм как средство формирования комплекса компетенций в системе высшего и среднего образования.

Предмет: процесс становления и развития компетентности учителей географии средствами образовательного туризма.

Гипотеза исследования заключается в том, что в условиях модернизации высшего педагогического образования педагогическая деятельность по формированию профессионально-значимых компетенций учителей географии средствами образовательного туризма будет успешной, если:

• компетентностный подход выступает основой проектирования организации высшего педагогического образования и изучения туристско-образовательной деятельности как способа развития ее субъекта;

• применяется оптимальное сочетание теоретической и практической составляющих форм учебной и научной деятельности, а также создаются условия для самостоятельной работы при использовании заданий прикладного и творческого содержания, обеспечивается преемственность в подготовке учителя со степенью бакалавр и магистр;

• туристская образовательная деятельность является обязательным компонентом комплекса педагогических средств, нацеленных на формирование профессионально-значимых компетенций учителей географии, а также выстроена и организована средствами туризма образовательная среда, обеспечивающая интеграцию компонентов компетентности;

• в процессе обучения используются учебные технологии, предполагающие творческий характер, в том числе имеющие профессиональную направленность, позволяющие будущему педагогу использовать полученные знания и опыт в преподавательской практике при разработках и организации образовательных туров для детей и учащейся молодежи.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа основных тенденций и методологических моделей модернизации современного высшего профессионального образования обосновать значение компетентностного подхода как образовательной стратегии современного высшего географического педагогического образования.

2. Проанализировать социально-исторические предпосылки становления и развития образовательного туризма, выявив его место в современной структуре познавательного туризма. Исследовать закономерности развития туристско-образовательной деятельности на современном этапе в условиях модернизации образовательных систем и усиления международных контактов в сфере образования. Проанализировать опыт и тенденции использования молодежного туризма в России и за рубежом с целью образования. Провести поиск эффективных путей внедрения туризма в образовательные программы и выявить условия развития инновационных образовательных туров.

3. Обосновать психолого-педагогические основы образовательного туризма. Разработать концепцию образовательного туризма, определить суть понятий «туристско-образовательная деятельность» и «туристско-образовательная технология». Изучить комплекс факторов, способных оказать влияние на развитие образовательного туризма. Установить роль образовательного туризма в системе профессиональной подготовки учителя географии.

4. Оценить современные подходы к уровню профессиональной компетентности учителя географии со степенью бакалавра и магистра. Актуализировать значение учебных полевых практик, организуемых в форме образовательного туризма, для развития профессиональных компетенций будущих учителей географии. Выявить теоретические основы развития универсальных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций студентов географических факультетов педагогических вузов средствами образовательного туризма. Разработать педагогическую технологию формирования у студентов компетенций, необходимых в процессе организации образовательных туров для различных категорий учащихся.

5. Произвести конструирование поэтапного процесса становления компетентности профессионала в сфере организации туристской образовательной деятельности, выбрать и обосновать эффективные технологии и их экспериментально апробировать в практике педагогического вуза. Обосновать принципы создания модели формирования профессиональной компетентности организаторов образовательного туризма. Проверить опытно-экспериментальным путем предложенную модель формирования профессиональной компетентности организаторов образовательного туризма. Утвердить роль педагогических университетов как координаторов деятельности организаторов молодежного туризма.

Ведущая идея исследования заключается в признании того, что образовательная туристская деятельность является одним из важнейших условий повышения эффективности процесса обучения и воспитания на любой образовательной ступени. Образовательный туризм, имеющий глубокие традиции, в настоящий период представляет важное и перспективное направление международного культурного обмена. Ведущая роль в процессе развития образовательного туризма принадлежит специалистам в области образования. Педагогически правильно организованная туристско-образовательная деятельность студентов способствует становлению и развитию профессионально значимых компетенций учителей географии. Интеграция в содержании географической, туристской и методической программных составляющих студентов способствует качественной подготовке организаторов образовательного туризма.

Методологической основой исследования являются положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности; системно-целостный и аксиологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности; положения психологии профессионализма, психологии управления, современные педагогические концепции, компетентностный подход и его функции в исследованиях проблем педагогического образования, системный подход к обоснованию, концепции и отбору методов исследования, личностно-деятельностный подход к построению теоретической модели процесса становления педагогической компетентности средствами образовательного туризма; комплексный подход как основа подготовки специалиста в сфере образовательного туризма, а также положения о взаимосвязи теории и практики.

Теоретическими источниками исследования выступают:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.