авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Васильевна теория и технологии формирования биологической грамотности на интегративной основе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

__________________

ПИВОВАРОВА Людмила Васильевна

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА ИНТЕГРАТИВНОЙ ОСНОВЕ

Специальность

13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования»

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Ростов-на-Дону

2009

Работа выполнена на биологическом факультета МГУ имени

М.В. Ломоносова, сектор биосоциальных проблем

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Фоменко Владимир Трофимович доктор педагогических наук, профессор Рудакова Ирина Алексеевна доктор биологических наук, профессор Каменский Андрей Александрович
Ведущая организация - Институт образовательных технологий РАО

Защита состоится «26» июня 2009 года в 1000 часов на заседании диссер­тационного совета Д-212.208.04 при Южном федеральном университете по ад­ресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. На рубеже веков технократическая циви­лизация столкнулась с проявлениями системного кризиса в социальной, эконо­мической, геополитической сферах. Проблемой, обостряющей все остальные, является надвигающийся глобальный экологический кризис, вызванный расто­чительным потреблением природных ресурсов и разрушением среды обитания всего живого, что ставит под угрозу существование цивилизации, здоровье и жизнь самого человека.

Поиск путей выхода из системного кризиса, их активное обсуждение в ходе встреч на высшем уровне, деятельности ООН, ЮНЕСКО, Римского клуба привели к представлениям о необходимости реформирования образования как ключевого фактора в решении проблем взаимодействия цивилизации и при­роды. Видные политические деятели и ученые рассматривают образование в качестве приоритета для руководителей государств / Делор Ж., 1996; Садовни­чий В.А. 1997, 2003/, признавая его одним из решающих факторов развития /Younis T., 2000/ и национальной безопасности /Медведев Д.А., 2008/. Заявлена необходимость переориентации целей и задач существующих национальных программ образования в соответствии с местными экологическими, социаль­ными и экономическими условиями /Комиссия ЮНЕСКО по устойчивому раз­витию, 2002/. Период с 2005 по 2015 гг. объявлен ЮНЕСКО «Десятилетием об­разования для устойчивого развития» (Минск, 2005). Интеграция усилий на­учно – образовательного сообщества в этом направлении должна привести к изменению мировоззрения, основанного на новых принципах взаимодействия социума и биосферы, содействовать нравственному и интеллектуальному росту человечества, формированию культуры сохранения здоровья, толерантности человеческих взаимоотношений.



Особая роль в современных условиях принадлежит биологическому (и, в качестве его существенной составной части, экологическому) образованию, ко­торое является гарантом безопасности и выживания человечества. Это должно сопровождаться такими изменениями биологического образования, которые сделают его востребованным широкими слоями населения, сделают биолого-экологические знания составной частью мировоззрения обучаемых.

Вместе с тем, существующая система биологического образования не обеспечивает достаточной биологической подготовки и формирования миро­воззрения, соответствующего современному уровню научного знания в этой области, у выпускников школ и вузов, выбирающих специальности небиологи­ческого профиля. Но именно этот контингент граждан, не обладающих необхо­димыми знаниями в области биологии и экологии, представляет потенциаль­ную группу будущих специалистов (экономисты, юристы, администраторы, по­литики и др.), ответственных за принятие социально и биосферно-значимых решений на всех уровнях вплоть до государственного. Однако понимание важ­ности биологического просвещения этой категории специалистов, пришло лишь в последние десятилетия /Гусев М.В. , 1991; Mounolou J.C., Fridlansky F., 2000/.

Вместе с тем, анализ ситуации свидетельствует как о невозможности та­кого рода подготовки школьников в рамках традиционной системы, так и о не­способности учителей, подготовленных по преобладающим ныне образова­тельным технологиям, формировать биологическую грамотность в обществе, для которой требуется качественно новая образовательная среда.

Такое противоречие, существующее между возможностями традицион­ной технологии обучения школьников и будущих педагогов, с одной стороны, и потребностями общества в биолого-экологически грамотных профессионалах, в том числе, педагогах нового поколения, с другой, порождает образовательную проблему, которая может быть разрешена при разработке дидактических основ обучения биологии на интегративной основе как целостного контекста пре­одоления биологической безграмотности старшеклассников.

Проблема данного исследования заключается в том, что традиция об­щеобразовательной школы ориентирована на предметно-центрированную мо­дель биологической подготовки, приводящей к формированию локально-дис­кретных знаний, лишь фрагментарно соотносящихся с ведущими научными приоритетами в естественнонаучной области познания. Разработка дидактиче­ских основ преподавания биологических дисциплин на интегративной основе позволит выйти в педагогической теории на качественно новый уровень био­лого-экологического сознания учащихся.

Цель данного исследования – разработка и развитие концептуально обоснованного дидактически нового научно-образовательного направления «интегративная биология»: обучение биологии на интегративной основе как ба­зовом принципе современной теории и технологий формирования синтетиче­ского миропонимания старшеклассниками, соответствующего уровню развития естественнонаучного знания, и экспериментальная апробация данного направ­ления в реальной практике учебного процесса.

Объект исследования – образовательный процесс как синтетический контекст формирования на интегративной основе биологической грамотности старшеклассников на интегративной основе.

Предмет исследования – дидактические основы формирования биологиче­ской грамотности на интегративной основе, способствующей станов­лению у учащихся индивидуальной целостной картины мира.

Гипотезы исследования:

  1. Интегративное образование как научно-образовательное направление может развивать биолого-экологическое сознание учащихся в единстве всех ос­ваиваемых способов деятельности и определяет особенности содержательного и технологического контекста полимодального учебного процесса, ориентиро­ванного на синтез (интеграцию) различных предметных и образовательных об­ластей.
  2. Интеграция различных сфер современного образования может вклю­чать в себя разработку интегративных курсов, направленных на преодоление смысловой отчужденности знаний разного уровня и модальностей, а также пре­одоление контанаминационно-неоправденной дискретности в процессе форми­рования целостной картины мира и его личностного принятия старшеклассни­ками.
  3. Одной из существенных составляющих интегративно-ориентирован-ной дидактики может выступать интегративная биология как самостоятельная предметно-учебная отрасль и как целостная дидактическая модель формирова­ния системной биологической грамотности посредством ее операционализации в учебном процессе на уровне концептуального и практико-ориентированного осмысления за счет специфического полимодального знания, основанного на актуализации личностных смыслов обучаемых.
  4. Формирование биологической грамотности может осуществляться с ис­пользованием различных видов интеграции как обязательного компонента воспитания мировоззрения, направленного на нравственное  отношение к при­роде и человеческой жизни, которое переводит личность на новый уровень вос­приятия  и оценки реальности, выбора жизненных ценностей. При этом меня­ются интегративные  характеристики личности  человека, через формирование специфического экологического сознания как компонента всей системы взаи­моотношений «человек – мир природы».
  5. Интеграция биолого-экологических знаний в учебном процессе может реализовываться системно по различным образовательным траекториям, а тех­нологии интегративного обучения могут воздействовать на различные позна­вательные и личностные особенности обучаемых.

Цель и объект исследования определили ряд задач:

  1. Анализ отечественных и зарубежных теорий интегративного обучения как основы формирования целостной, системной картины мира учащихся.
  2. Анализ дидактического опыта по разработке интегративно-ориентиро­ванных направлений в отечественном и зарубежном педагогическом опыте.
  3. Выявление универсальных принципов построения интегративных моде­лей в обучении на его различных уровнях (целевом, содержательном, дея­тельностном, организационном, результативном).
  4. Разработка концептуальной модели формирования биологической гра­мотности старшеклассников на интегративной основе.
  5. Разработка и апробация различных технологий операционализации инте­грации в учебном процессе, создание технологии интеграции, ориентиро­ванной на формирование синтезированного миропонимания старшеклассни­ками, их гражданской позиции.
  6. Разработка программы, методов, организационных форм и средств обу­чения для экспериментальной дидактической системы обучении на интегра­тивной основе, реализуемой как модель формирования биологической грамот­ности старшеклассников общеобразовательных школ.
  7. Разработка рекомендаций для совершенствования методической подго­товки будущих учителей, способных формировать биологическую гра­мотность.
  8. Экспериментальное апробирование, оценка эффективности дидактиче­ской модели обучения для формирования биологической грамотно­сти в средних школах и методических рекомендаций для подготовки будущих учителей биологии, способных к формированию биологической грамотности.
  9. Создание и апробация учебно-методических разработок для средней школы, вузовской подготовки учителей.

Методолого-теоретической основой исследования являются:

    1. Гуманитарная парадигма в биологии (М.В. Гусев), теории обучения предметам биологического цикла (Б.Е. Райков, Н.И. Верзилин, Н.А. Рыков, В.М. Корсунская, И.Д. Зверев, и другие), биоэтика (А.С. Лукъянов, A. Giordan).
    2. Отечественные классические и постклассические общепсихологиче­ские теории, обосновывающие деятельностно-смысловой подход в развитии и обучении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.Р. Лурия, С.Я. Ру­бинштейн, А.Г.Асмолов, Б.С. Братусь, С.Л. Братченко, А.В. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, В.В. Столин, Е.В. Субботский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).
    3. Системно-деятельностный подход (В.В. Давыдов, В.М. Солнцев, З.А. Решетова, И.Г. Шамсутдинова, Ю.Л. Полевой и другие), системно - сетевой подход (Ф. Капра).
    4. Теория межпредметных связей (Т.Ф. Федорец, В.Н. Максимова, И.Д. Зверев); Педагогические концепции, направленные на определение уровня ос­воения учебного материала (В.П.Беспалько, В.П. Симонова).
    5. Теории интегративного обучения на ценностно-смысловой основе (И.В. Абакумова, А.Я. Данилюк, П.Н. Ермаков, Д.И. Корнющенко, В.Т. Фо­менко).
    6. Эколого-психологические исследования по направлениям: психологиче­ская экология, экологический подход к восприятию, психология экологического сознания (С.Д. Дерябко, В.П. Лебедева, В.И. Панов, В.А. Яс­вин).
    7. Идеи, позволившие взглянуть на интегративную деятельность как на са­моорганизующуюся систему с позиций теории самоорганизации систем (Ю.А. Данилов, И. Пригожин, С.П. Курдюмов), а также теории самооргани­зующихся психологических систем, разрабатываемой В.Е. Клочко.
    8. Основу исследования также составили теория биотической регуляции окружающей среды (В.Г. Горшков,), теоретические положения социальной эко­логии (А.А. Горелов, Н.М. Мамедов), теория социоестественной истории (Тейяр де Шарден, В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев), теория развития постинду­стриального общества (Д.Белл, Э.Тоффлер, В.Л.Иноземцев), доклады членов Римского клуба (Э. Ласло, Д. Медоуз), документы СВЕ- IUBS при ЮНЕСКО.

Методы исследования:





Теоретический анализ и синтез отечественной и зарубежной литературы по философии, психологии, дидактике, методике преподавания естественных дисциплин, нормативных документов по теме исследования.

Из эмпирических методов - педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение; тестирование; анкетирование учителей, метод беседы; поэлементный анализ ответов, контрольных работ, ре­фератов, творческих проектных заданий учеников и студентов, сценариев заня­тий по формированию биологической грамотности, выполненных студентами.

В работе используются также методы педагогического моделирования, анкетирования и стандартизированные диагностические методики по выявле­нию когнитивных и мотивационно-личностных особенностей учащихся, участ­вующих в экспериментальной части исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, зна­чимой по объему выборкой принимавших в исследовании школьников, сравни­тельным анализом в экспериментальных и контрольных группах, а также при­менением математико–статистических методов анализа экспериментальных данных.

Организация и основные этапы исследования.

Настоящее диссертационное исследование включало в себя несколько этапов:

I этап (1997-1998 гг.) – начало исследования.

В этот период был:

  • проведен теоретический анализ научной, учебно-методической и психо­лого-педагогической литературы по существующим проблемам в образовании, тенденциям и рекомендациям в области интегративного обучения, методики естественнонаучного образования, направленным на их преодоление; пробле­мам взаимодействия цивилизации и природы; социоестественной истории; дос­тижениям в области биологических и междисциплинарных исследований (1-й подэтап);
  • проведен ряд эмпирических исследований, направленных на изучение проблемного поля в области биологического образования, подтверждающих актуальность настоящей работы (2-й подэтап);
  • создана концептуальная модель формирования биологической грамотно­сти на интегративной основе;
  • разработана дидактическая система обучения для формирования биологи­ческой грамотности на основе теоретического и эмпирического иссле­дований I и II подэтапов, реализуемая как Модель обучения (Программа, ме­тоды, формы, средства обучения), разработаны соответствующие авторские ме­тодики занятий (3-й подэтап). Подобраны методы диагностики эффективности обучения на основе модели формирования биологической грамотности.

II этап (1998-2007 гг.) - основной этап экспериментального исследова­ния. Экспериментальное апробирование дидактической Модели формирования биологической грамотности у старшеклассников.

III этап (2000-2008 гг.) – параллельно осуществлялась разработка реко­мендаций для подготовки будущих учителей и их апробация; обобщение полу­ченных данных и диагностика эффективности обучения школьников и будущих учителей.

Научная новизна исследования:

1. Впервые обоснована необходимость разработки унифицированных ме­тодологических принципов синтеза различных теорий и технологий интеграции в учебном процессе в результате направленного поиска по формированию це­лостной картины окружающего мира у старшеклассников как сложного фено­мена психического синтеза, при использовании которого различные дидактиче­ские подходы к интеграции оказываются реально соотносимыми.

2. Впервые представлено научно-образовательное направление «интегра­тивная биология» и выявлена роль интегративной биологии как целостного контекста преодоления когнитивной дискретности в формировании целостной картины мира старшеклассников, в преодолении смысловой отчужденности знаний разного уровня и модальностей, преодолены барьеры предметоцен­тризма.

3. Биологическая грамотность интерпретирована как самостоятельная ди­дактическая дефиниция, характеризующая уровень синтеза разномодальных знаний в целостную картину мира, формирующую смысловые установки био­лого-экологического сознания учащихся.

4. Разработана концептуальная модель формирования биологической грамотности старшеклассников на интегративной основе. В границах модели создается реальная возможность для синтеза различных типов и способов инте­грации учебного содержания в формировании биологической грамотности старшеклассников.

5. Впервые выделены и описаны основные виды интеграции знаний, пре­одолевающих общую дезинтегрированность в понимании и оценке реальности в контексте интегративной биологии: вертикальная, горизонтальная и диаго­нальная интеграция.

6. Показано, что интеграция в учебном процессе может реализовываться по различным образовательным траекториям и технологии интеграции могут быть ориентированы на различные познавательные и личностные особенности учащихся.

7. Выявлены различные виды интеграции оказывающие специфическое влияние на познавательные и мотивационно-смысловые особенности учащихся, на формирование биолого-экологического сознания школьников, их ценност­ные ориентации и смысложизненные стратегии.

Теоретическая значимость исследования:

результаты исследования позволили:

- по-новому подойти к проблеме интеграции в учебном процессе, пока­зать необходимость концептуального осмысления и операционализации инте­грации в реальной учебной практике как основы формирования смысловых ус­тановок биолого-экологического сознания старшеклассников;

- впервые выявлено, что интегративная биология является контекстом преодоления предметной разобщенности в формировании целостной картины мира старшеклассников;

- впервые установлено, что операционализация интеграции позволяет разра­ботать различные виды и типы интеграции в учебном процессе, ориенти­рованные на познавательные и личностные особенности учащихся;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.