авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Система обучения и воспитания дошкольниковс неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Овчинникова Татьяна Сергеевна

Система обучения и воспитания ДОШКОЛЬНИКОВ
с неярко выраженными нарушениями развития
в ГРУППАХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

13.00.03 – коррекционная педагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва

2013

Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики и коррекционной психологии факультета дефектологии и социальной работы
Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор Стребелева Елена Антоновна ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО.
Доктор педагогических наук, профессор Орлова Ольга Святославна ФГБУ «Научно-клинический центр оториноларингологии ФМБА России»
Доктор педагогических наук, доцент Скуратовская Марина Леонидовна Педагогический институт Южного федерального университета
Ведущая организация ФГБОУ ВПО Череповецкий государственный университет

Защита состоится « 27 » ноября 2013 года в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 123298, Москва, ул. Берзарина, д. 4.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации (vak2.ed.gov.ru), на сайте МГГУ им. М.А. Шолохова ( http://mgopu.ru ).

Автореферат разослан « » 2013 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Геворгян Н.Р.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Реализация прав на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики, где приоритетным направлением является создание необходимых условий для получения ими образования. Социологи, дефектологи, физиологи, педагоги рассматривают проблемы и перспективы, возможности и барьеры, существующие в реальном опыте освоения российской системой образования разных форм обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья от мейнстриминга и социальной интеграции до образовательной, профессиональной интеграции и инклюзии, позволяющих дать им полноценное образование и реализовать их потребности в профессиональной и личностной актуализации (О.А Денисова, И.В. Евтушенко, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Е.А Ямбург и др.).





Современное российское общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой ее ступени – системе дошкольного образования. Модернизация и реформирование дошкольного образования происходит в условиях децентрализации управления, широкой автономизации образовательных учреждений, развития вариативности образования, дифференциации обучения, расширения спектра образовательных услуг (Л.В. Богомолова, А.В. Золотарева, М.Л. Баранова (Скуратовская), В.И. Слободчиков). Поиск наиболее эффективных, экономически целесообразных направлений осуществления педагогического процесса в дошкольных учреждениях обусловлен новыми социальными условиями, взаимопроникновением общего, дополнительного и коррекционного образования, изменением контингента детей, посещающих дошкольные учреждения.

В связи с этим в специальной педагогике разработаны положения концепции интегрированного обучения здоровых и детей с ограниченными возможностями здоровья, определены подходы к обучению дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с учетом российской специфики, апробированы вариативные модели интеграции, показана необходимость создания нормативно-правовой базы, подготовки и переподготовки специалистов (Е.Л. Гончарова, М.В. Жигорева, Л.М. Кобрина, О.И. Кукушкина, Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шматко).

В последние годы значительно увеличилось количество дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития (Е.А. Екжанова, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, Е.А. Стребелева. и др.). Это социально-компенсированные дети с легкой степенью выраженности первичного дефекта. В соответствии с международной классификацией болезней это расстройства речи (F80), общие расстройства развития (F84), гиперкинетические (F90), эмоциональные нарушения и расстройства поведения (F91–98). Своеобразие и глубина имеющихся у детей нарушений таковы, что они оказываются лишенными необходимой коррекционной помощи в группах общеразвивающей направленности в дошкольных образовательных учреждениях и находятся в ситуации вынужденной интеграции со здоровыми детьми. (Е.Г. Дозорцева, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, В.Д. Менделевич, О.Г. Приходько, Г.Е. Сухарева, Т.Б. Филичева, Ю.С. Шевченко, Н.Д. Шматко).

Сложность обучения этих детей в группах общеразвивающей направленности заключается в том, что интенсификация обучения, увеличение объема образовательной нагрузки, расширение спектра дополнительных образовательных услуг приводят к обострению трудностей их обучения и превращают процесс обучения и воспитания в фактор риска для здоровья детей, не позволяя своевременно достигнуть конечного результата – подготовить детей к обучению в общеобразовательной школе. Именно эти дети в школьном возрасте оказываются в группе «неуспевающих» учеников. (Т.В. Ахутина, М.Н. Русецкая, М.М. Семаго, А.В. Семенович, О.Н. Усанова). Вопрос обучения дошкольников с легкой степенью выраженности первичного дефекта, но обладающих общими модально-специфическими характеристиками отклонений в развитии остается малоизученным. С учетом стойкого характера изменений параметров психической деятельности и темпов её возрастной динамики, достоверно отличающихся от средних возрастных значений, эту группу детей можно обозначить как «дети с неярко выраженными нарушениями развития».

Оптимальному образованию этих дошкольников в группах общеразвивающей направленности препятствуют существенные противоречия:

1) между наличием контингента детей, имеющих неярко выраженные нарушения развития, нуждающихся в коррекционной помощи, и степенью готовности общеобразовательной системы к её оказанию;

2) потребностью дошкольников в индивидуально-дифференцированном обучении и воспитании и отсутствием у педагогов и специалистов общеразвивающих групп методик и технологий в области коррекционной педагогики;

3) переходом на новые образовательные стандарты, осуществляемые в общеобразовательных дошкольных учреждениях, и возможностями детей с неярко выраженными нарушениями развития освоить их.

Для разрешения перечисленных противоречий необходимо изучить существующую систему обучения и воспитания детей с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности в дошкольных учреждениях комбинированного вида и предложить методы усовершенствования организации образовательного процесса с учетом физических, психических возможностей и образовательных потребностей этих детей.

Проблема исследования заключается в определении оптимальных форм, методов и содержания обучения и воспитания детей c неярко выраженными нарушениями развития вместе со здоровыми сверстниками в дошкольном образовательном учреждении в группах общеразвивающей направленности.



Цель исследования – разработать систему обучения и воспитания дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности, обеспечивающую детям равные стартовые возможности к обучению в общеобразовательной школе.

Объект исследования – процесс обучения и воспитания дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности.

Предмет исследования – организационные формы и содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с неярко выраженными нарушениями развития в дошкольном образовательном учреждении.

Предварительное изучение проблемы позволило определить, что в дошкольных общеобразовательных учреждениях находятся дети с неярко выраженными нарушениями развития: с речевыми расстройствами, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития легкой степени выраженности. Система обучения и воспитания дошкольников в группах общеразвивающей направленности не достаточно эффективна и не может обеспечить образование, в результате которого эти дети смогут получить равные стартовые возможности со здоровыми сверстниками при поступлении в школу.

Гипотеза исследования, заключается в предположении, что система обучения и воспитания детей с неярко выраженными нарушениями развития будет эффективной при создании следующих условий:

– организации целостного многоуровневого образовательного пространства в соответствии с образовательными потребностями и психофизическими возможностями детей с неярко выраженными нарушениями развития;

– реализации трехступенчатой дифференциальной диагностики, которая позволит выявлять дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности и осуществлять на ее основе психолого-педагогическое сопровождение в процессе обучения;

– создании комплекса профилактических мероприятий для предупреждения отклонений в развитии;

– применении организационно-методического обеспечения, позволяющего своевременно изменять все компоненты системы обучения и воспитания.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Изучить особенности дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития и определить факторы риска их обучения в группах общеразвивающей направленности в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида.

2. Проанализировать состояние системы обучения и воспитания детей с неярко выраженными нарушениями развития в группах общеразвивающей направленности дошкольных учреждений комбинированного вида.

3. Разработать и апробировать диагностику особенностей развития детей с неярко выраженными нарушениями развития, находящихся в группах общеразвивающей направленности в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида.

4. Сформулировать концепцию и создать модель системы обучения и воспитания дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития в дошкольных образовательных учреждениях в группах общеразвивающей направленности.

5. Обосновать необходимость осуществления комплекса мероприятий по профилактике отклонений в развитии у детей выделенной категории для обеспечения им равных стартовых возможностей обучения в общеобразовательной школе.

6. Оценить эффективность внедрения системы обучения и воспитания детей с неярко выраженными нарушениями развития с помощью методов многомерного математико-статистического анализа.

Теоретической основой исследования является система научных принципов и способов научно-исследовательской деятельности. Для достижения поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

  • теоретические: анализ философской, методологической и психологической литературы; системный, сравнительный и логический анализ; проектирование и моделирование организации обучения и воспитания детей изучаемой категории;
  • эмпирические: анализ педагогического опыта воспитателей, коррекционных педагогов, специалистов дополнительного образования дошкольного образовательного учреждения, а также медико-психолого-педагогической, организационно-методической документации; педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий); наблюдение; анкетирование;
  • статистические: SWOT-анализ, дисперсионный, корреляционный, факторный анализ.

Методология исследования

Личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская) предполагает создание безопасных, комфортных условий развития личности ребенка на основе саморазвития и реализации его природных возможностей и усвоение им культурных ценностей в обществе. Личность ребёнка рассматривается нами как приоритетный субъект, который становится целью организации адаптивной, психологически безопасной образовательной системы. В рамках этого подхода в качестве самостоятельных направлений выделяются личностно ориентированные методы обучения, технологии воспитания, аксиологическими установками которых являются ценности культуры и здоровья. Достижение положительных результатов коррекционно-развивающей работы с детьми с неярко выраженными нарушениями развития в условиях их включения в общеобразовательный педагогический процесс достигается в результате овладения всеми субъектами педагогического процесса (педагогами, специалистами, родителями) искусством общения, средствами взаимодействия, построенными с учетом индивидуальных особенностей детей на основе знания методов и приемов работы коррекционных педагогов.

Cистемный подход (Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, Г.П. Щедровицкий) лег в основу анализа психического развития, здоровья и социализации детей, представленных нами как целостная биолого-социальная система – точка отсчета и базовое сущностное понятие в определении критериев оценки качества обучения и воспитания дошкольников. Системный подход, послужил методологической основой проектирования и моделирования организации интегрированного обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. Он позволяет изучить организацию дошкольного образовательного учреждения как самостоятельную целостную систему, выстроить и подвергнуть рассмотрению соподчинение подсистем на основе принципа иерархичности, оценить факторы, деструктуризирующие систему и факторы, способствующие ее оптимизации.

Воспитание и обучение детей с неярко выраженными нарушениями развития в группах обшеразвивающей направленности строится согласно положениям культурно-исторической теории Л.С. Выготского: об общих закономерностях и специфических особенностях детей с нарушениями развития, о ведущей роли обучения в развитии, об организации общественной среды как необходимого условия для социализации ребенка, формирования у него интегративных качеств личности, интеллекта и деятельности.

Методологическую основу исследования составляют теории:

– интеграции системы специального и общего образования (Б.Д. Корсунская, Л.М. Кобрина, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, В.И. Селиверстов, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шматко, Е.А. Ямбург и др.);

– единства закономерностей развития в условиях онтогенеза и дизонтогенеза (Л.С. Выготского, В.И. Лубовского, Г.Я. Трошина, О.Н. Усановой, У.В. Ульенковой, Т.Б. Филичевой);

- современные концепции общего и специального (коррекционного) дошкольного образования (Т.И. Бабаева, Л.Б. Баряева, Е.Ф. Войлокова, О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц, Е.А. Екжанова, Т.С. Комарова, Е.А.Стребелева, Л.М. Шипицына);

– здоровья и психосоматических отношений (И.А. Аршавский, И.И. Брехман, Д.Н. Исаев, В.А. Калягин, В.В. Колбанов, В.Д. Менделевич, О.С.Орлова и др.);

– педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин) и психолого-педагогического сопровождения (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Т.Н. Волковская, С.Д. Забрамная, Е.И. Казакова, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, Е.А.Стребелева. и др.);

– системного анализа педагогических явлений (М.Л. Баранова(Скуратовская), В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, В.И. Логинова, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин и др.).

Проведение экспериментального исследовании осуществлялось в трех направлениях:

1 – организационном – анализировались материалы, позволяющие ознакомиться с вариантами организации педагогических систем дошкольных учреждений в условиях диверсификации специального и общего дошкольного образования;

2 – педагогическом – изучались: содержание образовательных программ и педагогических технологий, используемых в дошкольных учреждениях; возможности различных форм профессионального образования педагогов, ориентированных на повышение профессиональной компетенции в вопросах интегрированного обучения и воспитания;

3 – интерперсональном – изучались общие и специфические особенности развития дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития, оценивались процессы качества взаимодействия администратор – педагог, педагог – родитель, педагог – ребенок, ребенок – родитель, которые обеспечивались квалиметрической оценкой рефлексии всех субъектов образовательного процесса.

Этапы исследования

На первом этапе (2002–2004) проводились: исследование развития детей старшего дошкольного возраста в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности Санкт-Петербурга и Ленинградской области в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида; мониторинг состояния организации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Анализ организации педагогических условий позволил определить проблемы организации образовательного процесса в учреждениях комбинированного вида, выявить факторы, обеспечивающие успешность образования дошкольников в условиях интегрированного обучения; разработать образовательные технологии, применяемые в дошкольных учреждениях, с позиций их адекватности дошкольному возрасту, степени их эффективности и возможности внедрения в практику работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

На втором этапе (2004–2005) на основе анализа результатов предыдущего этапа исследования уточнялись общий замысел работы, концептуальные идеи, методология и стратегии исследовательской деятельности.

На третьем этапе (2005–2006) проектировались концептуальная модель обучения и воспитания дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида, трехступенчатая дифференциальная диагностика, технологии профилактики вторичных нарушений развития.

На четвертом этапе (2006–2010) осуществлялась экспериментальная апробация модели обучения и воспитания дошкольников с неярко выраженными нарушениями развития.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.