авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Педагогическая поддержка поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ОСТАНИНА Надежда Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНЫХ ШКОЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

СМОЛЕНСК – 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сенькина Гульжан Ержановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мажар Николай Евгеньевич

доктор психологических наук, профессор

Сонин Валерий Абрамович

Ведущая организация: Калужский государственный

педагогический университет

им. К.Э. Циолковского

Защита состоится «___» __________________ 2009 г. в ________часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «_____» ____________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Продиктованные временем новые концептуальные подходы гуманизации, личностной ориентации, глобализации педагогической науки, новая парадигма образования на современном этапе развития в корне меняют содержание и направленность образовательной среды. Возрастает роль современных подходов к совершенствованию качества образования. Современная школа призвана не просто обеспечить учащимся качественное формирование предметных знаний и умений, но и стать фактором формирования и развития конструктивных стратегий преодоления трудностей школьной жизни, которые могут явиться основой выстраивания своей жизни в дальнейшем. О необходимости школы воспитывать способность преодолевать трудности и достигать поставленной цели говорится в докладе Российской академии образования «О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования», где одним из ожидаемых личностных результатов духовно-нравственного развития школьников наряду с другими качествами называется «жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей».

Умение человека овладевать трудными жизненными ситуациями является важным показателем уровня развития личности. Выработка широкого спектра эффективных способов и стратегий разрешения трудных ситуаций, формирование навыков их гибкого использования в соответствии с требованиями условий ситуации повышают позитивный потенциал личности, развивают ее психологическую устойчивость. Переживание человеком уверенности в своей способности преодолевать трудности способствует развитию чувства собственной ценности, повышает самооценку человека, его уверенность в собственных силах, в том, что он может контролировать и созидать свой жизненный мир (Е.В. Бондаревская, Е.Е. Данилова, Л.Б. Ительсон,
Н.В. Калинина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий, С.Г. Якобсон и др.).



В этом контексте весьма важным в ракурсе гуманистической парадигмы образования видится обращение ученых (Т.В. Анохина, О.С. Газман,
Н.В. Касицина, В.И. Колесникова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, В.В. Морозов, В.И. Моросанова, Л.Я. Олиференко, В.А. Сластенин, С.М. Юсфин,
Н.В. Bower, М. Tyszkowa и др.) к проблеме педагогической поддержки поведения личности в трудных школьных ситуациях, главная цель которой состоит в постепенном переводе подростка из пассивной позиции объекта воспитательного воздействия в активную – субъекта деятельности по разрешению трудностей, к автономному существованию, самостоятельному, творческому строительству своей жизни и отношений с миром. В этом заключена смысловая и деятельностная динамика педагогической поддержки (А.В. Брушлинский, О.С. Газман, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин, В.В. Рубцов, В.И. Панов, В.А. Ясвин).

При очевидном внимании науки к исследуемой проблеме не выработано единой точки зрения относительно вопросов педагогической поддержки поведения, направленного на преодоление трудных школьных ситуаций, ее структуры, условий развития, недостаточно внимания уделяется рассмотрению роли педагогов, родителей, самих подростков в данном процессе.

К ряду неразрешенных относятся вопросы о педагогических и психолого-педагогических составляющих и особенностях развития конструктивного преодоления трудностей школьной жизни; требуют уточнения особенности педагогической поддержки процессов преодоления у подростков на различных ступенях образования. Продолжают оставаться актуальными и многие проблемы, связанные с поиском эффективных условий, механизмов и средств развития конструктивного преодоления трудностей в школьном возрасте, с моделированием и проектированием педагогических условий в образовательном учреждении, в которых личность получит полноценную помощь для развития конструктивных способов преодоления.

Несмотря на то, что в последние десятилетия в общеобразовательных учреждениях активно развивается инфраструктура педагогической поддержки ребенка (психолого-педагогическая служба), разработаны концептуальные основы и вариативные модели ее деятельности (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, В.Э. Пахальян, А.М. Прихожан, А.А. Реан, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, Н.Н. Толстых, Л.М. Фридман и др.), структура педагогической поддержки преодолевающего поведения не разработана, служба содействия педагогической поддержке не оснащена технологиями по обеспечению ресурсов образовательной среды, помогающих развитию конструктивных способов преодоления трудностей подростками. Недостаточно эффективна и работа школьных методических объединений, ориентированных на централизованное обеспечение информацией теоретического и практического содержания для педагогов, родителей, администрации, психологов. Зачастую такая работа носит формальный характер.

Таким образом, в современных условиях можно зафиксировать противоречия между необходимостью развития конструктивных способов поведения в преодолении трудностей у будущих граждан и неразработанностью концептуального и технологического обеспечения этого процесса, между потребностью учеников в систематической педагогической поддержке в контексте освоения ими механизмов социальной адаптации и недостаточностью технологического оснащения системы педагогической поддержки. Это диктует необходимость целостного научного анализа проблемы педагогической поддержки преодолевающего трудные школьные ситуации поведения школьников в образовательном учреждении.

В теоретическом плане – это проблема определения теоретико-методо-логических основ педагогической поддержки преодолевающего поведения школьников; в практическом плане – определение и разработка технологий педагогической поддержки поведения подростков в преодолении трудных школьных ситуаций в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель исследования – разработка и теоретико-методологическое обоснование практико-ориентированной концепции развития у подростков конструктивных стратегий преодоления трудных школьных ситуаций средствами педагогической поддержки в общеобразовательном учреждении.

Объект исследования – преодолевающее поведение подростков в трудных школьных ситуациях.

Предмет педагогическая поддержка преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях.

Гипотеза исследования. Педагогическая поддержка способствует развитию у подростков конструктивных стратегий поведения по преодолению трудных школьных ситуаций, если:

– она рассматривается как один из важнейших ресурсов образовательной среды;

– разработаны структура и содержание педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях;

– созданы условия для актуализации ресурсов личности подростков, осознания трудностей и противоречий (рефлексии), обусловивших трудную школьную ситуацию;

– содержание педагогической поддержки преодолевающего поведения последовательно реализуется в программах «Педагогика жизнетворчества» с педагогами и «Жизнетворчество» с младшими и старшими подростками;

– разработано и последовательно реализуется технологическое обеспечение концепции педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков: технологии работы службы содействия с педагогами, родителями, подростками, основанные на методах активного педагогического и социально-психологического обучения (тренинги, беседы, коррекционно-развива-ющие мероприятия и т.п.).

Задачи исследования:

  1. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы выявить сущность понятий «педагогическая поддержка как ресурс образовательной среды» и «трудные школьные ситуации». Уточнить педагогический контекст понятия «преодолевающее поведение подростков».
  2. Создать и обосновать модель педагогической поддержки поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций.
  3. Выявить личностные качества, влияющие на характер преодолевающего поведения подростков в условиях образовательного учреждения, и описать особенности процессов преодоления школьных трудностей у младших и старших подростков; установить и проанализировать влияние на них педагогической поддержки.
  4. Разработать и апробировать систему (содержание и структуру) педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков в трудных школьных ситуациях.

Методологическая основой исследования являются базовые принципы и подходы педагогики и психологии: гуманитарно-культурологический (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.П. Бездухов, В.В. Сериков), возрастной (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), личностно-деятельностный (С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев), субъектный (А.В. Брушлинский, В.В. Знаков,
В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, Г.Е. Сенькина, В.В. Сериков, В.А. Караковский, В.Г. Маралов,
Н.Д. Никандров, О.В. Пастюк, В.С. Селиванов, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер и др.), диалоговый (М.М. Бахтин, М. Бубер, Б.М. Бим-Бад) и рефлексивный (Б.З. Вульфов, Т.М. Давыденко, Б.П. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.С. Якиманская).

Теоретической базой исследования стали:

– идеи гуманизации и личностно-ориентированного подхода в воспитании (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, О.В. Пастюк, В.С. Селиванов, Г.Е. Сенькина, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер и др.);

– психолого-педагогические теории формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

– достижения современных психолого-педагогических исследований в области проблем школьной адаптации и путей преодоления дезадаптации (Ю.А. Александровский, М.М. Безруких, М.Р. Битянова, А.Я. Варламова, А.Л. Венгер, Н.Г. Лусканова, В.Я. Лыкова, Т.Д. Молодцова, Е.В. Новикова, Р.В. Овчарова, В.В. Сериков, А.П. Сманцер, Т.В. Тарунтаева, Е.Е. Шулешко и др.);

– аксиологические положения о сущности педагогического сопровождения и поддержки (В.А. Айрапетова, Т.В. Антонова, Т.В. Анохина, Ю.И. Васекин, О.С. Газман, Т.В. Глазкова, Н.А. Калиничев, И.О. Карелина, А.В. Мудрик, Л.Г. Субботина, Н.Л. Полторацкая, Т.Г. Яничева и др.);

– концепция педагогической поддержки как самостоятельного педагогического процесса, направляющего процесс индивидуализации школьника (О.С. Газман, Ф.И. Кевля, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова и др.);

– концепция психопластики личности (Е.А. Леванова);

– гуманистическая теория личности (К. Роджерс);

– трансакциональная теория совладающего (копинг) поведения – когнитивно-поведенческий подход (R. Lazarus, S. Folkman);





– отечественный подход к совладающему поведению с трудными (стрессовыми) жизненными ситуациями (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров,
Р.М. Грановская, Л.И. Дементий, Л.А. Китаев-Смык, Т.Л. Крюкова, С.К. Нартова-Бочавер, И.М. Никольская, Н.А. Сирота, А.Н. Фоминова, В.М. Ялтонский и др.).

Методы исследования. В процессе выполнения работы использовались следующие методы: теоретический анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по теме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы); наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, статистические методы обработки и анализа результатов исследования с использованием стандартных пакетов прикладных программ обработки экспериментальных данных.

База исследования: исследование проводилось на базе двух школ с русским языком обучения в г. Вильнюсе (Литовская Республика): школа «Атейтес» и школа «Лукишкю». Исследовательской программой были охвачены подростки – учащиеся 4-10-х классов (506 человек) на протяжении 4 лет обучения в школе (с 2004 по 2008 гг.).

Основные этапы исследования.

  1. На аналитико-методологическом этапе (2004–2005 гг.) осуществлялись анализ разработанности проблемы педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков в литературе, изучение степени ее актуальности, определение понятийного аппарата, цели и задачи исследования. В это же время было начато проведение констатирующего этапа эксперимента. Полученные в ходе его данные позволили окончательно определить цели, объект, предмет исследования, выдвинуть гипотезу решения проблемы, сформулировать задачи исследования, наметить программу опытно-экспериментальной работы.
  2. На эмпирическом этапе (2006–2008 гг.) осуществлялось эмпирическое исследование по разработанной программе с использованием методов тестирования и анкетирования. Разрабатывались программы и проводились занятия, обеспечивающих развитие у подростков конструктивных стратегий преодоления школьных трудностей. Проводилась опытная проверка гипотезы исследования. Экспериментально проверялась эффективность системы педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков.
  3. На обобщающем этапе (2008–2009 гг.) обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты исследования педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков, уточнялись теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены их опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения отечественной и зарубежной педагогики и психологии, репрезентативностью выборки (506 человек), использованием совокупности апробированных, взаимодополняющих друг друга методов, соответствующих целям и задачам исследования, применением адекватных методов математической статистики для обработки и оценки полученных данных.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

– введено понятие «преодолевающее поведение подростков», определены сущность и характеристики преодолевающего поведения подростков;

– обоснована постановка вопроса о необходимости исследования педагогических аспектов преодолевающего поведения подростков;

– выделен один из основных факторов развития преодолевающего поведения личности младшего и старшего подростков – механизм творчества;

– разработана и научно обоснована модель педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков в школе;

– обоснована технология реализации программ развития конструктивных стратегий преодолевающего поведения подростков в соответствии с их возрастными и личностными особенностями, с характером заявляемых проблем, с основной образующей содержания процесса преодоления трудностей подростками – механизмом творчества;

– представлено технологическое обеспечение концепции педагогической поддержки преодолевающего поведения подростков: технологии работы службы содействия с педагогами, родителями, подростками, основанные на методах активного педагогического и социально-психологического обучения (тренинги, деловые и ролевые игры, дискуссии, коррекционно-развивающие мероприятия и т.п.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления об особенностях и условиях изучения и развития стратегий преодоления трудностей школьниками в образовательном учреждении, что создает базу для выявления содержания, форм, методов развивающей, воспитывающей, формирующей работы со школьниками, профилактики их дезадаптивного поведения. Установление факторов и определение условий, влияющих на конструктивность преодолевающего поведения, составит основу для новых научных представлений о проектировании развивающей образовательной среды в школе. Обоснование стратегий, содержания и технологий педагогической поддержки преодолевающего поведения учащихся расширит представления как о деятельности службы содействия в образовании, так и об активном участии в этом процессе педагогов, родителей, администрации образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования. Разработанные модель и система педагогической поддержки подростков в развитии конструктивного преодоления составляют научную и методическую базу для организации деятельности службы содействия, методических объединений в образовательных учреждениях. Полученные диагностические данные служат основой построения коррекционно-развивающей работы по педагогической поддержке преодолевающего поведения подростков. Развивающие программы для младших и старших подростков «Жизнетворчество», программа для педагогов «Педагогика жизнетворчества» предназначены для использования в педагогической практике, а также позволяют обогатить содержание педагогического образования в педагогических учебных заведениях.

По материалам исследования подготовлены к изданию учебно-методи-ческие пособия для работы с младшими и старшими подростками.

Основные положения, выносимые на защиту:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.