авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Методика формирования регионоведческой компетенции учащихся в элективном курсе профильной школы (английский язык, республика бурятия)

-- [ Страница 1 ] --

на правах рукописи

Орлова Елена Сергеевна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ

РЕГИОНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

(английский язык, Республика Бурятия)

Специальность 13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания

(иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва, 2011

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения иностранным языкам факультета английской филологии Института иностранных языков ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Языкова Наталья Витальевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Гальскова Наталья Дмитриевна кандидат педагогических наук, доцент Борисов Валерий Степанович
Ведущая организация: Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского

Защита состоится « 30 » июня 2011 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 008.008.01 при учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 105062, г. Москва, ул. Макаренко, д. 5/16.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСМО РАО по адресу: 119435, ул. Погодинская, д.8

С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайте ИСМО РАО http://ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «____»______________2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук О. М. Александрова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки системы формирования регионоведческой компетенции учащихся при обучении иностранному языку в профессионально-ориентированном элективном курсе региональной направленности, обеспечивающем расширение возможностей выпускников при выборе сферы будущей профессиональной деятельности с учетом региона их проживания.

В этой связи ориентация на будущую профессиональную деятельность является важнейшей задачей профильного обучения, что обосновано в трудах многих дидактов и методистов [Бим, 2007; Лернер, 1981; Хуторской, 2007 и др.]. Конкретизация дидактических основ профильного обучения применительно к обучению иностранным языкам в школе нашла отражение в работах И.Л. Бим (2007), В.В. Сафоновой (1996), П.В. Сысоева (2008), Е.Н. Солововой (2002) и др.

В настоящее время появляются исследования на основе конкретных практических разработок иноязычных элективных курсов. Так, В.В. Сафонова и П.В. Сысоев описывают проектирование элективного курса по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку [Сафонова, 2001, 2007; Сысоев, 2008]. Проведенный нами анализ разработанных элективных курсов [Бесценная, 2006; Колесников, 2007; Литвинова, 2000; Малахова, 2003; Маркова, 2004; Нимировская, 2006; Сафонова, 2003; Трубина, 2000 и др.], свидетельствует о том, что почти все элективные курсы, связанные с иностранным языком, соотнесены с областью «Филология». Таким образом, не учитывается возможная подготовка к нефилологическим специальностям с помощью иностранного языка и, что более существенно, на местном, региональном уровне.

Достижение одной из целей реформирующейся системы образования создание условий для развития личности как представителя этноса и гражданина России требует активного проявления субъектности в образовательном пространстве многонациональной Российской Федерации: личности, этноса, общества и государства. Диалог субъектов культурного пространства возможен лишь тогда, когда каждый из них, осознавая свою самоценность и самодостаточность, видит, понимает и принимает ценности другого партнера в этом диалоге, в особенности при общении на иностранном языке. Сопоставление культурных особенностей, которое предполагается при полилоге культур, требует от обучающихся, прежде всего, знаний о месте своего проживания и умений рассказать о нем на иностранном языке.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между:

- филологической направленностью большинства элективных курсов в профильной школе и социальной потребностью профессионально-ориентированных курсов прикладной направленности, обеспечивающих использование иностранного языка как средства межкультурной коммуникации в различных сферах профессиональной деятельности;

- осознанием социальной необходимости формирования регионоведческой компетенции учащихся профильной школы и отсутствием научного обоснования системы ее формирования в элективном курсе региональной направленности;

- пониманием необходимости рационализации учебной деятельности учащихся с помощью средств обучения и отсутствием учебного пособия региональной направленности как модели системы обучения иностранным языкам в рамках элективного курса.

Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему настоящего диссертационного исследования и обусловил выбор его темы: «Методика формирования регионоведческой компетенции учащихся в элективном курсе профильной школы (английский язык, Республика Бурятия)».

В качестве объекта выступает процесс формирования регионоведческой компетенции учащихся в условиях элективного курса профильной школы.

Предметом исследования является методическая система формирования регионоведческой компетенции учащихся в элективном курсе региональной направленности (на примере Республики Бурятия).

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности разработанной системы формирования регионоведческой компетенции учащихся в элективном курсе региональной направленности (туризм).

Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: успешное формирование регионоведческой компетенции учащихся филологического профиля в рамках элективного курса региональной направленности возможно при условии:

- обоснования статуса регионоведческой компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции;

- разработки модели регионоведческой компетенции как цели обучения иностранному языку в элективном курсе региональной направленности;

- научного обоснования методической системы формирования регионоведческой компетенции с учетом специфики межкультурного общения в профессионально-ориентированной сфере в рамках элективного курса;

- учета этнокультурных особенностей региона, отраженных в языковой картине мира, при отборе содержания обучения;

- теоретического обоснования и разработки технологии формирования регионоведческой компетенции;

- моделирования разработанной системы обучения в учебном пособии региональной направленности;

- активизации познавательной деятельности учащихся с использованием современных технологий обучения.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

  • выявить социально-экономические предпосылки разработки профессионально-ориентированного элективного курса региональной направленности применительно к Республике Бурятия (на примере туристской сферы);
  • определить статус профессионально-ориентированного элективного курса региональной направленности в системе организационных форм обучения в профильной школе;
  • создать лингводидактическую модель регионоведческой компетенции и определить ее статус и роль в структуре иноязычной коммуникативной компетенции;
  • научно обосновать и разработать методическую систему формирования регионоведческой компетенции учащихся в профессионально-ориентированном элективном курсе;
  • разработать технологию формирования регионоведческой компетенции, c позиции принципов личностно-деятельностного, коммуникативно-когнитивного, компетентностного, межкультурного подходов;
  • проверить эффективность созданной методической системы в ходе опытного обучения.

Методологическую основу исследования составляют: концептуальные подходы в обучении иностранным языкам: межкультурный (Н.И. Алмазова, Г.В. Елизарова, Н.Д. Гальскова, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева, M. Byram, M. Bennet, K. Knapp), системно-структурный (И.Л. Бим), личностно-деятельностный (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, П.Я. Гальперин, И.А.Зимняя), личностно-ориентированный (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская), коммуникативно-когнитивный (И.Л. Бим, А.В. Щепилова), компетентностный подход (Common European Framework of Reference for Languages Learning and Teaching; J.van Ek, S. Savignon, M. Byram, И.Л. Бим, А.А. Вербицкий, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской).

Теоретическую базу исследования составляют работы по теории межкультурной коммуникации (Л.И. Гришаева, С.Г. Тер-Минасова, J.A. van Ek, M. Byram); поликультурному образованию (Н.В. Барышников, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев), теории дискурса (Н.Д. Арутюнова; В.И. Карасик), лингвокультурологии (В.В. Воробьев, В.А. Маслова, И.В. Привалова), теории содержания образования (И.Я. Лернер, В.В. Краевский), регионализации образования (И.Н. Барыгин, А.В. Даринский, С. Д. Намсараев), профильному обучению (Л.К. Артемова, И.Л. Бим, Л.Н. Боголюбов, М.Л. Вайсбурд, Н.Ф. Коряковцева, М.В. Рыжаков, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, А.В. Хуторской, С.Н. Чистякова и другие); по теории и практике туристской деятельности (М.А. Ананьев, Ю.К. Байназаров, М.Б. Биржаков, В.Г. Гуляев, В.А. Квартальнов, А.Т. Кириллов и другие).

Информационную базу данных составляют законодательные акты Российской Федерации и ее субъектов, специализированные периодические издания, нормативные и методические материалы Министерств образования и науки Российской Федерации и Республики Бурятия, Госкомитета по делам молодежи, туризму, физической культуре и спорту Республики Бурятия, материалы Государственного комитета статистики Российской Федерации и Республики Бурятия, материалы Управления федеральной миграционной службы по Республике Бурятия.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- методы теоретического познания: анализ научной литературы по лингвистике, лингводидактике, методике обучения иностранным языкам, педагогике, теории межкультурной коммуникации, лингвокультурологии; метод моделирования; вероятностное прогнозирование;

- методы эмпирического познания: анализ федеральных государственных образовательных стандартов, примерных программ, учебных пособий по обучению межкультурному общению; включенное наблюдение; анкетирование; опрос и беседа с учителями и учащимися; анализ продуктов деятельности учащихся; опытное обучение; методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

- определены сущность, содержание и статус регионоведческой компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции с позиции межкультурного, компетентностного, личностно-ориентированного и системно-структурного подходов;

- разработана лингводидактическая модель регионоведческой компетенции в составе социокультурных знаний (лингвокультурологических, страноведческих, регионоведческих), ценностей, межкультурных умений, отношений к партнеру по межкультурному общению.

- научно обоснована система формирования регионоведческой компетенции в элективном курсе региональной направленности в единстве целей, содержания, принципов, методов, средств и форм учебной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость взаимодействия общеобразовательных школ с региональными органами власти при определении направлений профессиональной ориентации учащихся старших классов в условиях профильного обучения иностранным языкам;

- cформулированы общие аспекты разработки профессионально-ориентированного элективного курса региональной направленности;

- выявлен потенциал элективного курса региональной направленности для комплексной реализации задач образования, воспитания и развития личности в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся с позиции межкультурного подхода;

- разработана технология формирования регионоведческой компетенции в рамках элективного курса в профильной школе;

- создано учебное пособие как модель реализации методической системы формирования регионоведческой компетенции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны учебное пособие «Buryatia inside out» и словарь-справочник «Cultural guide to Buryatia», которые могут быть использованы как в рамках профильного элективного курса, так и в качестве дополнительного материала в базовом курсе английского языка, а также в системе повышения квалификации учителей общеобразовательных школ Республики Бурятия;

- модель учебного пособия и технологическая карта могут быть использованы в качестве ориентиров при создании иных элективных курсов региональной направленности;

- теоретические положения, практические рекомендации и результаты опытного обучения могут быть использованы в курсе теории и методики обучения иностранным языкам.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать положения, выносимые на защиту:

  1. Особая роль в решении проблемы профессиональной ориентации школьников в профильной школе принадлежит элективному курсу как организационной форме обучения. Для этого элективные курсы должны быть нацелены не только на углубление филологического образования школьников, но и на овладение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации в различных сферах профессиональной деятельности. Одним из условий решения проблемы является расширение перечня предлагаемых элективных курсов прикладного характера. При этом направления профессиональной ориентации школьников и тематика элективных курсов должны определяться с учетом социально-экономической ситуации региона.
  2. Учитывая возрастающую роль иностранного языка как средства межкультурной коммуникации в различных сферах социально-экономической жизни общества, считаем необходимым включить в структуру иноязычной коммуникативной компетенции как цели обучения регионоведческую компетенцию. Регионоведческая компетенция это готовность и способность вторичной языковой личности успешно осуществлять межкультурное общение, базирующиеся на знаниях, отражающих специфику региональной культурной картины мира, навыках оперирования ими, умении интерпретировать явления региональной культуры и этнические особенности народов, проживающих на территории региона, и позитивном отношении к партнеру общения.
  3. Методическая система обучения иностранному языку в профессионально-ориентированном элективном курсе региональной направленности включает обусловленные межкультурным подходом: цели обучения формирование регионоведческой компетенции в составе социокультурной компетенции наряду с лингвистической, дискурсивной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенциями; содержание обучения, представленное регионоведческими, страноведческими, лингвокультурологическими знаниями, ценностями, межкультурными умениями, отношениями и мотивами деятельности и личностными качествами участников межкультурного общения; принципы обучения, обусловленные компетентностным, межкультурным, личностностно-деятельностным подходами; методы и приемы обучения (при ведущей роли исследовательского и эвристического методов); средства обучения (учебное пособие как модель реализации методической системы, интернет ресурсы); формы организации учебного взаимодействия учащихся и учителя при ведущей роли парной и групповой работы.
  4. Моделирование будущей профессиональной деятельности обучаемых с помощью учебного пособия регионоведческого характера, ресурсов глобальной сети интернет, аудио- и видеоматериалов, активного вовлечения учащихся в ролевые игры, создание профессионально-ориентированных проектов обеспечивает профессиональную ориентацию учащихся и осознание ими роли иностранного языка в профессиональном межкультурном общении.

Апробация исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных результатов исследования на заседаниях кафедры теории и методики обучения иностранным языкам факультета английской филологии Московского городского педагогического университета, ежегодных научно-практических конференциях ИИЯ МГПУ (2007-2011); на международной научно-практической конференции «Россия и Запад: диалог культур» в МГУ (г. Москва, ноябрь, 2007), на конференциях «Социальная Россия: взгляд молодежи» в Российской академии государственной службы при президенте РФ (г. Москва, апрель, 2008), «Молодые ученые – московскому образованию» в ГОУ ВПО МГПУ (г. Москва, март, 2008), «Социально-экономическое развитие России: региональные проблемы» в СПбГУЭФ (г. Санкт-Петербург, апрель, 2009), «Актуальные проблемы преподавания английского языка в высшей школе» в МГУ - Макмиллан (г. Москва, июнь, 2009).

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлены противоречия, выделены объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи, обозначены методология, основные методы и этапы организации исследовательской работы, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, обозначены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы элективного курса региональной направленности в профильной школе» проанализированы социально-экономические предпосылки разработки элективного курса региональной направленности в филологическом классе профильной школы (1.1.), обоснован статус профессионально-ориентированного элективного курса региональной направленности как важной формы организации учебного процесса, нацеленной на формирование регионоведческой компетенции (1.2.).



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.