авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Содержанияобразовательных программподготовки учащихся системы начального профессиональногообразования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

НИКУЛИНА ТатьянаВалерьевна

ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СИСТЕМЫ
НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

13.00.08– теория и методика профессиональногообразования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертациина соискание ученой степени

кандидатапедагогических наук

Екатеринбург2010

Работа выполнена накафедре акмеологии общего ипрофессионального
образования факультета повышенияквалификации

ГОУ ВПО «Российскийгосударственныйпрофессионально-педагогическийуниверситет»

Научныйруководитель

доктор педагогическихнаук, профессор

Чапаев НиколайКузьмич

Официальныеоппоненты:

доктор технических наук,профессор

Смолин ГеоргийКонстантинович;

кандидатпедагогических наук, доцент

Вайнштейн МихаилЛьвович

Ведущаяорганизация

ГОУ ВПО «Уральскийгосударственный педагогическийуниверситет»

Защита состоится 24 июня2010 г. в 10-00 ч в конференц-зале на заседаниидиссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский
государственныйпрофессионально-педагогическийуниверситет» по адресу: 620012, Екатеринбург,ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российскийгосударственныйпрофессионально-педагогическийуниверситет».

Текст авторефератаразмещен на сайте университета http://rsvpu.ru .

Автореферат разослан 20мая 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационногосовета

доктор педагогическихнаук,

профессор Г.Д.Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Основной задачей модернизации образования России в среднесрочной перспективе является в обеспечение подготовки конкурентоспособныхспециалистовна мировомрынке. Наиболее востребованнымибудут регионы,способныеформироватьквалифицированныечеловеческиересурсы,способныек качественномувыполнениюпрофессиональной деятельности в любых условиях, в том числе и в условиях неопределенности. Значимая роль в этом процессе отводится системе образования, которая должна обладать развитой инфраструктуройобразовательных услуги эффективными технологиями, позволяющими личности раскрывать свой творческий потенциал и реализовыватьсяв профессиональнойдеятельностии построении карьеры.

Стратегия социально-экономического развития Свердловской области актуализирует длясистемыобразованияперспективную потребность рынкатруда в подготовке специалистов для конкретных отраслей экономики. Высокотехнологичное автоматизированноепроизводствосоздаетблагоприятные возможностидля творческого, интеллектуальноготруда, порождая таким образом новый тип квалифицированногорабочего.Рабочийдолжен быть специалистом широкого профиля, быстро овладевающим новой техникой или новыми профессиональными видами деятельности. Современные исследования (А.М.Новиков, Е.В. Ткаченко) констатируют, что на рынке труда чрезвычайно востребованы специалисты среднего звена и рабочие. Данные региональной службы занятости свидетельствуюто том, что при наличии 80% вакансий на места рабочих профессий 43% выпускников системы начального профессионального образования (НПО) и среднего профессиональногообразования(СПО) нетрудоустраиваются из-за несоответствиятребованиямсовременногопроизводствав части использования новейшего оборудования и технологий.





Изменения нарынке труда требуют не только постоянных преобразованийв системе профессиональногообразования,но и обеспечения опережающей подготовки специалистов, которая реализуется в формировании дополнительного объема знаний и умений учащихся в области будущей профессиональнойдеятельности. Это возможно осуществить путем интеграции содержанияподготовкиспециалистовв системах НПО и СПО в части формирования широкого круга профессиональныхкомпетенций,востребованных нарынке труда.

Реалиисостояниясовременнойсистемыобразованиятаковы,чтореализация профессиональныхстандартовна базе компетентностногоподходапредставляет собой одно из доминантных направлений деятельности образовательных учреждений. Уровень сформированностикомпетенцийвыпускниковкак результат качества профессиональногообразованияявляетсяодним из целевых ориентиров внедрения и реализации новых образовательныхстандартов.

Обеспечение качества профессиональногообразования,направленного наудовлетворение требований работодателейк профессиональнойподготовкеучащихсяхарактеризуется разработкой учебно-программнойдокументациина модульно-компетентностной основе. Этообусловленотем, что в рамках модуля формируются профессиональныекомпетенцииучащихся,количествокоторыхможно расширить за счет интеграции содержания образовательныхпрограммНПО и СПО с целью их соответствия требованиям работодателей.Неизбежнопроисходити интеграция подсистем образования, превращая образовательныеучрежденияв многопрофильныеи многоуровневые.

Проведенный ДепартаментомобразованияМосквы мониторинг результатов разработки и внедрения интегрированныхпрофессиональных образовательныхпрограммвыявил определенные риски построения системы непрерывного образования. И главным из них является неразработанностьмеханизмовдостижения целостности и глубокой интеграции всех образовательныхподсистеми процессов (в том числе образовательныхпрограмм),а затем уже обеспечение этих процессов необходимыми организационнымии образовательнымиструктурами(А.М. Новиков).

Исходяиз вышеизложенного,актуальностьисследованияна социально-педагогическом уровне обусловлена необходимостьюинтеграциисодержанияпрофессионального образования систем НПОи СПО, учитывающей изменяющиеся требования рынка труда и конкретных работодателейк освоению учащимися профессиональныхкомпетенций.

Нанаучно-теоретическом уровне актуальность исследования связана спотребностью обоснования интеграции содержания профессиональногообразованиякак методологическойосновыреализациисистемынепрерывного образования, предполагающейпреемственность образовательныхпрограммНПО и СПО средствами модульного подхода в обучении.

Актуальность исследуемой проблемы нанаучно-методическом уровне обусловлена необходимостьюинтеграцииобразовательных программ всистемахНПО и СПО, предполагающихформирование профессиональныхкомпетенций,отражающихне только текущие, но и прогнозируемыепотребностирынка труда.

Насегодняшнийдень существует ряд исследованийпроблемыинтеграциисреднейпрофессиональной школы, производстваи вуза. Например, Ю.Ф. Шуберт пишет об интеграции средней профессиональнойшколы с производством как одной из предпосылок возникновенияи развития системы «наука – образование – производство».Т.Н. Андрюхина выявляет и обосновываетспособы,методы, средства и условия формированияпрофессиональных компетенций будущихинженеров(выпускниковвуза). А.В. Головкин, исследуя проблемы интегративных способностейчеловека,выделяетработоспособность вкачествеважнейшейдля успешности осуществленияпрофессиональной деятельности.

Однако,несмотряна определенныйинтересавторовк проблеме определения механизмов интеграции в содержании образования, на сегодняшний день фактически отсутствуют исследованияпо проблеме разработки интегрированных программ в системах НПО и СПО в целом и подготовки специалистовдля автотранспортнойотраслив частности. Кроме того, невыявленыисследования, посвященные актуализацииинтеграциисодержанияобразовательных программ (ОП)в реализации непрерывногообразования.

Исходяиз степени разработанностипроблемыинтеграции,был выявлен ряд противоречий:

–между разработанностьютеоретико-методологических основ реализации интеграционныхпроцессовв образовании и недостаточнымисследованием механизмов интеграции содержания образования в системах НПО и СПО как эффективного средства построения системы непрерывногообразования;

–между потребностьюсоциумав подготовке квалифицированныхкадров,обладающихспектромпрофессиональных компетенций, иналичиему специалистов умений, демонстрирующихузкопрофильный характер профессиональнойдеятельности;

–между необходимостьюинтеграцииобразовательных программ всистемах НПО и СПО, предполагающихформирование профессиональныхкомпетенций, отражающих нетолькотекущие,но и прогнозируемыепотребностирынка труда, и неразработанностьюмеханизмовинтеграциисодержанияобразовательныхпрограммсредствамимодульногоподходав обучении.

Выделенные противоречияобусловилипроблемуисследования, заключающуюся в обосновании интеграции содержания образовательныхпрограммНПО и СПО автотранспортногопрофиля,способствующих развитию профессиональных компетенций будущих специалистовсредствамиреализациимодульного подхода в обучении.

Вышеизложенные противоречияи проблема исследованияобусловиливыбор темы диссертационногоисследования: «Интеграция содержания образовательных программ подготовки учащихся системы НПО».

Вработевведеноследующееограничение:исследование выполнено набазе образовательныхучрежденийсистемыНПО Свердловскойобласти,реализующих образовательныепрограммыавтотранспортного профиля.

Цельисследования –теоретико-методическое обоснование иапробацияна практике интеграции содержания образовательныхпрограммНПО и СПО средствами модульного подхода в обучении.

Объектисследования –содержаниеподготовкиучащихсясистемыНПО.

Предметом исследованияявляетсяинтеграциясодержанияобразовательныхпрограммНПО и СПО средствами реализации модульного подхода в обучении.

Вкачествегипотезыисследования выдвинуто предположениео том, что интеграция содержания образовательныхпрограммбудет способствоватьразвитию профессиональныхкомпетенцийбудущихспециалистов автотранспортного профиля привыполненииследующихусловий:

  • обосновании алгоритма интеграции содержания образовательныхпрограмм НПО и СПО, предполагающегореализациюнепрерывного образования приподготовкеспециалистов автотранспортногопрофиля;
  • разработке схемы последовательногоформирования компетенций учащихся вусловияхнепрерывного образования;
  • проектировании ивнедрениив образовательнуюпрактикумодульныхучебныхпрограммосвоениясодержаниявариативнойчасти учебного плана профессиональнойподготовкиучащихсяНПО;
  • определении критериев ипоказателейуровнясформированности профессиональныхкомпетенцийбудущихспециалистов автотранспортногопрофиля, актуализирующихспектрвозможностей профессиональнойсамореализацииучащихся.

Всоответствии сцелью исследованияи его гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

    1. Изучить ипроанализировать состояние исследуемой проблемы втеории и практике профессиональногообразования.
    2. Выявить требования работодателейпредприятийавтотранспортного профиля кстандартамдеятельности специалиста врамкахконкретнойпрофессиональной области (специальности/профессии), являющихся содержательнойосновой для разработки модульных программ вариативной части учебного плана.
    3. Разработать и обосновать алгоритм интеграции содержания профессиональных образовательныхпрограммв условиях реализации непрерывногообразования специалистовавтотранспортного профиля.
    4. Спроектироватьи обосновать схему последовательногоформированиякомпетенцийбудущихспециалистов автотранспортногопрофиля.
    5. Проанализироватьи обобщить результаты внедренческо-исследова-тельской деятельностипо интеграции содержания образовательныхпрограммНПО и СПО автотранспортногопрофиля.

Методологическую итеоретическую основу исследования составляют: теория профессиональногообразования(С.Я. Батышев, А.А. Вербицкий, А.М. Новиков, Г.М.Романцев,Е.В. Ткаченко, Н.Е. Эрганова и др.); учение о единстве мышления, творческой сущности человека (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); методология и методики подготовки диссертационных исследований (А.С. Белкин, Г.Д.Бухарова, Е.В. Ткаченко и др.); основные положения модульного икомпетентностного подходов (Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, К.Я. Вазина, А.А. Муравьева, О.Н. Олейникова,А.В. Хуторской, П.А. Юцявичене и др.); теория объединительныхпроцессовв педагогике (Г.И. Батурина, В.С. Безрукова, Н.М. Берулава, В.И. Загвязинский,И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Ю.С. Тюников идр.); идеи организации профессиональногообразованияс позиции интегративного подхода (М.Л.Вайнштейн,Н.К. Чапаев, Е.В. Ткаченко и др.); концепции управления образовательнымисистемами(В.П. Беспалько, А.Н. Майоров, Е.А. Рыкова, Н.Ф. Талызина, Л.Д.Федотова и др.).

Существенное влияние налогикуи результаты исследованияоказаликонцепции деятельностнойсущностичеловека(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); педагогическиеконцепцииоткрытостипрофессионального образования исоциального партнерства (О.Н.Арефьев, И.П.Смирнов,Е.В. Ткаченко); голографический метод как система способов и технологий, ориентированнаяна объемное, многомерное изучение объектов познания (А.С. Белкин). Методологическимиориентирами при разработке интегративныхобразовательных программ НПОи СПО избраны личностно ориентированный,деятельностный, системный подходы.

Исследование проводилось сучетомдействующего законодательстваРоссийской Федерации в области образования, научно-теоретических иметодических разработок, атакже практическихдостиженийи опыта деятельностипрофессиональныхобразовательных учреждений.

Этапыисследования. Исследование проводилось вчетыре этапа в период с 2003 г. по 2010 г. на базе Государственногообразовательного учреждения (ГОУ) начального профессиональногообразования(НПО) Свердловскойобласти (СО) «Профессиональноеучилище№ 122», ГОУ среднего профессиональногообразования(СПО) СО «Березовскийтехникум«Профи»»,ГОУ СПО СО «Екатеринбургский политехникум».На каждом этапе решались конкретные задачи и использовалисьспецифические методы.

Напервомэтапе (20032004) определяласьстепеньизученностипроблемы;проводилсяанализнормативныхдокументов,концепциймодернизации образования, национальнойдоктриныобразования,проектовфедеральныхобразовательных стандартов; устанавливалисьдополнительные требования работодателей ккачествуподготовкиспециалистов автотранспортногопрофиля;разрабатывалась программа научно-исследовательской работы.

Навторомэтапе (20052006) разрабатывалсяи обосновывалсяалгоритминтеграциисодержанияпрофессиональных образовательныхпрограммкак фактора реализации непрерывногообразованияпри подготовке специалистовавтотранспортногопрофиля.Была разработана схема, отражающая последовательность формированиякомпетенцийучащихсясредствамимодульногоподхода в обучении.

Натретьемэтапе (20072008) проводились апробация и коррекция содержания интегрированныхпрофессиональных образовательныхпрограммавтотранспортногопрофиля,способствующих развитию профессиональныхкомпетенций учащихся; выполнялась опытно-экспериментальная работа иосуществлялась публикация статей.

Начетвертомэтапе (2009-2010) осуществлялосьвнедрениерезультатовдиссертационного исследованияв практику ГОУ НПО СО «Профессиональноеучилище№ 122», ГОУ СПО СО «Березовскийтехникум«Профи»»,ГОУ СПО СО «Екатеринбургскийполитехникум», распространениеопыта интеграции содержания образовательныхпрограммна методическихсеминарахРоссийскогогосударственного профессионально-педагогического университета(РГППУ)и Уральского государственногопедагогического университета(УрГПУ),научно-практическихконференциях.

Длярешенияпоставленных задач исследованияиспользовались следующиеметоды: теоретические:изучение,анализ,сравнениенормативныхдокументов, учебных планов и программ профессиональнойподготовкиспециалистов автотранспортногопрофиляв системах СПО и НПО, а также психолого-педагогической иметодической литературы поисследуемойпроблеме;анализпроцессапрофессиональной подготовки специалистовавтотранспортного профиля; сравнительныйанализрезультатовоцениванияуровнясформированностипрофессиональных компетенций выпускников; эмпирические:анкетирование, тестирование,опрос,наблюдение,педагогический эксперимент.

Достоверность выводов ирезультатовисследования обеспечиваетсяметодологическойобоснованностью исходных положений; оптимальным сочетаниемметодовисследования, адекватных егоцелям и задачам; подтверждениемвыдвинутой гипотезы, результатамиисследования; внедрением основных положенийисследования приличномучастииавторав учебный процесс учреждений системы НПО, соответствиемполученныхрезультатовсовременнымнаправлениям развития профессиональногообразования.

Научная новизна исследованиязаключаетсяв следующем:

  • определены организационно-методические подходы кобучениюпри интеграции содержания образовательныхпрограммНПО и СПО в системе непрерывного образования специалистовавтотранспортного профиля средствами реализации модульного подхода вобучении;
  • разработан алгоритм интеграции содержания профессиональногообразования при реализации стандартов НПО и СПО, отражающий преемственностьобразовательныхпрограмм
  • разработана схема последовательногоформирования компетенций учащихся попрограммамавтотранспортного профиля, предполагающаяовладениешироким спектром профессиональныхкомпетенцийбудущихспециалистов.

Теоретическая значимость исследованиязаключаетсяв следующем:

    1. Уточнено содержание понятия «интеграция содержания профессиональныхобразовательных программ» какпостроениесистемынепрерывного образования специалистовпутем логического соединения нескольких профессиональныхмодулей(блоков)в соответствиесо структурой учебного плана профессии
      /специальностии с повышением уровня квалификации(сложностивидов деятельности).
    2. Разработана схема последовательногоформирования компетенций учащихся, отражающая преемственностьобразовательных программ всистемахНПО и СПО с выделением в ее структуре взаимосвязанныхэтаповобучения.
    3. Методически обоснован процесс разработки модульных учебных программ подготовки специалистовавтотранспортного профиля, направленныхна формированиепрофессиональных компетенций учащихся, востребованныхрынком труда.

Практическая значимость исследованиязаключаетсяв следующем:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.