авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся (английский язык, основная школа)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

НИКОНОВА Елена Ивановна

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЪЕКТИВНОСТИ ОЦЕНКИ ТЕСТИРОВАНИЯ

УСТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

(английский язык, основная школа)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре лингводидактики ИЛиМК

Федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

«Московский государственный областной университет»

Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Василевич Александр Петрович ФГБОУ ВПО «Московский государственный областной университет», заведующий кафедрой лингводидактики
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сороковых Галина Викторовна ФГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт», профессор кафедры английской филологии и методики кандидат педагогических наук, доцент Грицков Дмитрий Михайлович ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», доцент кафедры лингвистики и лингводидактики
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный областной гуманитарный институт»

Защита состоится «19» июня 2012 в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109 391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова».

Автореферат разослан «17» мая 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат исторических наук, профессор А.С. Калякин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского образования, обусловленный подписанием Болонской конвенции (1999) и последующим вхождением страны в единое европейское образовательное пространство, характеризуется повсеместным внедрением тестирования как основного средства контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Особое звучание данная проблема приобретает в русле компетентностного подхода (Алмазова Н.И., 2003, 2007; Байденко В.И., 2009; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2006; Роберт И.В., 2008, 2010; Хуторской А.В., 2003; Шадриков В.Д., 2006), ориентированного на результат обучения. Согласно компетентностной модели образования, которая легла в основу современных федеральных образовательных документов (ФГОВ ВПО по направлению подготовки «Лингвистика» (2010) и ФГОС ООО (2010)), на современном этапе овладение иностранным языком приобретает социальную значимость. Иноязычная коммуникативная компетенция выступает одной из базовых компетенций, которыми должны овладеть выпускники средней общеобразовательной школы. При этом использование тестирования рассматривается как ключевое условие для обеспечения объективности при оценивании результатов процесса обучения иностранному языку (Балыхина Т.М., 2006; Бим И.Л., 2005; Мильруд Р.П., 2006; Поляков О.Г., 1999, 2010; Сафонова В.В., 2004; Симкин В.Н., 1995; Фоломкина С.К., 1986; Цатурова И.А., 1980, 1984 и др.).





Особую актуальность приобретает повышение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся как показателя их иноязычной коммуникативной компетенции. Большое внимание уделяется оцениванию умений ознакомительного чтения, умений монологического высказывания и умений диалогического высказывания как составляющих устных речевых умений, где высокий результат рассматривается как важный показатель готовности учащихся к устному иноязычному общению (Бобро Т.А., 1999; Махмурян К.С., 2011; Патралова Т.А., 2006; Поляков О.Г., 1999, 2010; Фоменко Е.А., 2011 и др.).

Введение Единого государственного экзамена как единой формы итоговой аттестации учащихся в средней общеобразовательной школе явилось инструментальным решением для обеспечения объективности оценивания уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся XI класса. Вместе с тем вопрос обеспечения объективности оценки умений учащихся основной школы (IX класс) остается до сих пор нерешенным. Исследования показывают, что предложенные в настоящее время методические решения указанной проблемы не обеспечивают объективность оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы по ряду параметров. Так, примерные экзаменационные билеты для сдачи экзамена по иностранным языкам («Вестник образования России», 2007) расходятся с требованиями государственного образовательного стандарта и примерными программами по учебным предметам (ФГОВ ООО, 2010; Примерные программы по учебным предметам, 2010). При контроле уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся по окончании IX класса отсутствуют задания на контроль развития аудитивных умений и умений письменной речи, а также задания на контроль сформированности лексико-грамматических навыков учащихся.

Кроме того, необходимым условием для реализации находящегося на стадии эксперимента экзамена государственной итоговой аттестации (ГИА, 2011) является наличие группы специально подготовленных экспертов (до 11 учителей на группу из 15 учащихся в соответствии с требованиями ГИА), что представляется труднореализуемым на практике при отсутствии приказа Министерства образования об обязательном проведении ГИА в средней школе. В свою очередь, шкалы оценивания указанных экзаменов не позволяют дифференцировать учащихся по уровню знаний, тем самым понижая степень объективности оценки учителя.

Таким образом, сложившаяся ситуация по обеспечению объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы осложняется не только недостаточно разработанной методикой организации и проведения тестирования, но и недостаточно исследованной процедурой оценивания.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы. Анализ ряда теоретических и практических работ показал, что в центре внимания ученых были следующие вопросы:

  • теоретические основы компетентностного подхода в образовании (Алмазова Н.И., 2003, 2007; Байденко В.И., 2009; Болотов В.А., 2003; Бубнова Г.И., 2010; Зимняя И.А., 2006; Роберт И.В., 2008, 2010; Хуторской А.В., 2003; Шадриков В.Д., 2006);
  • фундаментальные основы контроля уровня сформированности аспектов иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся (Балыхина Т.М., 2006; Кожевникова Л.А., 2009; Поляков О.Г., 1999, 2010; Симкин В.Н., 1995; Цатурова И.А., 1980, 1984; Bachman L., 1990; Bachman L., Palmer A., 1996; Brown J.D., 2007, 2008; Savignon S.J., 1997 и др.);
  • устные речевые умения как объект оценивания (Бабаянц А.В., 2004; Баклашкина М.В., 2009; Бернштейн В.Л., 2004; Верисокин Ю.И., 2009; Гальскова Н.Д., 2000; Киреева Т.В., 2006; Колесников А.А., 2011; Лытаева М.А., 2004; Сысоев П.В., 2008; Щукин А.Н., 2006 и др.);
  • взаимодействие и взаимосвязь процессов обучения и контроля устных речевых умений учащихся (Аванесов В.С., 1998; Бим И.Л., 1997; Киреева Т.В., 2006; Колесников А.А., 2011; Королев М.Ф., 1996; Миролюбов А.А., 2010; Пассов Е.И., 2011; Федорова Л.М., 2004; Фоломкина С.К., 1996; Щукин А.Н., 2006; Bachman L., 1990; McNamara T., 2000 и др.);
  • тестирование устных речевых умений учащихся (Балыхина Т.М., 2006, Ефремова Н.Ф., 2003; Ильиных Н.А., 2001; Коккота В.А., 1989; Кожевникова Л.А., 2008; Майоров А.Н., 1996, 2000; Переверзев В.Ю., 2003; Поляков О.Г., 1989, 1999; Челышкова М.Б., 1995, 2002; Canale M., 1980; Gronlund N.E., 1998 и др.);
  • методы оценивания устных речевых умений учащихся (Вербицкая М.В., 2010; Гришина И.В., 2007; Гутгарц Р.Д., 2001; Звонников В.И., 2007; Ильина Л.Е., 2006; Калужская М.В., 2006; Переверзев В.Ю., 2003; Соловова Е.Н., 2002, 2007; Полищук М.Н., Яцков Н.В., 1996; Самылкина Н.Н., 2007; Симонов В.П., 2001; Тюняева Т.В., 2002; Фомина Ж.В., 2010; Alderson J.C., 2000; Brown H.D., 2005 и др.).

Однако, несмотря на внимание, уделяемое исследователями решению проблемы обеспечения объективности оценки устных речевых умений учащихся, приходится констатировать ряд следующих неразработанных и недостаточно изученных проблем:

  • не сформулированы теоретико-методологические основы обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы;
  • не выявлены организационно-методические условия обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы;
  • не определены критерии и показатели для обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы;
  • не разработана технология обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы.

В этой связи возникают противоречия между необходимостью обеспечения объективности тестологической диагностики и отсутствием инновационных технологий поэтапного обеспечения объективности итоговой оценки сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся IX классов; между четко сформулированными организационно-методическими условиями и отсутствием научно-обоснованной технологии оценки достижений учащихся, разработанной на основе компетентностной парадигмы; между распространенностью тестирования устных речевых умений учащихся как средства контроля и объективностью оценки его результатов.

Следовательно, имеются все основания считать проблему обеспечения объективности оценки устных речевых умений учащихся основной школы нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования – «Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся (английский язык, основная школа)».

Объектом исследования выступает процесс оценивания устных речевых умений учащихся основной школы.

Предметом исследования является технология обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы за счет совершенствования процедуры оценивания и оптимизации формата теста.

Цель исследования состоит в разработке научно-обоснованной технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы за счет совершенствования процедуры оценивания и оптимизации формата теста.

Гипотезой исследования является предположение о том, что технология обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы может быть эффективна, если:

  • тестовый конструкт будет включать оценивание умений ознакомительного чтения, умений монологического высказывания и умений диалогического высказывания;
  • будут учитываться следующие методические условия процедуры тестирования и оценивания: разработка аналитической шкалы, дифференциация удельного веса оцениваемых параметров, осведомленность тестируемых с перечнем критериев оценки, обоснованность присвоения баллов по критериям;
  • будет реализована технология поэтапного обеспечения объективности итоговой оценки, включающая следующие этапы: 1) определение значимых параметров оценивания, 2) определение общей суммы баллов, 3) присвоение тестовых баллов по каждому параметру оценивания, 4) разработка шкал и инструкции по оцениванию для учителя, 5) определение индивидуальной суммы баллов ученика, 6) стандартизация полученных результатов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие основные задачи исследования:

  1. Проанализировать теоретико-методологические основы обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы и выявить пути обеспечения объективности их оценки.
  2. Определить особенности влияния способов оценивания на объективность оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы.
  3. Выявить и обосновать организационно-методические условия обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы.
  4. Разработать критерии шкалы оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы.
  5. Разработать технологию поэтапного обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы. Проверить ее эффективность в ходе экспериментальной работы и проанализировать полученные результаты.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения вытекающих из нее задач были использованы следующие методы исследования: на теоретическом уровне – анализ (аналитический обзор лингвистической, психологической и методической литературы по вопросам исследования); обобщение (описание, синтез теоретического и экспериментального материала); интерпретация (объяснение, сравнение, аналогия); на научно-эмпирическом уровне – сбор фактов (анкетирование), наблюдение (изучение опыта преподавателей), контроль и измерение (тестирование), проверка в эксперименте, статистический анализ (статистическая обработка полученных результатов); апробация на практике эффективности разработанной системы.

Методологической основой исследования послужили: психологические труды в области теории деятельности и теории общения Л.С. Выготского (1982), П.Я. Гальперина (1976), Зимней И.А. (1991, 1999), А.А. Леонтьева (1969, 1989), А.Н. Леонтьева (1975), С.Л. Рубинштейна (2000) и др.; концептуальные идеи системного, личностно-ориентированного, коммуникативного и компетентностного подходов к организации процесса обучения (Алмазова Н.И., 2003, 2007; Бим И.Л., 1988; Болотов В.А., 2004; Бубнова Г.И., 2010; Гальскова Н.Д., 2004, 2009; Миролюбов А.А., 2010; Пассов Е.И., 2007; Сафонова В.В., 2004; Savignon S.J., 1997 и др.).

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные положения: по теории и методике обучения иностранным языкам (Беляев Б.В., 1965; Бим И.Л., 1992; Веретенникова Л.К., 2012; Гальскова Н.Д., 2000; Гез Н.И., 1989; Миньяр-Белоручев Р.К., 1990; Пассов Е.И., 2011; Соловова Е.Н., 2002; Шатилов С.Ф., 1977; Щербаков Ю.И., 2012; Щукин А.Н., 2006); по теории и методике контроля и способов оценивания качества знаний и умений (Вербицкая М.В. и др., 2010; Горчев А.Ю., 2009; Гришина И.В. и др., 2007; Звонников В.И., 2007; Королев М.Ф. и др., 1996; Матвеева Е.И., 2011; Переверзев В.Ю., 2003; Самылкина Н.Н., 2007; Сысоев П.В., 2008; Тюняева Т.В., 2002; Фомина Ж.В., 2010; Цатурова И.А., 1972; Alderson J.C., 2000; Brown H.D., 2005; Ek J., 1987); по технологии создания тестовых форм контроля (Аванесов В.С., 1995; Василевич А.П., 2002; Ефремова Н.Ф., 2003; Майоров А.Н., 1996, 2000; Михеев В.И, 2003; Челышкова М.Б., 2002 и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации впервые:

  • определены особенности влияния основных подходов оценивания, где использование критериев и показателей в рамках критериального подхода повышает объективность оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы в сравнении с холистическим подходом;
  • выявлены и обоснованы организационно-методические условия обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы;
  • разработана технология поэтапного обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы, включающая шесть этапов;
  • выявлены процедуры, направленные на обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы, а именно: определение значимости оцениваемых параметров как доли от общей суммы баллов, а также ранжирование результатов по величине суммарного балла.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

  • предложено теоретическое обоснование технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы;
  • уточнено определение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы;
  • конкретизированы критерии шкалы оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы (монологическое и диалогическое высказывания).

Практическая ценность диссертации определяется следующим:

  • разработано обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы;
  • подготовлены методические материалы для итоговой оценки тестирования устных речевых умений учащихся по английскому языку в IX классе средней школы;
  • материалы диссертационного исследования могут быть использованы в курсе лекций по теории и методике преподавания английского языка, в спецпрактикуме «Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы», а также для подготовки учителей к объективному оцениванию устных речевых умений учащихся IX класса средней школы.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, их непротиворечивостью; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам; опытной проверкой теоретических положений и выводов; организацией и достаточным временем проведения исследовательской работы; внедрением полученных результатов в практику работы основной школы.

На защиту выносятся следующие положения:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.