авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи


Насс Оксана Викторовна

Формирование компетентности педагогов

в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления

общего среднего и высшего образования


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования




АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2010

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре аудиовизуальных технологий обучения

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»


Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор

Овакимян Юрий Оганесович


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Богатырев Александр Николаевич

доктор педагогических наук,

профессор

Шамсутдинова Ирина Георгиевна

доктор педагогических наук,

профессор

Михеев Виктор Иванович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет».

Защита состоится «_____» _______________ 2010 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «_______»_____________________2010 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета Плешаков В.А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития характе­ризуется информационным взрывом, когда удвоение знаний происхо­дит ежегодно, а темпы смены техники и технологий опережают темпы смены поколений. Из этого следует, что фундаментальность не является сегодня основным требованием к педагогическому исследованию – на первый план выходит его практическая направленность, характеризующаяся мобильностью в изменении и обновлении науки и образования.

Для современного развития характерна спиралевидная форма, поэтому потом педагогическая наука и практика снова вернутся к фундаментальной дидактике. А пока она заменяется современными образо­ватель­ными технологиями, а они в свою очередь трансформируются в новый, возможно несколько избыточно прагматичный, зато высокотехнологичный подход к образованию, который в условиях информатизации образования уже трудно отделить от электронных образовательных ресурсов (ЭОР).





Вследствие этого, возникают определенные противоречия, определяющие актуальность данного исследования, между:

  • потребностью в электронных образовательных ресурсах для каждого обучающегося, по каж­дой учеб­ной дисцип­лине и степенью на­полнения электронных библиотек учебной, научной и методической литературой;
  • необходимостью проектирования для поддержки современных образо­вательных технологий (кредитной, дистанционной, активных форм и методов обучения) массового электронного образовательного продукта и традицион­ным сегодня подходом в их проектировании: отдельно педагоги, ве­ду­щие занятия, и отдельно разработчики програм­много обеспечения, который требу­ет при масштабных работах по проектированию ЭОР колоссаль­ные финан­совые и временные за­траты;
  • повышением требований к педагогическим кадрам в условиях обновления и нарастающей информатизации общего среднего и высшего образования и уровнем компетентности педагогов в проектировании ЭОР, которые, как правило, ей просто не обладают.

Рассмотренные выше противоречия определяют проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: в условиях обновления общего среднего и выс­шего образования, когда перед учебными заведениями встает массовая пот­ре­бность в электронных образовательных продуктах, каковы содержание и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, позволяющие привлечь к масштабным работам по их проектированию педагогов, не получивших специального обра­зо­ва­ния в области информа­тики и вычисли­тельной техники. Которая, учитывая вариа­тивность образовательных программ, значительность численности обучаю­щихся, количество преподаваемых учебных дисциплин, востребованность и социальную значимость ЭОР в связи с нарастающей информатизацией обра­зования, становится крупной научно-технической и педагогической проблемой.

В науке наметились определенные тенденции, направленные на решение данной проблемы – интенсивно исследуется: отдельные направления процесса проектирования ЭОР (Я.С. Дымарский, В.П. Мо­роз, С.А. Христочевский, И.А. Цвелая, М.В. Шуг­рина), автоматиза­ции процесса проектирования ЭОР (А.В. Тряпельников, В.В. Фомин, В.В. Ях­ненко); в том числе обучающих программ (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Д.А. Ларин), экспертных сис­тем (Н.В. Макарова), элек­тронных по­собий (Е.Л. Абдулина), электронных учебников (А.А. Беспалько, В.Н. Лаврентьев, Г.К. Нурга­лиева, Н.И. Пак, А.И. Тажигу­лова); человеко-компьютерное взаимодействие (И.Уалиева), роль информаци­онных технологий в формировании единого образователь­ного пространства (В.И. Жог, М.Н. Панкина).

В контексте разрабатываемой проблемы выполнен ряд диссертационных исследований. Так, в работах Е.А. Горневой «Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии» и А.А. Карабанова «Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме» рассматриваются вопросы поддержки учебного процесса ЭОР, но не затрагиваются во­просы самой автоматиза­ции их проектирования.

В работе Н.В. Софроновой «Теоретические и техноло­гические основы обес­пече­ния учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области “Информатики”)» предпринята по­пытка проектирования (но не педа­гогами) це­лостной системы ЭОР. Особый интерес представляет раз­работанная в данной ра­боте класси­фикация компьютерных обучающих сис­тем, используемых в учебном процессе.

При кажущемся обилии научного материала по проблеме исследования, в том числе в сети Интернет, нам не встретились работы, в которых предлагалась целостная концепция, содержа­ние и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР. Таким образом, предварительное изучение про­блемы показывает, что она до конца не решена, в этом аспекте исследуется впервые и позволяет сформулировать тему ис­следо­вания: «Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования».

Цель исследования – разработать и научно обосновать содержание и технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, способные послужить ос­новой для масштабных работ по их проектирова­нию.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки педагогических кадров в контексте обновления общего среднего и высшего образования.

Предметом исследования процесс формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

В соответствии с целью была выдвинута следующая ги­потеза исследования: деятельность педагогов, не по­лучив­ших спе­циаль­ного образо­ва­ния в области инфор­ма­тики и вычислительной техники, в проектировании ЭОР будет успешной, если будут разработаны и научно обоснованы:

  1. Концептуаль­ная модель формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.
  2. Содержание подготовки педагогов в области проектирования ЭОР.
  3. Технология формирования искомой компе­тентно­сти.
  4. Учебные посо­бия и инструментальные средства для поддержки процесса формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены конкретные задачи исследования:

  1. Изучить и теоретически обобщить сущност­ные характери­стики процесса формирова­ния компетентности педагогов в проектировании ЭОР (на концептуальном уровне).
  2. Определить содержание области педагогиче­ской информатики для формирования искомой компетентности (на содержательном уровне).
  3. Разработать конкрет­ную тех­но­логию формирования компетентно­сти педагогов в проектировании ЭОР (на технологическом уровне).
  4. Подготовить монографии, учебные пособия, ЭОР и инструментальные средства для поддержки процесса формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР (на процессуальном уровне).

Методологические основы исследования составляют: парадигма компетентностного образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Б. Серякова, А.А. Темербекова, А.В. Хутор­ской); теоретичес­кие положения по общей педагогике (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Л.М. Фрид­ман, Н.Д. Хмель); тех­нологический подход в современной дидактике (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко); положения по проектированию ЭОР (В.Н. Лаврентьев, Г.К. Нургалиева, Ю.О. Овакимян, Н.И. Пак, М.Н. Панкина, А.И. Тажигулова, Е.К. Хеннер); имеющиеся в педагогической науке данные (Б.С. Ахметов, В.Ю. Баранов, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Г.Б. Голуб, Ю.П. Ехлаков, Г.М. Коджас­пирова, Е.Я. Коган, М. Новак, К.К. Платонов, М.П. Силич, В.В. Яворский).

Использовались методы теоре­тического исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы и источников Интернет, специальной литературы по инфор­ма­тике и вычислительной технике; изуче­ние и обоб­щение передового педаго­гического опыта, опыта проектирования и внедрения ЭОР; методы эмпири­ческого иссле­дования: интервьюирование, бе­седы, ан­кетирование, моделирование прак­тических задач образо­ва­тельного процесса, разработка алгоритмов компьютерных обучающих и тестирую­щих систем, компьютерное про­грамми­рова­ние, педа­гогиче­ский экс­перимент.

На защиту выносятся:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.