авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Нагрелли Елена Артуровна

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Специальность 13.00.08. – Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк 2009

Работа выполнена в ГОУ ДПО (ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доктор социологических наук, профессор, заслуженный учитель Российской Федерации Заруба Наталья Андреевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кундозёрова Людмила Ивановна кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель Российской Федерации Вавилова Лидия Николаевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ишимский педагогический университет им. П.П. Ершова»

Защита состоится 27 ноября 2009 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, просп. Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Автореферат разослан 27 октября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Т.А. Долматова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Необходимость быстрого реагирования образовательной практики на постоянно изменяющиеся условия жизни общества актуализировала проблему развития и совершенствования профессионально-педагогической компетентности учителя, и как важной ее составляющей – методической компетентности. В условиях образовательного плюрализма учитель должен ориентироваться в многообразии современных научно-педагогических подходов, уметь не только использовать и адаптировать готовые методические решения, но и самостоятельно их решать.

Одним из наиболее перспективных подходов к решению данного вопроса, на наш взгляд, является сетевая организация как механизм непрерывного процесса совершенствования и развития методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Изучение научной литературы, отражающей разработку вопросов, связанных с профессиональным развитием педагогов, показало, что решение означенной проблемы в настоящее время имеет серьезное научно-методические обоснование.

Отечественной наукой разрабатывались вопросы педагогических способностей и профессионального мастерства учителя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина и др.). В исследованиях С.Г. Вершловского, В.И. Загвязинского, Т.С. Паниной и др. выявлены закономерности осуществления педагогической деятельности как творческого процесса; определены условия, способствующие развитию творчества учителя. Вопросам профессиональной компетентности учителя и исследованию ее составляющих посвящены работы И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К Марковой, А.В. Хуторского и др.





Вместе с тем недостаточно изученными остаются вопросы, связанные с проблемой определения и обоснования условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; сущность и содержание методической компетентности как компонента профессионально-педагогической компетентности и важнейшей составляющей педагогической деятельности, хотя имеются работы, в которых рассматриваются отдельные аспекты этой проблемы: методологическая компетентность и методологическая культура (Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев и др.); методическое мышление (С.И. Гильманшина, Ю.Н. Кулюткин и др.); профессиональная и методическая рефлексия (Л.В. Ведерникова, Г.С. Сухобская и др.).

Анализ психолого-педагогической, методической литературы и результаты поисково-аналитического этапа педагогического эксперимента позволили выявить наличие противоречий процесса формирования методической компетентности учителя в системе повышения квалификации:

  • между возрастающими требованиями общества и государства к системе повышения квалификации и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ ее развития в направлении формирования методической компетентности учителей;
  • между необходимостью и потребностью учителя в формировании методической компетентности и недостаточным уровнем разработанности организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Данные противоречия легли в основу постановки научной проблемы диссертационного исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации?

Актуальность, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации».

Цель исследования: выявление и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс формирования методической компетентности учителей.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что процесс формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации будет результативным, если:

  1. методическая компетентность учителей будет рассматриваться как компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать методические задачи и проблемы, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляют методическое мышление, методическая культура, методическое творчество и методическая рефлексия;
  2. курсовая и межкурсовая подготовка, самообразование учителей выстраиваются как целостная система повышения квалификации по формированию их методической компетентности;
  3. будут выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, к которым мы относим:
  • разработку и реализацию структурно-функциональной модели формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации;
  • организацию непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации;
  • программу диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизма распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства.
  1. определены и апробированы критерии и показатели оценки уровня сформированности методической компетентности учителя в системе повышения квалификации.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обуславливают решение следующих задач:

    1. Выявить и теоретически обосновать предпосылки формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.
    2. Изучить особенности формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации на основе анализа их методических затруднений и потребностей.
    3. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: структурно-функциональную модель формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; организацию непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; программу диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизма распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства.
    4. Определить основные критерии и показатели уровня сформированности в системе повышения квалификации методической компетентности учителей.
    5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция личностно-ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.М.Митина, Э.М.Никитин, В.В.Сериков, В.А. Сластёнин, Т.И. Шалавина, И.С.Якиманская и др.); системный подход, отражающий предметные и межпредметные связи применительно к профессионально-педагогической компетентности учителей (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, В.А. Сластёнин, Т.А. Шамова, и др.); деятельностный подход, рассматривающий активное взаимодействие с окружающей действительностью человека как субъекта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); теория компетентностного подхода в образовании (А.Г. Бермус, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков и др.); положения современной теории образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, И.А.Колесникова, Г.С. Сухобская и др.); теория непрерывного образования и становления профессионализма специалиста на разных этапах жизненного пути (В.А. Адольф, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, И.А. Жигалова, Г.Н. Жуков, Л.И. Кундозерова и др.); андрагогическая модель обучения (С.И. Змеев, Л.Н. Вавилова, С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, М.Т. Громкова и др.); идеи, отражающие исследования природы педагогической деятельности учителя (Т.Г. Браже, Н.А. Заруба, Н.В. Кузьмина, В.М. Лопаткин, Т.С. Панина, С.М. Редлих и др.); моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, В.В. Краевский и др.).

Методы исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических – анализ и синтез научных источников и литературы в области философии, педагогики, психологии; сравнительно-сопоставительный метод; теоретическое моделирование; эмпирические – изучение и анализ нормативных документов; социологические методы (беседы индивидуальные и групповые, анкетный опрос, экспертная оценка, самооценка), педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных; психолого-педагогическая интерпретация результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являются: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 72 с углубленным изучением английского языка», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 71», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 103» города Новокузнецка. Всего в исследовании приняло участие 410 учителей. В опытно-экспериментальной работе было задействовано 320 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2005-го по 2009 годы.

Первый этап, поисково-аналитический (2005-2006 г.г.) - изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое осмысление проблемы; формирование идеи исследования как способа разрешения противоречия; определение методологического аппарата исследования (сформулированы проблема, гипотеза, цель и задачи исследования); определение инструментария исследования; проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап, экспериментальный (2007-2008 г.г.) – выделение и уточнение комплекса организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации (формирующий этап эксперимента); апробация основных идей и анализ промежуточных результатов, полученных в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента.

Третий этап, обобщающий (2008-2009 г.г.) – теоретическое обобщение полученных результатов, их систематизация, количественная и качественная обработка; оформление результатов исследования в виде диссертационной работы; разработка методических рекомендаций по формированию методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; представление основных результатов и выводов научного исследования в периодических изданиях.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: структурно-функциональная модель формирования методической компетентности учителей, включающая в себя цель, задачи, принципы, функции, формы и методы, содержание, условия, структурные компоненты, этапы и уровни формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, показатели сформированности; организация непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; программа диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизм распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства;
  • определены и апробированы мотивационно-ценностный, деятельностный, творческий, рефлексивный критерии, а также показатели уровня сформированности методической компетентности учителей, такие как: уровень формирования методической культуры, методического мышления, методической рефлексии, развития методического творчества.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

        • определена сущность понятия «формирование методической компетентности учителей», которое мы рассматриваем как процесс овладения учителем методическими знаниями, методическими умениями, способами деятельности в области образования, направленный на удовлетворение профессиональных потребностей и запросов педагога;
        • уточнено содержание понятия «методическая компетентность учителя», которое заключается в том, что методическая компетентность учителя – это компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать методические задачи и проблемы, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляют методическое мышление, методическая культура, методическое творчество и методическая рефлексия; уточнение состоит в выделении методической рефлексии как элемента методической компетентности, который мы понимаем как специфическую форму теоретической деятельности, направленную на структурирование и реструктурирование педагогом собственной методической деятельности на основе осмысления и анализа своих действий и форм поведения в профессионально значимых ситуациях; осознание педагогом себя в качестве субъекта методической деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

  • выявлены практические предпосылки разработки организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации;
  • разработано содержательное, организационное и методическое обеспечение процесса формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: программа «Диссеминация ценного педагогического опыта методической направленности»; содержание курсов «Реализация компетентностного подхода к формированию общеучебных умений и навыков младших школьников» в дополнительной профессиональной образовательной программе «Психолого-педагогические основы, теория и методика преподавания учебных дисциплин в начальной школе»;
  • систематизированы диагностические материалы (анкеты, опросники) по выявлению и экспертизе уровня сформированности методической компетентности учителей;
  • разработаны научно-методические рекомендации по формированию методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой информационных источников; интеграцией системного, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов к изучению предмета исследования; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и условиям осуществляемого эксперимента, логикой и результатами его проведения; возможностью повторения экспериментальной работы; апробацией материалов диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.