авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Алла анатольевна развитие образовательной активности детей в педагогическом процессе учреждений дополнительного общего образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

УДК 371.3

М 23

МАНСУРОВА АЛЛА АНАТОЛЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ УЧРЕЖДЕНИЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск – 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель – доктор педагогических наук,

профессор ГОРОВАЯ

ВАЛЕРИЯ ИВАНОВНА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор УЗДЕНОВА

СОНЯ БАЙМУРЗАЕВНА

доктор педагогических наук,

профессор РОМАЕВА

НАТАЛЬЯ БОРИСОВНА

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский

государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоится 24 мая 2011 года в 13 часов 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru .

Автореферат разослан «23» апреля 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Неотъемлемой частью общероссийского образовательного пространства является система дополнительного общего образования, выступающая предметом специальных научно-педагогических исследований. Наиболее значимыми результатами таких исследований стали: определение статуса дополнительного образования (В.И. Абрамов, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, М.Б. Коваль, Л.А. Николаева, Л.Н. Папенина, Б.А. Титов, Н.Ф. Хорошко и др.); обоснование его теоретических основ (А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, Л.И. Боровиков, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, М.Г. Тайчинов и др.); раскрытие функций в контексте непрерывного образования (О.В. Купцов, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, А.М. Новиков, В.М. Степанов, В.Н. Турченко и др.).

В ряде источников выделены организационно-педагогические принципы аттестации учреждений дополнительного образования (С.Л. Братченко, Л.Г. Логинова, И.С. Якиманская и др.), условия подготовки педагогов дополнительного образования (Л.И. Боровиков, В.И. Горовая, В.Н. Максимова, А.М. Моисеев, Ю.В. Сорокопуд, А.М. Новиков и др.).



Проведены также исследования по проблемам повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей (В.Н. Аверкин, Н.Г. Бурдина, Т.Ф. Маслова, Д.Г. Юлдашев и др.), создания учебно-методических комплексов, обеспечивающих развитие творческих способностей учащихся (В.М. Головко, А.В. Жигайлов, А.А. Остапенко, Л.Н. Папенина и др.).

Анализ отечественной литературы показал, что в педагогической науке накоплен значительный потенциал для дальнейшего теоретического и практического осмысления проблем дополнительного общего образования детей. Одной из них является развитие образовательной активности детей в условиях учреждений дополнительного общего образования. В этой связи возникает необходимость уточнения сущности понятия «образовательная активность» и целесообразности его введения в педагогический лексикон. Представляется важным выделение организационно-педагогических единиц процесса развития образовательной активности ребенка, уточнение роли личностно центрированного подхода и принципа индивидуализации в этом процессе. Требуется также создание эффективной методики развития образовательной активности детей при освоении ими программ дополнительного общего образования.

Актуальность проблемы обусловливается и наличием сложившихся в практике работы учреждений дополнительного общего образования противоречий между:

– достаточной теоретической изученностью проблемы активности личности в психологии и педагогике и реальной индивидуальной активностью учащегося в образовательном процессе школы и учреждений дополнительного образования;

– возможностями индивидуализации обучения как основополагающего принципа проектирования и реализации новых моделей обучения и недостаточным его использованием в реальной практике;

– существующим многообразием методических подходов к организации образовательной деятельности школьников и реальным их воплощением в педагогический процесс учреждений дополнительного общего образования.

Поиск путей разрешения данных противоречий, недостаточная теоретическая разработанность ряда вопросов, связанных с развитием образовательной активности школьников в системе дополнительного общего образования, обусловили выбор темы диссертационной работы, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития образовательной активности детей в учреждениях дополнительного общего образования?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс развития образовательной активности школьников.

Предмет исследования: организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития образовательной активности детей в учреждениях дополнительного общего образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие образовательной активности учащихся в педагогическом процессе учреждений дополнительного общего образования будет эффективным, если:

– выделены факторы, детерминирующие устойчивое развитие дополнительного общего образования как особого вида образовательных услуг;

– установлены основные проблемы, связанные с развитием образовательной активности школьников в условиях дополнительного общего образования; определено содержание понятий «образовательная активность личности», «индивидуальный образовательный маршрут»;

– выявлены специфика и роль образовательной программы как организационно-педагогической единицы моделирования и осуществления процесса индивидуального развития образовательной активности учащегося в учреждении дополнительного общего образования;

– разработана модель педагогического процесса, в качестве главного ориентира которой выступает личностно центрированное обучение, опирающееся на сознательную и личную заинтересованность учащихся в достижении максимально возможных результатов;

– в основе проектирования методики развития образовательной активности учащихся лежит принцип индивидуализации, а ее созданию предшествует предварительная психолого-педагогическая диагностика.

Задачи исследования:

1. Выделить факторы, детерминирующие устойчивое развитие дополнительного образования детей.

2. Установить проблемы развития образовательной активности школьников применительно к общему дополнительному образованию, определить содержание понятий «образовательная активность личности», «индивидуальный образовательный маршрут»;

3. Определить специфику и роль образовательной программы как организационно-педагогической единицы процесса развития образовательной активности учащихся в учреждении дополнительного общего образования.

4. Разработать модель эффективного развития образовательной активности учащихся в педагогическом процессе учреждения дополнительного общего образования.

5. Определить методику развития образовательной активности учащихся и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания как основа научной педагогики; положения, раскрывающие вопросы методологии и методики педагогических исследований; идеи о деятельной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; философия субъектно-гуманистического подхода; идеи целостного подхода к изучению педагогического процесса; категории деятельности и активности личности.

Теоретической основой исследования явились:

– концепции личности и мыследеятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.);

– концепции непрерывного образования (В.И. Горовая, А.Я. Данилюк, М.С. Каган, А.В. Петровский и др.);

– теория учебной мотивации (А.Г. Асеев, М.Р. Гинзбург, В.В. Давыдов, Н.С. Лейтес и др.).

– положения о сущности и организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, М.А. Данилов, В.В. Краевский, П.Ф. Каптерев, В.А. Сластенин и др.);

– современные концепции личностно ориентированного образования (Д.А. Белухин, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, И.Е. Зимняя, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

– теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.);

– концепции деятельности и интеллектуального труда (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н. Мясищев, Н.Ф. Талызина и др.);

– идеи гуманистической педагогики и психологии (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.).

Методы исследования:

– теоретические – сравнительно-сопоставительный и проблемно-ориентированный анализ, педагогическое моделирование, систематизация;

– эмпирические – опрос, анкетирование, собеседование, изучение педагогической документации, наблюдение, педагогический эксперимент;

– статистические – математическая и статистическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база и основные этапы исследования.

Исследование выполнялось поэтапно с 2007 по 2010 гг. в рамках краевой экспериментальной площадки (тема «Развитие личности в образовательных системах региона») на базе Центра творческого развития и гуманитарного образования для одаренных детей (г. Ставрополь и его филиалы в гг. Буденновск, Кисловодск, Минеральные Воды).

На первом этапе (2007–2008 гг.) анализировалось состояние научной разработанности проблемы; определялась теоретическая и эмпирическая база для последующей разработки проблемы; выявлены методологические предпосылки, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; разработана программа и методика исследования.

На втором этапе (2008–2009 гг.) проводился проблемно-ориентированный анализ дополнительного общего образования как компонента образовательного пространства региона; определялись принципы его функционирования; выявлялись потребности населения региона в услугах дополнительного образования детей; осуществлялось моделирование образовательной среды учреждения дополнительного образования как условия личностного становления и развития индивидуальности ребенка.

На третьем этапе (2009–2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, целью которой явилось подтверждение эффективности предложенной модели. Результаты эксперимента анализировались и внедрялись в практику образовательной деятельности в регионе; формулировались выводы и обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования.





Научная новизна исследования:

– доказано, что образовательная активность – это интегративное свойство личности, порождаемое познавательной потребностью;

– предложены дефиниции ключевых понятий исследования:

а) образовательная активность есть степень проявления умственных действий на основе знаний, индивидуальной мотивации, интеллектуальных умений и навыков, отражающих существенные стороны образовательной деятельности учащегося в учреждении дополнительного общего образования;

б) индивидуальный образовательный маршрут – целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора и реализации данной программы;

– определены объективные основания построения образовательной программы (личностная детерминация, полнота, конкретность, инструментальность, технологичность) как организационно-педагогической единицы развития образовательной активности детей в учреждении дополнительного общего образования;

– выделены и обоснованы предпосылки построения педагогического процесса в учреждении дополнительного общего образования (личностно центрированный подход, принцип индивидуализации), обеспечивающего развитие образовательной активности учащихся;

– разработана и экспериментально проверена авторская модель развития образовательной активности детей в педагогическом процессе учреждения дополнительного общего образования, основанная на принципах личностно центрированного и индивидуализированного обучения и психолого-педагогической диагностике;

– экспериментально проверены методика и педагогические технологии, обеспечивающие существенное повышение уровня образовательной активности учащихся в условиях дополнительного общего образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– уточнен исследовательский тезаурус проблемы развития образовательной активности школьника в условиях обучения в учреждении дополнительного общего образования, сформулировано определение понятий «образовательная активность личности», «индивидуальный образовательный маршрут;

– обоснованы специфика, структура и содержание образовательной программы как организационно-педагогической единицы процесса развития образовательной активности учащихся в учреждении дополнительного общего образования;

– теоретически обоснована модель педагогического процесса развития образовательной активности школьника в учреждении дополнительного общего образования, включающая в себя цель, задачи, дидактические условия, основные этапы, принципы, содержание, методы, формы и средства организации учебной деятельности;

– экспериментально доказано, что позитивная динамика формирования образовательной активности учащихся в учреждении дополнительного общего образования обеспечивается выбором и теоретическим обоснованием соответствующих организационных и педагогических условий.

Практическая ценность исследования обусловлена четко выраженной потребностью в совершенствовании и разработке новых моделей обучения в условиях учреждений дополнительного общего образования. Она заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при разработке вариативных педагогических систем с использованием личностно центрированных технологий и принципа индивидуализации в обучении. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в школах, вузах, учреждениях дополнительного общего образования и других образовательных учреждениях, в работе институтов повышения квалификации работников образования, в процессе семейного воспитания.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам, логике и объему научной работы, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, а также контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования происходила в ходе выступлений автора на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня, посвященных актуальным проблемам образования: Международных – «Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения» (Москва, 2009), «Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования» (Москва, 2009), «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2010), «Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития) (Таганрог, 2010), «Модернизация системы непрерывного образования» (Дербент, 2010), «Мир через языки, образование, культуру: Россия – Кавказ – Мировое сообщество» (Пятигорск, 2010); региональных – «Университетская наука – региону» (Ставрополь, 2008, 2009), «Педагогическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике» (Владикавказ, 2009).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета (СГУ), педагогических советов Центра творческого развития и гуманитарного образования для одаренных детей (г. Ставрополь).

Публикации по теме исследования. Результаты исследования представлены в 10 работах автора, 3 из которых опубликованы в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Цель образовательной среды учреждений дополнительного общего образования заключается в том, чтобы предоставить ребенку возможность для самоосуществления в выбранных им самим видах деятельности и образовательных областей. Такое самоосуществление невозможно без образовательной активности самой личности, определяемой в работе как степень проявления умственных действий на основе знаний, индивидуальной мотивации, интеллектуальных умений и навыков, отражающих существенные стороны образовательной деятельности учащегося. Образовательная активность личности должна рассматриваться в контексте деятельности, обнаруживаясь как условие ее реализации и видоизменения. В структурном плане образовательная активность может быть представлена тремя компонентами: когнитивным (содержание индивидуального образовательного запроса личности); эмоционально-ценностным (направленность образовательной активности личности); деятельностным (включенность личности в образовательный процесс и самостоятельность в нем).



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.