авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЛОБАЧЕВА Ольга Владимировна

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОТЫ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ДЕТСКОМ ДОМЕ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Смоленск 2011

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ

Лыкова Валентина Яковлевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

Данилюк Александр Ярославович;

кандидат педагогических наук

Титова Наталья Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Елецкий государственный

университет имени И.А. Бунина»

Защита состоится 9 июня 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4, ауд. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «___»_________ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селиванова Л. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перевод российского общества в качественно новое состояние закономерно сопровождается совершенствованием всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования. Нравственное воспитание является одним из определяющих факторов морального состояния современного общества, его жизнеспособности и продуктивности.

Важность решения задач нравственного воспитания личности подчеркивалась в работах педагогов-классиков (К.Н. Вентцель, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.).

Проблема воспитания нравственной личности рассматривается в работах Е.В. Бондаревской, О.С. Богдановой, В.И. Петровой, С.А. Козловой, В.Я. Лыковой, О.С. Газмана, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, И.В. Сушковой, Н.М. Трофимовой и др. Среди ценностей нравственного воспитания важная роль принадлежит воспитанию доброты, составляющей «основу нравственной целостности личности» (Ш.А. Амонашвили).

Формирование нравственных качеств личности, в частности доброты, должно начинаться с раннего возраста. Психологические исследования (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.) доказали уникальность каждого возрастного периода детства и значение для последующего развития человека, обосновали влияние каждого этапа в развитии личности на дальнейшее ее становление и совершенствование.

Младший школьный возраст как ступень развития обладает большим потенциалом формирования нравственных чувств, отношений, нравственного поведения, осмысления добра и зла, это «период нравственного развития» (В.А.Сухомлинский). Исследователи убеждают в необходимости поиска путей совершенствования нравственного воспитания младших школьниках (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков, В.И. Петрова, В.Т. Чепиков и др.).





Исследования (Л.М. Шипицына, Э. Эриксон и др.) свидетельствуют о важности усиления роли нравственного воспитания детей в детских домах, выявления возможностей и особенностей воспитания нравственных чувств, гуманных отношений у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, о необходимости использования педагогических технологий, направленных на воспитание доброты у детей-сирот.

Забота об обездоленных детях является одной из основных нравственных норм цивилизованного общества и актуализирует важность создания социально-педагогических условий для воспитания нравственной личности в детских домах.

Дети-сироты испытывают чувство отчужденности от интересов и дел окружающего мира и несовместимости с ним (О.В. Бережная, Е.Я. Дрыгина, И.В. Дубровина, С.В. Кривых и др.).

Согласно научным исследованиям Л.В. Байбородовой, И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной, М.И. Рожкова, Т.Н. Сапожниковой, Н.Н. Толстых и др., отмечается, что пребывание ребенка в детских домах и учреждениях интернатного типа отрицательно влияет на все сферы развивающейся личности, на становление их нравственной воспитанности. В детский дом приходят дети, которые пережили драматические события в своей жизни, они лишены стабильной, уверенной привязанности к взрослому.

Становление личности младшего школьника в интернатных учреждениях происходит под влиянием отношений со взрослыми (учителями, воспитателями), с детьми разного возраста, проживающими в учреждении. На детей младшего школьного возраста особое воздействие производят люди, умеющие расположить к себе прямотой, искренностью, душевностью. К тому же дети, лишенные родительской ласки, испытывают потребность в устойчивом общении со взрослыми.

Поиск путей оказания педагогической поддержки, способов целесообразного педагогического сопровождения развития индивидуальности личности актуализирует проблему тьюторского сопровождения воспитания учащихся, рассмотрения профессиональной деятельности тьютора в контексте решения задач нравственного развития и воспитания ребенка, в частности, воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Проблема тьюторского сопровождения рассматривается в работах Г.М. Беспаловой, С.В. Дудчик, Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной, П.Г. Щедровицкого и др.

Анализ литературных источников показал, что по проблеме тьюторства накоплен определенный научный фонд: изучены возможности тьюторства в высшей школе (А.Б. Вифлеемский, Т.М. Ковалева и др.), в дистанционном образовании (Л.В. Бендова, Ю.Л. Деранже, С.А. Щенников и др.); обоснована роль тьютора в области обучения (Г.М. Беспалова, С.В. Дудчик, С.П. Кузьмин и др.); рассмотрено тьюторство как технология сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения (Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И. Пуденко и др.); определена роль тьюторского сопровождения ребенка в предшкольном образовании (И.Э. Куликовская, Р.М. Чумичева и др.). Однако работ, рассматривающих теоретико-методологические и научно-методические аспекты тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей, не было.

Изучение научных работ по проблеме тьюторства показало, что спектр применения тьюторского сопровождения рассматривается авторами в различных аспектах образовательного процесса. Наше исследование рассматривает тьюторское сопровождение с точки зрения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме как педагогическую поддержку, которая заключается в организации целенаправленной деятельности, ориентированной на индивидуальные особенности ребенка и построенной на материале реальной жизни ребенка. В непосредственном взаимодействии с ребенком тьютор может создать ситуации, предоставляющие возможность ребенку развить потребность в добротворчестве, пробудить в сердцах детей ответственность за других людей, быть неравнодушными к злу, несправедливости, быть добрыми.

Анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы и образовательной практики по изучаемой проблеме позволяет констатировать, что существуют противоречия:

между объективной потребностью общества и образования в решении проблем нравственного воспитания детей-сирот и недостаточно эффективным состоянием воспитательной работы в детских домах;

между необходимостью воспитания доброты как одной из главных ценностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста и недостаточным уровнем компетентности педагогов детских домов в решении данной проблемы;

между важностью роли тьюторского сопровождения в становлении личности и недостаточной разработанностью проблемы тьюторского сопровождения нравственного воспитания детей в детском доме.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Социальная и педагогическая значимость, недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования «Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме».

Объект исследования – процесс воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Предмет исследования тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Цель исследования определение и научное обоснование педагогических условий эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

Гипотеза исследования. Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей-сирот будет более успешным, если:

1) воспитание доброты у детей является приоритетным направлением образовательного процесса в детском доме, осуществляется в контексте общей системы нравственного воспитания учащихся и рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, эмоционального, познавательного, поведенческого, рефлексивного компонентов;

2) разработана и внедрена в образовательный процесс детского дома научно обоснованная модель тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

3) взаимодействие тьютора с воспитанниками основывается на открытых, доверительных взаимоотношениях с детьми, активном диалоге и совместной деятельности; учете субъектного опыта учащихся; индивидуализации и дифференциации содержания, форм и методов воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста;

4) взаимодействие тьютора с другими специалистами – участниками образовательного процесса в детском доме направлено на преодоление отчуждения между педагогами и детьми, основывается на преемственности и сотрудничестве в контексте воспитания доброты у детей-сирот.

Задачи исследования:

1. Уточнить научное знание о специфике тьюторского сопровождения как одного из направлений педагогической поддержки личности в сфере ее нравственного воспитания.

2. Определить критерии и показатели проявления доброты у детей-сирот младшего школьного возраста.

3. Разработать и внедрить модель тюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

4. Определить педагогические условия, способствующие эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у младших школьников – воспитанников детского дома.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: этико-философские положения о нравственности личности, о воспитании доброты как общечеловеческой ценности; о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития и самореализации; о гуманизации воспитания; о тьюторском сопровождении как технологии личностно-ориентированного образования.

Мы опирались:

– на теорию целостного развития личности в онтогенезе (А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, и др.);

– на идеи о нравственном воспитании личности (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Е.Н. Водовозова, О.Г. Дробницкий, С.А. Козлова, И.А. Колесникова, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов, В.Т. Чепиков и др.); о формировании у человека социально- ценностных отношений к себе и окружающему миру (Е.В. Бондаревская, А.Я. Данилюк, М.С. Каган, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачев, В.Я. Лыкова, Н.Д. Никандров, В.С. Селиванов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

– на историко-педагогические исследования, в которых нашли отражение гуманистические идеи о воспитании, актуальные для современной практики (М.В. Богуславский, Л.В. Романюк, Н.П. Сенченков, Н.И. Титова и др.);

– на концептуальные положения педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик и др.);

– на идеи о способах построения личностно-ориентированного педагогического взаимодействия (В.А. Лыкова, В.Г. Маралов, В.А. Петровский, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер и др.);

– на идеи социализации (Л.В. Байбородова, А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, С.В. Кривых, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Л.П. Фролова и др.);

– на теоретические положения об особенностях развития и воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа (И.А. Калабина, М.И. Лисина, Л.Н. Мартынова, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, М.И. Рожков, Т.Н. Сапожникова, Н.Н. Толстых и др.);

– на концептуальные положения о тьюторском сопровождении как ресурсе модернизации образования (Т.М. Ковалева, П.Г. Щедровицкий и др.);

– на концептуальные идеи о роли личности учителя, развитии его профессиональной ментальности (Н.К. Сергеев, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, В.А. Сонин и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, систематизация и концептуализация научных идей; изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, педагогические наблюдения, опрос, беседа, анкетирование, проективные методы, использование педагогических ситуаций, изучение и анализ педагогической документации, продуктов детского творчества, творческих работ тьюторов, педагогов детских домов, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Этапы исследования:

На первом этапе (2006–2007 гг.) определялись исходные теоретические позиции, изучался и анализировался массовый и передовой опыт по вопросам воспитания у детей доброты, развития института тьюторства; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007–2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проверялась эффективность разработанной модели и педагогических условий тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме.

На третьем этапе (2009–2010 гг.) анализировался, систематизировался, обобщался опытно-экспериментальный материал, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации. Разрабатывались и внедрялись в педагогическую практику научно-методические рекомендации для педагогов детских домов.

Базой исследования явились: муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 6» г. Барнаула; муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом-школа № 95» г. Новокузнецка. Всего в исследовании принимали участие 122 педагогических работника и 136 учащихся младшего школьного возраста воспитанников детских домов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: впервые феномен «тьюторское сопровождение» в контексте воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме стал предметом педагогического исследования; уточнена роль тьютора в становлении личности и особенности его деятельности в воспитании детей детского дома; определена сущность понятий «тьюторское сопровождение», «тьюторское сопровождение воспитания доброты» применительно к младшему школьному возрасту: определены уровневые характеристики проявления доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме; разработана модель и технология тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста, выявлены и экспериментально проверены педагогические условия ее эффективной реализации в детском доме; разработана и научно обоснована программа спецсеминара «Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста», разработана система тьюториалов для детей, направленных на последовательное и преемственное воспитание доброты у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «тьюторское сопровождение», «тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей»; в определении критериев и показателей уровней проявления доброты у младших школьников; в научном обосновании модели тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей-сирот младшего школьного возраста и педагогических условий эффективности этого процесса, в обосновании продуктивности взаимодействия тьюторов и педагогов детского дома в преемственном воспитании доброты у младших школьников. Выявлена зависимость воспитания доброты у детей от содержания и методов воспитательно-образовательной работы с детьми, от интеграции ресурсных возможностей взаимодействия тьютора и других педагогов – участников образовательного процесса в детском доме.

Практическая значимость исследования: разработана авторская программа спецсеминара «Тьюторское сопровождение как нравственная поддержка детей-сирот младшего школьного возраста» и научно-методические рекомендации для педагогов детского дома по организации воспитательно-образовательного процесса с целью воспитания доброты у младших школьников; определены формы сотрудничества тьютора и других участников педагогического коллектива в этом воспитательном процессе, разработана система тьюториалов для детей младшего школьного возраста. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе детских домов и общеобразовательных школ, в процессе повышения квалификации педагогических кадров, могут быть включены в содержание курса педагогики для студентов педагогических специальностей вузов и колледжей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией экспериментальных материалов на протяжении всех этапов исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов, их внедрением в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тьюторское сопровождение воспитания доброты – это вид педагогической поддержки, стимулирующей добротворческое самовыражение ребенка в ходе совместной деятельности тьютора и ребенка, которое осуществляется с учетом жизненного опыта воспитанника.

Смысл гуманистической направленности деятельности тьютора определяется осознанием уникальности и неповторимости ребенка, уважения приоритета целостности его внутреннего мира, необходимостью создания условий для актуализации проявления у ребенка нравственных чувств, мотивационно-ценностных отношений и поведения.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.