авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Формирование экологического сознания студентов технического вуза

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЛИНЕНКО Ольга Андреевна

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 — Теория и методика
профессионального образования

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук

Астрахань — 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном
учреждении высшего профессионального образования
«Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
ГОРОВАЯ Валерия Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
СТУКАНОВ Александр Петрович

доктор педагогических наук, профессор
ВЕЗИРОВ Тимур Гаджиевич

доктор педагогических наук, профессор
СЕМЧУК Надежда Михайловна

Ведущая организация: Государственное образовательное
учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»



Защита состоится 11 декабря 2009 года в 10.00 час. на заседании дис­сер­та­цион­ного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского го­судар­ственного университета.

Автореферат диссертации и текст объявления о защите предоставлены в Рособрнадзор для размещения на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии 9 сентября 2009 года.

Автореферат разослан ___________________ 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета И. О. Попова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Проблема взаимоотношений человека и природы является одной из ведущих гуманитарных проблем современности, поскольку антропогенный пресс на природную среду стал представлять реальную угрозу продуктивности биосферы и качеству жизни самого человека. К концу ХХ — началу ХХI вв. человечество осознало, что основным фактором устойчивого развития современной цивилизации является гарантия экологической безопасности. Деформация системы экологических отношений, дефицит ответственности перед будущим относятся к важнейшим причинам кризисной экологической ситуации. В этой связи вполне закономерным явилось развертывание в последние десятилетия исследований, связанных с экологическим образованием всех слоев населения.

Экологическое образование призвано формировать адекватное мировосприятие современного человека, способствовать продуктивному переосмыслению его места в природе, воспитывать чувство ответственности за свои поступки и действия, в том числе в сфере профессионального труда. Признание ведущей роли экологического образования среди мер, направленных на гармонизацию отношений человека, общества и природы, отражено как в отечественных, так и зарубежных государственных документах и нормативных актах. В российской практике к ним относятся Конституция РФ; Закон РФ «Об охране окружающей природной среды»; Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России»; Национальная доктрина экологического образования в РФ; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.



При рассмотрении вопросов, связанных с экологическим образованием, особое значение приобретает проблема сознания человека, поскольку все стороны его отношения к природе и взаимодействия с ней осуществляются либо на основе опыта предшествующих поколений, либо на основе собственного понимания. Можно сказать, что в науке возникло особое направление исследований в сфере индивидуального и массового сознания, обозначаемого как экологическое, представляющее собой духовно-практическое освоение действительности, характеризуемое как принципиально новое отношение к миру — стремление к адаптации, коэволюции, гармонизации взаимосвязей в системе «Человек-Природа». Формирование экологического сознания напрямую связано с экологическим образованием, осуществляемым различными социальными институтами общества. Особое место среди них занимает высшая профессиональная школа. В качестве особой области экологического образования является экологизация инженерной подготовки специалиста в вузе. Исходя из тезиса о том, что выпускник технического вуза должен осознавать себя субъектом общей и экологической культуры, их носителем, необходимо определить личностные качества такого выпускника и детерминанты их становления, что является важной проблемой профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. Историографический анализ выявляет, что интерес исследователей к проблеме взаимодействия общества и природы уходит своими корнями в античные времена. Обращение к трудам философов (Платон, Аристотель, Р. Декарт, В. Дильтей, Г. Гегель, Дж. Локк, Б. Спиноза, М. Хайдеггер и др.) показывает, что в них рассматриваются различные аспекты индивидуального и общественного сознания. В работах русских философов (Н. А. Бердяев, А. Ф. Лосев, В. С. Соловьев и др.) проблема сознания представлена в контексте принципов формирования способов мышления. Роль последних как предпосылки решения экологических проблем выделена в трудах С. Д. Дерябо, М. Мамардашвили, К. Юнга, В. А. Ясвина и др.

Историческая взаимообусловленность развития общества и природы исследована в работах Л. Н. Гумилева, В. О. Ключевского, В. С. Соловьева, П. А. Флоренского, В. Хесле и др., а также убедительно показана в докладах Римскому клубу (А. Печчеи, Д. Медоуз, Дж. Форрестер, Э. Ласло, Б. Шнайдер и др.). В ряде работ раскрыты некоторые подходы к изучению социо-экологических отношений: функциональный (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. П. Буева и др.); ноосферный (В. И. Вернадский, Э. С. Демиденко, Н. Н. Моисеев, Тейяр де Шарден, К. Ясперс и др.); ландшафтно-антропологический (Ф. Н. Мильков, К. Леви-Стросс, В. И. Федотов и др.); цивилизационный (В. А. Анучин, Б. Т. Лихачев, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, Д. Радьяр и др.). 

Ценностный аспект природы в жизнедеятельности человека и общества обозначен в публикациях А. М. Коршунова, З. И. Равкина, М. А. Розова, Н. З. Чавчавадзе и др., а отдельные его компоненты (отношенческий, ресурсный, социологический, сущностный) представлены в работах Н. Д. Бганбы, О. Г. Дробницкого, М. С. Кагана, Е. Я. Режабека, Н. Ф. Реймерса, В. П. Тугаринова, А. Д. Урсула, М. Шеллера и др. Роль позитивных отношений в системе «Человек-Природа-Общество» как стратегии устойчивого развития (в частности в России) освещены в трудах Э. В. Гирусова, В. И. Данилова-Данильяна, Ю. Л. Егорова, В. А. Лося, Н. М. Мамедова, А. Д. Урсула и др.

Проблемы формирования личности как носителя экологической культуры анализируются в работах Н. Г. Васильева, Э. В. Гирусова, С. Н. Глазачева, Г. Р. Даллакян, И. Д. Зверева, Р. С. Карпинской, О. Н. Козлова, А. Н. Кочергина, Д. С. Лихачева, Э. С. Маркарян, Е. В. Никоноровой, И. П. Сафронова, А. В. Яблокова и др. В них показано, что общество вступило в такой этап развития, когда необходимо в кратчайшие сроки перейти от деструктивно развивающейся культуры к управляемому развитию, ориентированному на экологические приоритеты.

В педагогике проблема экологического образования, формирования экологического сознания и самосознания, экологического долга и ответственности, экологического поведения, участия в экологически мотивированной деятельности и т.п. изучалась с различных позиций: с общетеоретической (М. Н. Берулава, Т. В. Ильясова, В. А. Сластенин, Л. В. Тарасов и др.); с мировоззренческо-аксиологической (З. И. Васильева, Н. Д. Никандров, А. В. Кирьякова, И. Я. Лернер и др.); с методической (И. П. Белов, В. И. Горовая, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов, И. Н. Понома­рева, И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич и др.). В ряде работ обозначены принципы организации экологического образования — интеграции, целостности, системности (С. В. Алексеев, А. И. Арнольдов, А. Г. Бусыгин, Н. Ф. Виноку­рова, С. Н. Глазачев, В. И. Данильчук, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Л. С. Зорилова, В. В. Николина, Б. М. Сапунов, В. А. Сластенин, Р. В. Степанец и др.).

Обращение к трудам В. И. Алексеенко, Н. А. Богачевой, Е. В. Бондаревской, С. В. Васильева, Н. Г. Григорьевой, В. А. Игнатовой, Т. Г. Новиковой, Т. В. Ор­ловой, М. Петри, В. И. Сиротина, Е. И. Чердымовой, Л. Н. Шварц, В. А. Ясвина и др. обнаруживает в них некоторые идеи проектирования образовательного процесса, обеспечивающего формирование экологического сознания студента.

Таким образом, в педагогической науке накоплен определенный потенциал, связанный с проблемой экологического образования и формированием экологического сознания учащейся молодежи. В то же время большинство исследований носит лишь общетеоретический характер или касается вопросов школьного образования, тогда как многие аспекты формирования экологического сознания студентов технического вуза остаются практически не исследованными. В педагогической литературе фактически отсутствуют работы относительно экологического сознания как формы профессионального мышления специалиста инженерного профиля, весьма сужен спектр понимания экологического образования в подготовке специалистов-инженеров, нет должного внимания к статусу экологического сознания в практическом овладении студентами технического вуза комплексом профессиональных знаний и экологическим способом мышления. Обнаруживает себя неоднозначность позиций авторов в отношении понятийно-категориальной матрицы исследуемой проблемы, смыслозначимого содержания экоцентрического типа сознания, его связи с мировоззрением, убеждениями, принципами и способами познания и деятельности, нормами и требованиями экологического императива. Недостаточно исследованы концептуальные подходы к организации экологического образования и воспитания студентов технического вуза, теоретические и дидактические основы конструирования содержания и методик формирования экологического сознания на личностном уровне, вопросы управляемости этим процессом. Требуют всестороннего изучения ценности и идеалы, поведенческие приоритеты и конкретные поступки студенческой молодежи.

В контексте сказанного представляется важным устранение расплывчатости и неопределенности в понимании ряда понятий, связанных с проблемой исследования («антропоцентрическое сознание», «экологическое сознание», «экологизация сознания», «экологическая культура», «экоцелостная личность», «экологическое образование», «качество экологического образования», «экологическое воспитание», «культурация», «экологическая компетентность»); осмысление генезиса, онтологического статуса сознания и понимания его роли в системе социоприродных отношений, места экоцентрического типа сознания в профессиональной деятельности специалистов инженерного профиля; обоснование базисного характера экологического образования в формировании экологического сознания будущего инженера; раскрытие мотивационных факторов экологически ориентированной профессиональной деятельности и механизмов формирования экологического сознания будущих инженеров; раскрытие теоретических основ организации образовательного процесса в техническом вузе в связи с формированием экологического сознания студентов как цели и результата экологического образования.

Теоретический анализ проблемы показал, что процесс становления экологического сознания будущих инженеров усугубляется наличием ряда противоречий между:

  • требованиями общества, предъявляемыми к экологической образованности и культуре специалистов в отношениях «Человек- Природа», и неопределенностью соответствующих целей в системе высшего технического образования;
  • необходимостью экологизации сознания специалиста в процессе его подготовки в техническом вузе и неразработанностью соответствующих научно-теоретических оснований;
  • потребностью в интеграции знаний для освоения целостного содержания профессиональной деятельности будущего инженера и необоснованностью концептуальной модели формирования экологического сознания студентов в процессе их профессиональной подготовки;
  • нарастающей тенденцией гуманитаризации инженерного образования и невыявленностью гуманитарно-ориентированных методов и организационных форм формирования экологического сознания студентов в образовательной системе технического вуза.

Названные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в неразработанности научно-теоретических оснований экологического образования студентов технического вуза, а также послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование экологического сознания студентов технического вуза».





Объект исследования: система образования в высшей технической школе.

В качестве предмета исследования выступил процесс формирования экологического сознания студентов технического вуза.

Цель исследования: разработать концепцию формирования экологического сознания студентов в системе высшего технического образования.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

  • экологическое сознание инженера как цель его подготовки в системе высшего технического образования предполагает формирование у студента определенного феноменологического образа внешнего мира, единства экологических воззрений и экологического поведения, осознания себя субъектом общей и экологической культуры, их носителем;
  • экологизация сознания инженера в процессе его подготовки в техническом вузе основана на геокультурной парадигме и концепции экоцелостной личности, а категории «экологическое сознание» и «экологическая культура» рассматриваются как цель и результат экологического образования и воспитания;
  • концептуальная модель формирования экологического сознания студентов в процессе их профессиональной подготовки должна основываться на логико-психологической теории субъектно-деятельностной организации образовательного процесса, теории содержательного обобщения, принципах гуманитаризации и фундаментализации высшего профессионального образования;
  • реализация этой модели предусматривает педагогические технологии, активизирующие экологизацию сознания студентов в различных организационных формах обучения.

Цель и гипотеза логически определили задачи исследования:

1. Определить экоцентрический тип сознания инженера в системе «Человек-Природа» как дидактическую цель в системе высшего технического образования.

2. Разработать научно-теоретические основания экологизации сознания инженера в процессе его подготовки в техническом вузе.

3. Обосновать концептуальную модель формирования экологического сознания студентов в процессе их профессиональной подготовки.

4. Выявить оптимальные условия реализации модели формирования экологического сознания студентов в образовательной системе технического вуза.

Общеметодологической основой исследования явились: философская трактовка тождества природы и человека и взаимообразного их влияния (И. Кант, Г. Гегель, Н. О. Лосский, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, В. В. Розанов, В. С. Степин, П. Л. Флоренский, В. Хексе и др.); концепция ноосферы В.И.Вернадского; положения психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к пониманию сознания личности как целостной системы; общая теория познания; принципы развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, взаимосвязи теории и практики и др.

В качестве частной методологии исследования выступили: идеи системного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.); теория функциональных систем (П. К. Анохин); принципы экологического образования (А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев, И. Т. Суравегина и др.); принципы гуманизации и гуманитаризации высшего образвания (О. В. Долженко, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Е. Н. Шиянов, В. А. Якунин и др.); диалектическое понимание противоречий как основы возникновения проблемы.

Теоретическую основу исследования составили: концепции экологизации науки, техники и образования (Э. В. Гирусов, В. И. Данилов-Данильян, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова и др.); результаты изучения проблемы личности как субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); теория профессиональной деятельности (М. С. Каган, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, В. А. Сластенин и др.); теория учебной деятельности (Б. Г. Ананьев, С. И. Архангельский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. Н. Ланда, И. Я. Лернер, Ю. А. Самарин, Н. Ф. Талызина и др.); теория развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Крутецкий, М. А. Матюшкин и др.); концепция непрерывности образования (Г. А. Бордовский, В. И. Горовая, В. А. Козырев, В. С. Ямпольский и др.); концепции развития профессионализма личности (А. П. Беляева, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, Г. И. Хозяинов и др.), личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.), проектирования педагогических систем и процессов (Ю. К. Бабанский, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.).

Методы исследования: 1) теоретические — анализ литературных источников, законов и подзаконных актов РФ, педагогическое проектирование, теоретическое обобщение передового педагогического опыта; 2) опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, экспертное оценивание); 3) обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); 4) праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); 5) экспериментальные (педагогический эксперимент); 6) методы статистического анализа.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась в Южно-Российском федеральном округе на базе Северо-Кавказского государственного технического университета (факультеты инженерно-строительный; энергетики, машиностроения и транспорта; нефти и газа; химико-технологический), Ставропольского государственного университета (факультеты географический и медико-биолого-химический), Ставропольского государственного аграрного университета (факультеты механизации и электирификации сельского хозяйства), Пятигорского государственного технологического университета (факультеты механико-транспортный, охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов), Северо-Кавказского гуманитарно-технического института (факультеты строительства, автомобильных дорог и аэродромов). Всего в экспериментах участвовало 1700 студентов. Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования и тестирования студентов разных лет обучения; личный опыт работы соискателя в качестве доцента кафедры промышленной экологии Северо-Кавказского государственного технического университета (СевКавГТУ).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.