авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Педагогическое регулирование профессиональной переориентации высвобожденных специалистов на социально-культурную деятельность: личностно-ориентированный

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Ласкин Александр Анатольевич

Педагогическое регулирование профессиональной

переориентации высвобожденных специалистов

на социально-культурную деятельность:

личностно-ориентированный подход

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Москва

2009

Работа выполнена в ФГОУ ВПО

«Московский государственный университет культуры и искусств»

Научный консультант: Подвойский Василий Петрович

доктор педагогических наук,

профессор

Официальные оппоненты: Оленев Святослав Михайлович

доктор философских наук,

профессор

Балбеко Анатолий Михайлович

доктор педагогических наук,

профессор

Рыков Сергей Леонидович

доктор педагогических наук,

профессор

Ведущая организация: Институт художественного

образования РАО

Защита состоится « 07 » декабря 2009 года в 11:00 часов на заседании Диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещён на сайте http://mguc.org

Автореферат разослан «___» __________________ 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор _________________ Т.К.Солодухина

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Современная экономическая ситуация в России кардинально изменила положение на рынке труда. Особенностью российской экономики является то, что наряду с увольнением малоквалифицированных работников высвобождаются также и высококвалифицированные специалисты и руководители.

Актуальность исследования определяется тем, что развитие рыночной экономики, как показывает опыт развитых стран и отечественный опыт, не может ограничиваться только процессом изменения экономической структуры российского общества. Требуется специальная программа адаптации людей к новым условиям жизнедеятельности. Поддержка высвобождаемых специалистов, помощь в аспекте профессиональной миграции является важнейшим показателем экономического благосостояния общества и средством социальной защиты людей. Сегодня в России одним из направлений стимулирования активной политики занятости является формирование комплекса педагогических средств управления профессиональной переориентацией специалистов, таких как разработка и развитие системы дополнительного профессионального образования высвобождаемых специалистов, и не только.





Актуальным становится изучение изменений, происходящих со специалистом в процессе смены профессиональной и служебной сферы деятельности, в том числе, на кризисных этапах его профессиональной деятельности. К числу таких кризисов, относится высвобождение специалистов, находящихся на этапе профессиональной и личной зрелости. Данные специалисты попадают в ситуацию профессионального и жизненного кризиса, выход из которого не всегда способны найти. Это не только продуцирует деструктивные явления социально-психологического характера в деятельности данной категории специалистов, но и оказывает глубоко негативное влияние на структуру кадрового обеспечения профессиональной деятельности и ее восполнения в масштабах всей страны.

Актуальность исследования обусловлена проблемами, с которыми сталкивается высвобождаемые специалисты как в условиях профессиональной миграции, так и на этапе своего вхождения в новый профессиональный социум. Особенно ярко это проявляется при переквалификации на творческие профессии, к которым относится социально-культурная деятельность, являющаяся также сферой, недоукомплектованной кадрами по вполне очевидным социально-экономическим причинам. В этой связи особую значимость приобретает педагогическое регулирование процесса профессионального развития данной категории специалистов на социально-культурную деятельность.

В работах отечественных педагогов и психологов немалое внимание уделено изучению особенностей становления и развития личности высвобождаемых специалистов, особенно в аспекте профессионального развития. Было выделено, что процесс профессиональной переориентации складывается из нескольких значимых составляющих, таких, как: особенности учебно-воспитательного процесс, педагогической среды, дидактическая составляющая, роли преподавателей, особенности конкретного социума, взаимосвязь теоретического изучения с практической подготовкой и многих других.

Необходимо при этом подчеркнуть, что в большинстве современных работ, посвященных исследованиям в области профессионального образования взрослых, профессиональной переподготовки высвобождаемые специалисты в условиях экономического кризиса практически не рассматриваются как субъект профессионального образования. В то же время, при изучении такого многомерного явления, как профессиональная переподготовка взрослых опытных специалистов и руководителей, необходимо уделить внимание взаимосвязи различных факторов влияющих на успешность и профессиональной деятельности и дополнительного профессионального образования. Специалист, которому не удалось найти себя в новой профессиональной деятельности, не удалось «встроиться» в нее в соответствии с собственными ожиданиями и возможностями, становится социально-незащищенным, максимально открытым для негативных воздействий. Именно на этапе вхождения специалиста в новую профессиональную среду, он в максимальной степени «открыт» для деструктивных аспектов профессиональной деятельности, что затем проявляется в профессиональной деформации и профессиональных деструкциях. Изучение профессионального образования с учетом особенностей новой профессиональной деятельности, позволяет в максимальной степени подготовить специалиста к профессиональному развитию в процессе обучения.

Профессиональное развитие специалиста является одним из наиболее значимых инструментов формирования эффективной профессиональной деятельности. Изучение личности специалиста, его мотивов, ограничений и возможностей в аспекте позитивного профессионального развития является актуальной задачей не только конкретной организации, а становится значимой задачей педагогической науки. Специалист уникален, и именно поэтому в системе педагогического регулирования его профессиональной переподготовки и переориентации с неизбежностью должен применяться личностно-ориентированный подход.

Эффективность решения многих задач, по мнению ученых, зависит не только от индивидуальных качеств личности, но и от умения верно применить эти качества, в том числе, и в педагогическом процессе. Педагогическое взаимодействие – это процесс межличностного общения, сотрудничество, порождаемое потребностями в совместном участии в процессе обучения. Проблемы взаимодействия педагогов и обучаемых непосредственно связаны с психолого-педагогической подготовкой педагогических кадров, с выбором выверенной гуманистической стратегии профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов, с диалогизацией педагогического общения.



Вместе с тем, современные системы дополнительного профессионального образования высвобождаемых специалистов лишь в незначительной степени соответствуют задачам профессионального развития высвобождаемых специалистов, используя лишь минимум современных педагогических технологий и недостаточно уделяя внимания самому процессу педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобожденных специалистов, особенно – на творческие направления профессиональной деятельности.

Актуальность выбранной темы определяется не только высокой значимостью совершенствования педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов, но и наличием серьезных лакун в структуре современного российского рынка труда, на котором присутствуют заметные лакуны в системе ряда социально-значимых профессиональных ролей, таких, как социально-культурная деятельность. Это вызвано тем, что длительное время отечественные образовательные системы ориентировались на модные «рыночные» профессии, создав резкий дисбаланс на рынке труда: он переполнен безработными менеджерами, экономистами, юристами, пиарщиками, в то время, как специалисты в сфере социально-культурной деятельности при своей высокой востребованности, никак не могут обеспечить заполнения всех профильных вакансий.

Профессиональные функции специалистов в сфере социально-культурной деятельности должны осуществляться в принципиально новой социальной, экономической, политической и культурной ситуации России XXI века. Эта ситуация характеризуется с большой динамичностью, высокой степенью независимости и ответственности специалистов, необходимостью осуществлять различные виды проектной деятельности, устанавливать конструктивные связи в многочисленных контактных средах. Все это востребует, в первую очередь, достаточный личный профессиональный и жизненный опыт специалиста, в связи с чем переквалифицировавшиеся на социально-культурную деятельность профессионалы оказываются более эффективными, чем молодые выпускники вузов.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования определяется также и противоречиями между актуальной потребностью современной практики социально-культурной работы в опытных специалистах, и отсутствием развитой системы профессиональной переориентации высвободившихся опытных специалистов на социально-культурную деятельность.

Кроме того, приходится констатировать, что современные подходы к формированию и развитию системы профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов не имеют целостной методологической концепции, тем более – связанной с личностно-ориентированным подходом. Все сильнее проявляется противоречие между необходимостью иметь эффективную систему профессиональной переподготовки высвобождаемых специалистов и ее реальным состоянием. Совокупность этих и многих связанных с этим проблем стали основой для выбора темы исследования: «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕОРИЕНТАЦИИ ВЫСВОБОЖДАЕМЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: личностно-ориентированный подход».

Разработанность проблемы. К настоящему моменту, существует достаточно большое количество научных работ и исследований, посвященных вопросам профессиональной переориентации специалистов, становления и развития их компетентности, прежде всего с точки зрения социальной психологии и педагогики (А.А.Бодалев, А.А.Деркач и др.), изучены вопросы профессиональной подготовки специалистов в социальных областях (Б.М. Бим-Бад, А.А.Вербицкий, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.), получили развитие акмеологические исследования профессиональной деятельности специалиста (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, И.Н.Семенов и др).

Проблемы прогнозирования развития системы профессионального образования, самообразования и образования взрослых, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров представлены в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, И.В.Бестужева-Лада, К.Я.Вазиной, С.Г. Вершловского, Б.С.Гершунского, А.Т.Глазунова, А.Н.Лейбовича, А.М. Новикова, В.А.Полякова, Н.К.Сергеева, М.Н.Скаткина, В.П.Стрезикозина и др.), раскрывающий механизмы формирования психических и социальных качеств личности в деятельности; ситуационный подход, предполагающий рассмотрение любой ситуации как системы событий (Б.Ф. Ломов).

В психолого-педагогической литературе разрабатываются разные подходы к феномену личности специалиста (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Э. Берн, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, Ю.А. Миславский, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.).

Эффективны для настоящего исследования концепция индивидуального стиля деятельности (Е. А. Климов, B.C. Мерлин); теория личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); основные тенденции типологизации педагогических конфликтов (А. С. Белкин, В. И. Журавлев, А. А. Макареня, А. Ф. Пеленев, М. М. Рыбакова, Н. Н. Суртаева и др.); психолого-педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (А. С. Белкин, А. Б. Добрович, И. А. Зимняя, Я. Л. Коломипский, Е. В.Коротаева, И. С. Кон, А. В. Меренков, Л. А. Петровская, И. И. Рыданова и др.); теория и методология социальной диагностики межличностных отношений в процессе педагогической деятельности (Б.С. Гершунский, А.Б. Залкинд, А.И. Кочетов, Н.И. Шилова и др.). Важными для решения исследовательских задач нам представляются теории индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (СИ. Архангельский, А.А. Вербицкий, Б.С. Рабунский, В.А. Сластенин, и др.), теории социализации личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.).

Ряд исследований посвящен формированию личностных и профессиональных качеств специалистов социально-культурной сферы: (М.А.Ариарский, Т.И.Бакланова, Г.М.Бирженюк, Р.З.Богоудинова, Д.М. Генкин, А.Д.Жарков, А.С.Запесоцкий, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Н.Ф. Максютин, А.П.Марков, Н.Я.Лонина, А.П.Панфилова, А.В.Соколов, Ю.А.Стрельцов, А.А.Сукало, В.Я.Суртаев, П.П.Терехов, Б.А.Титов, В.Е. Триодин). Таким образом, можно утверждать, что достаточный теоретический потенциал для исследования проблемы педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов на основе личностно-ориентированного подхода уже накоплен, может быть развит и дополнен.

Объектом исследования является процесс педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов.

Предметом исследования является применение личностно - ориентированного подхода в педагогическом регулировании профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов, мотивированных на социально-культурную деятельность.

Цель исследования: выявить и обосновать социально - педагогические и индивидуально-психологические механизмы регулирования процесса профессиональной переориентации высвобожденных специалистов, мотивированных на социально - культурную деятельность, на основе личностно-ориентированного подхода.

В соответствии с поставленной целью, были определены следующие задачи:

- теоретически обосновать основные концептуальные подходы к проблеме профессиональной переориентации высвобожденных специалистов

- определить современную теоретическую специфику педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобожденных специалистов

- выявить теоретические основы изучения профессиональной адаптации и профессионального развития высвобождаемых специалистов

- определить типологические особенности высвобождаемых специалистов, обобщить теоретические и практические подходы к изучению кризисных периодов в профессиональном развитии специалиста

- определить влияние объективных и субъективных факторов на процесс профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов

- обобщить важнейшие основания личностно-ориентированного подхода в педагогике, определить организационно-педагогические условия личностно - ориентированного подхода к процессам педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов

- сформировать теоретическое представление о специфике профессиональной деятельности специалистов социально-культурной сферы

- сформировать интегральную концепцию педагогического регулирования переориентации высвобождаемых специалистов из смежных областей деятельности и сформировать систему требований педагогической модели регулирования процессов профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов на основе личностно-ориентированного подхода

- разработать модель педагогического регулирования профессионального развития высвобождаемых специалистов в системе дополнительного профессионального образования и экспериментально обосновать ее.

В соответствии с гипотезой исследования, педагогическое регулирование профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов на социально-культурную деятельность может быть эффективным, если оно включает в себя:

- блоки личностного и профессионального развития специалиста в их единстве как основы жизнедеятельности специалиста;

- признание индивидуальности и своеобразия жизненного пути каждого человека, ценности индивидуальных установок и оценок;

- прогнозирование кризисных этапов профессионального развития специалиста, как составляющих его профессионального и личного опыта;

- использование современных педагогических технологий дополнительного профессионального образования в процессе преодоления кризисного этапа в жизни специалиста.

Методологической основой исследования послужили идеи и работы исследователей и практиков в области педагогики, профессионального образования, социальной педагогики, андрагогики, антропологии, психологии, социологии и философии. В работе использованы следующие подходы:

- концепции профессионального и личностного развития человека (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.Б. Крылов, Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский и др.);

- теория личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- теории психолого-педагогического обеспечения профессиональной деятельности. (Н.К. Бакланова, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Н.С. Пряжников и др.);

- концепции профессиональной компетентности (В.Г. Горчакова, А.К. Маркова, Л.А. Першина и др.);

- концепции психологического и социально-педагогического регулирования развития (И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, И.А. Липский и др.).

- труды по теории и методологии социальной педагогики (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.),

- концепции профессиональной деформации (Б.Н.Безносов, В.П.Подвойский, Е.Г. Лунина,С.Л.Сячина).

Методы исследования. На различных стадиях проведения исследования использовались следующие методы: теоретический анализ научных источников, обобщение; анкетирования, интервьюирование, тестовые задания. Реализация отдельных задач исследования потребовала проведения педагогического эксперимента, что предполагало использование включенного наблюдения, изучения продуктов деятельности, биографического метода, моделирования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.