авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Педагогическая коррекция асоциальности и беспризорности в австрийской республике (1918-1938)

-- [ Страница 1 ] --

"В печать"

Проректор ГОУ ВПО ПГЛУ

по научной работе и развитию

интеллектуального потенциала

университета,

доцент З.А. Заврумов

_____________________________

На правах рукописи

УДК 371

Лапекина Наталия Николаевна

педагогическая коррекция асоциальности и беспризорности в австрийской республике

(1918-1938)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Рекомендуется в печать Председатель Диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Барышников Н.В.
Рекомендуется в печать Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Тарасова О.А.
Рекомендуется в печать Заведующая кафедрой педагогики ПГЛУ, профессор Супрунова Л.Л.
Рекомендуется в печать Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, Образцова Л.В.

Пятигорск - 2009

На правах рукописи

УДК 371

Лапекина Наталия Николаевна

педагогическая коррекция асоциальности и беспризорности в австрийской республике

(1918-1938)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор ОБРАЗЦОВА ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Узденова Соня Баймурзаевна; доктор педагогических наук, доцент Сгонник людмила Владимировна.
Ведущая организация - ГОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет".

Защита диссертации состоится "16" марта 2009 в 10 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://pglu.ru

Автореферат разослан "13" февраля 2009 г.





Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент О.А. Тарасова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Прогресс науки, техники, промышленности XXI века оказывает непосредственное влияние на эволюционные тенденции, происходящие в мировом образовательном пространстве. Современный этап развития мирового педагогического процесса характеризуется реформированием всех звеньев системы обучения и воспитания подрастающего поколения, что необходимо для его дальнейшей успешной социализации в условиях постоянно изменяющейся жизни общества. Значимые для мирового общественного хозяйства изменения, которые повлияли на политику и экономику большинства стран нашей планеты (в том числе и России) в последние десятилетия XX – начала XXI века, нарушили стабильность их социума, вызвали изменения в отношениях людей, привели к асоциальности, отчужденности, одиночеству подрастающего поколения.

В этой связи большое значение в настоящее время имеет активный поиск эффективных методик предупреждения и коррекции асоциальности и беспризорности, что служит объективной причиной, побуждающей обращаться к изучению и анализу прогрессивного наследия прошлого как источнику демократических идей и гуманного опыта.

Продуктивные педагогические идеи и концепции были накоплены австрийской реформаторской педагогикой первой трети XX века. Конструктивный опыт обучения и воспитания в экспериментальных школах и центрах коррекции асоциальности и беспризорности, сложившийся в стране в период становления республики, получил мировое признание. Несмотря на широкий интерес к нему со стороны российской педагогической общественности, который возник еще в 20-30-е годы прошлого века (П.П.Блонский, В.П.Кащенко, С.М.Крюков, В.Н.Сорока-Росинский, С.Т.Шацкий), он до настоящего времени мало изучен.

Степень разработанности проблемы. Основную базу информационных данных исследования представляют философские, социальные и педагогические труды отечественных ученых XX века, которые внесли значимый вклад в исследование проблем девиантного, делинквентного и криминального поведения детей и подростков: Д.Г.Бельского, В.М.Бехтерева, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, В.П.Кащенко, А.Ф.Лазурского, A.C.Макаренко, В.Н.Мясищева, В.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого, зарубежных - А.Адлера, З.Бернфельда, С.Менга, А.Морено, О.Пфистера, З.Фрейда, Х.Цулин-гера.

Исследованиями данных проблем в 30-е годы XX века занимались педологи (Е.А.Аркин, А.Б.Залкинд, С.С.Моложавый), научная активность которых снизилась вследствие запрета на их деятельность в 1936 году.

В последние десятилетия значительный вклад в разработку социальных основ воспитания и обучения, превентивной профилактики внесли труды таких отечественных ученых, как Д.И.Иванов, Н.Ф.Калина, Г.Ф.Кумарин, В.Т.Лисовский, A.B.Мудрик, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов, зарубежных – Р.Дженкинс, А.Джонсон, Э.Кречмер, С.А.Сцурек, К.Шелдон, Х.Штутте.

Аспекты данной проблемы рассматривались:

- в историко-философских работах А.И.Арнольдова, А.Дриля, В.А.Журавлева, С.С.Фролова;

- социологических – Д.Дьюи, Э.Дюркгейма, А.Коэна;

- психолого-педагогических исследованиях Б.Г.Ананьева, A.C.Белкина, П.П.Блонского, А.Н.Леонтьева, Д.И.Фельдштейна, А.Б.Фоминой, А.Фрейд, К.Абрахама, М.Кляйн, Ш.Ференци, К.Хорни, У.Шутца и других;

- медико-психологических - С.А.Беличева, А.И.Буянова.

Основные направления деятельности учебно-воспитательных учреждений по предупреждению девиаций в поведении школьников раскрывались в работах исследователей проблем профилактики девиантного поведения подростков М.А.Алемаскина, А.Айххорна, Ф.Бирнбаума, И.А.Невского, А.Ф.Никитина, Ф.Шармера и других.

Анализ публикаций и диссертационных работ современных исследователей дает основание утверждать, что до настоящего времени нет еще работ, обобщающих содержание коррекционной работы с асоциальными и беспризорными детьми и подростками в Австрийской республике первой трети XX века. В практике учебно-воспитательных учреждений России не используется накопленный в тот период австрийскими и немецкими педагогами-реформаторами позитивный опыт в области данной деятельности.

На основании анализа проблемы педагогической коррекции асоциальности и беспризорности в Австрийской республике выделено противоречие между значимым историко-педагогическим наследием, имеющимся в данном отношении в австрийской реформаторской педагогике, и отсутствием в отечественной педагогической науке специальных исследований по данной проблематике.

Таким образом, выделенное противоречие и потребность его разрешения обусловили выбор темы данного исследования «Педагогическая коррекция асоциальности и беспризорности в Австрийской республике (1918-1938)».

Проблема исследования: определение вклада австрийской педагогики и школы первой трети XX века в разработку системы коррекционной работы асоциальности и беспризорности несовершеннолетних.

Цель исследования: обобщение с позиций историзма опыта решения проблемы коррекции асоциальности и беспризорности детей и подростков школьного возраста в педагогической теории и практике Австрийской республики названного периода.

Объект исследования: идеи, теории, концепции австрийской и немецкой реформаторской педагогики первой трети XX века.

Предмет исследования: основные направления развития теории и практики коррекционной работы австрийских педагогов-реформаторов по профилактике асоциальности и беспризорности несовершеннолетних в указанный период.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были решены следующие задачи:

  1. Показать содержание и сущность концептуальных основ следующих направлений в Австрийской педагогике реформы: «индивидуальная педагогика», «педагогика личности», «психоаналитическая педагогика», «художественное воспитание», «трудовая школа».
  2. Определить вклад педагогов-реформаторов Австрийской республики в становление и развитие гуманистической школы и педагогики страны, в частности, школ Венского учебного округа.
  3. Охарактеризовать особенности коррекционной работы по профилактике асоциальности и беспризорности в консультационных центрах и экспериментальных учебно-воспитательных учреждениях – «опытных» школах Австрийской республики.

4. Показать прогностическое значение использования опыта коррекции асоциальности и беспризорности в Австрийской республике для современной педагогики и школы.

Методологической основой исследования являются основы общей философии, философии познания, философии образования, философской антропологии, которые базируются на положениях гносеологии философского плюрализма в интерпретации и оценке фактов и явлений действительности, взаимосвязи истории и современности, приоритете общечеловеческих ценностей над сословно-классовыми, связи объективного и субъективного, достоверности знаний; многообразия и целостности мирового педагогического процесса, трансформации функционирования и развития педагогических систем прошлого и настоящего, целостной реконструкции образования как целенаправленно-организованного развития личности, универсальности антропологических основ образования; индивидуальной уникальности личности, творческой сущности человека, успешности социализации личности.

Особое значение для нашей работы имеют концепции социализации и психологии личности, раскрывающие основные положения профессиональной деятельности социальных педагогов и психологов в учебно-воспитательных учреждениях различного типа (А.Адлер, Д.Бирлингам, Ф.Бирнбаум, Б.В.Вульфов, И.С.Кон, А.Флитнер, Р.Штайнер).

Теоретическую основу исследования составили теории и концепции, рассматривающие историко-педагогический процесс как важнейшую часть культурно-исторического процесса развития цивилизации (Н.К.Гончаров, Г.Б.Корнетов, В.Г.Торосян и др.); закономерности и принципы целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, И.П.Подласый, И.Ф.Харламов и др.); воспитание и образование как составную часть всестороннего развития личности (Н.В.Бордовская, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, и др.); гуманистическую сущность и антропологизм реформаторской педагогики (А.Н.Джуринский, Г.Б.Корнетов, А.И.Пискунов, Ф.А.Фрадкин, Э.Адам, А.Адлер, О.Ахс, Г.Брандл, К.Х.Гюнтер, К.Динельт, Р.-Х.Кухер,Э.Лехнер, В.Моог, М.Н.Певзнер, А.Пенке, И.Райхмайер, Х.Румплер, Г.Рерс, У.Херрманн, А. и В.Флитнер, В.Шайбе, Х.Шелл, Л.Шенк-Данцигер, Ё.Шермайер, З.Шиндлер, В.Шпиль, В.Хубер, Х.Яниг).

Основные методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация, изучение источников научной литературы, периодических изданий, архивных материалов. В исследовании также использовалась сравнительно-сопоставительная историческая реконструкция деятельности прогрессивных австрийских педагогов-реформаторов и опыта их работы в экспериментальных учебно-воспитательных учреждениях и центрах коррекции асоциальности и беспризорности.

Источниками исследования явились труды австрийских и немецких педагогов-реформаторов конца XIX – первой трети XX века; материалы по истории Австрии и Германии, психолого-педагогические труды по исследуемой проблеме отечественных и зарубежных ученых-педагогов и деятелей образования; документы НА РАО; периодика; диссертационные исследования по изучаемой проблеме; мемуарная литература.

Этапы исследования: Изучение названной проблемы охватывает 2003-2008 годы.

Первый этап (2003-2004 гг.) – поисково-ориентировочный: на данном этапе осуществлялось уточнение сущности проблемы, сбор, анализ и систематизация фактологических данных, источников (зарубежных и отечественных) в соответствии с темой исследования, определялись теоретико-методологические основы исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) – концептуально-содержательный: изучались и обобщались историко-педагогические, психологические материалы, раскрывающие проблему и тему исследования. Делались теоретические выводы.

Третий этап (2007-2008 гг.) – итоговый: на заключительном этапе исследования подвергались проверке и анализу основные результаты и выводы диссертационного исследования, осуществлялось оформление основного содержания работы, в соответствии с требованиями его научного и литературного изложения.

Материалы диссертации публиковались в научных изданиях на каждом этапе исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены и охарактеризованы аксиологические идеи и положения основных концепций австрийской гуманистической педагогики первой трети ХХ века;

- показано их творческое использование в работе экспериментальных, учебно-воспитательных учреждений и детских домов для школьников с асоциальным поведением;

- конкретизированы экономические, политические, социальные, культурные факторы становления и развития австрийской педагогики реформы как составной части западноевропейского педагогического движения;

- определены роль и место в нем нового направления, получившего название «психоаналитическая педагогика» как его неотъемлемой составной части;

- раскрыты цели и задачи воспитания и обучения, разработанные представителями основных движений педагогики реформы, организаторами и ведущими педагогами «новых» учебно-воспитательных учреждений;

- выявлена демократическая направленность работы опытных школ, показан вклад ведущих австрийских педагогов-реформаторов (А.Айххорна, З.Бернфельда, О.Глеккеля, О.Шпиля) в разработку основ гуманной педагогики, на которых базировалась коррекционная работа с асоциальными детьми и подростками: уважение права ребенка на индивидуальное развитие в соответствии со своими способностями, силами и талантами; предоставление учащимся возможности использовать личный опыт в обучении и воспитании; широкое развитие самодеятельности и активности воспитанников в поисках творческих форм их жизнедеятельности; использование достижений психоанализа для коррекции асоциальности и беспризорности: идентификации, объективизации, отвлечения; разрушение негативной ролевой установки поведения. Ориентация на новые формы социально-полезных установок, сознательный отказ от предшествующих негативных форм поведения, принятие новых социально-приемлемых и общественно-полезных целей; выработка на их основе правильного стиля жизни, оптимистического взгляда в будущее, жизнерадостности, формирование твердой уверенности в возможности стать полноправным членом общества, интеграция в нормальное общественное бытие.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем:

- обобщен и научно переосмыслен исторический опыт становления и развития гуманистической педагогики Австро-Венгрии конца XIX и Австрийской республики - первой трети XX века;

- выявлены и охарактеризованы основные направления работы по коррекции асоциальности и беспризорности детей и подростков школьного возраста представителей направления «психоаналитическая педагогика», ориентированной на индивидуальное развитие личности, что вносит вклад в теорию обучения и воспитания;

- определены основные этапы развития взглядов педагогов, работавших с трудновоспитуемыми детьми, А.Адлера, А.Айххорна, З.Бернфельда, О.Шпиля;

- рассмотрены сущность и содержание их педагогических концепций;

- конкретизированы основные средства и методы воспитания в основанных ими экспериментальных школах (9-я опытная школа Вены, «Дом молодежи», Баумгартен), организация в них коррекционной работы по профилактике асоциальности и безнадзорности.

- раскрыта гуманистическая сущность теории и практики реформаторской педагогики и ее основных ценностных ориентиров, воплощенных в работу опытных школ и других экспериментальных учебно-воспитательных учреждений Австрийской республики, что позволяет совершенствовать имеющуюся и создавать новые образовательно-воспитательные концепции в демократическом обществе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные материалы могут способствовать повышению качества учебно-воспитательной работы в детском доме, школе, расширить возможности коррекционной работы по профилактике асоциальности и беспризорности, учитывающей специфику обучения и воспитания школьников на разных возрастных этапах с учетом взаимодействия семьи и школы. Основные результаты исследования могут учитываться при организации и последующей работе консультационных центров коррекции отклоняющегося поведения учащихся и профилактики криминогенности несовершеннолетних. Материалы исследования могут использоваться при разработке спецкурсов по истории и теории педагогики, подготовке учебных пособий и учебников по дисциплинам педагогического цикла, при проведении соответствующих лекционных и семинарских занятий в системе высшего и среднего образования и повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена его широкой источниковедческой базой, теоретико-методологическими подходами, необходимыми для решения поставленной проблемы и использованием адекватных цели и задачам методов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:



Pages:   || 2 | 3 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.