авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Профессиональная направленность общеобразовательной школы россии xix – начала xx вв.

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

кутепова Оксана Александровна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ РОССИИ

XIX НАЧАЛА XX вв.

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калуга 2013

Диссертация выполнена на кафедре педагогики

федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Тульский

государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого».

Научный руководитель: Ромашина Екатерина Юрьевна, доктор педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты: Дробышев Юрий Александрович, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Высшая математика и статистика» Калужского филиала ФГОБУ ВПО "Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации"
Климова Наталья Игоревна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»

Защита состоится «30» октября 2013 г. в 11 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, ауд. 303.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского» по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан « 30 » сентября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного

совета, кандидат педагогических наук,

доцент Е.И. Малахова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Современный этап образования в России характеризуется ускорением темпов его развития, качественными изменениями структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми организационно-педагогическими подходами. Возникающие запросы требуют не только знаний и умений, но и развития личностных качеств, социально-профессиональной мобильности человека. Важнейшие функции образования сегодня связаны с формированием интеллектуального, научно-технического и кадрового потенциала общества, с состоянием и динамикой социальной стратификации современной России.

В начале XXI века в результате дискуссий о проблемах и путях модернизации российского образования ведущую роль приобрел компетентностный подход, как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора его содержания, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Одна из целей образования, с точки зрения компетентностного подхода, заключается в том, чтобы научить выпускника решать проблемы профессионального выбора и включает подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях разного уровня и разной направленности. Выпускник средней школы должен быть готов к «осознанному выбору профессии на основе понимания ее ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов», понимать «значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития», «получить подготовку, необходимую и достаточную для продолжения обучения в учреждениях профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной социализации». 1



Образовательное учреждение должно предоставить школьникам возможность изучения ряда предметов на уровне профильного обучения, что призвано обеспечить их дальнейшее успешное профессиональное обучения или профессиональную деятельность. Тем самым в рамках данного подхода заложена идея интеграции общего и профессионального образования, а уровень образованности учащихся определяется не столько объемом полученных знаний, сколько способностью использовать их в конкретной жизненной ситуации, в том числе при осознанном выборе будущей профессиональной деятельности и сознательной подготовке к ней. Однако открытым остаётся вопрос о содержании и организации подобным образом ориентированного учебного процесса, о соотношении общей и профессиональной подготовки выпускника средней школы. Сегодня он приобретает особое значение в связи с развитием различных видов учебных заведений, вариативностью их учебных планов и программ.

Новый закон РФ «Об образовании» не предусматривает существования учебных заведений начального профессионального образования, а значит их функции, ставшие традиционными для отечественной системы образования, будут перераспределены между другими типами и видами образовательных организаций.2

Новые идеи и концепции организации профессионально ориентированного образовательного процесса могут рассчитывать на прочный успех только при условии, что они опираются на ранее добытое педагогическое знание. В связи с этим возникает необходимость историко-педагогического анализа идей и традиций профессиональной направленности общеобразовательной школы в России.

Проблема сочетания и соотношения общей и профессиональной подготовки в общеобразовательных учебных заведениях России являлась одной из самых сложных и неоднозначных в области теории и практики народного просвещения. При ее решении возникал целый ряд вопросов:

Должна ли готовить общеобразовательная школа к приобретению будущей профессии различные социальные группы общества?

Какая роль отводится общеобразовательной школе в деле подготовки нужных государству кадров?

Необходимо ли приспосабливать общеобразовательную школу к профессионально-образовательным потребностям отдельных социальных групп?

Каким должен быть удельный вес общей и профессиональной подготовки учащихся в школе?

Какое место должна занимать общеобразовательная школа в системе образования, каковы ее связи со специальной и высшей школой?

Поиск ответов на эти вопросы, обращение к истории проблемы позволит нам проанализировать и обобщить накопленный опыт распространения профессиональных знаний в российской школе XIX - начала XX века, выделить его наиболее существенные черты, переосмыслить его значимость для современных позиций в области общего и профессионального образования.

История школы и педагогической мысли России XIX - начала XX века, не раз была объектом специального исследования. Уже в первом десятилетии XX века в работах Е. Шмида, С.В. Рождественского, И. Алешинцева, М.И. Демкова, Н.В. Чехова была предпринята попытка ее научного осмысления. Эти труды содержали обширный материал из архивных фондов Министерства народного просвещения, подробно рассматривали законодательные аспекты реформирования образования, уставы и учебные планы учебных заведений, но они носили обобщающий характер, и проблема профессиональной составляющей в общеобразовательной школе в них практически не затрагивалась.3 Отметим «Историко-статистическое обозрение учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа с 1829 по 1853 год» А.С. Воронова, где был описан опыт организации дополнительных классов и специальных курсов различной профессиональной направленности при уездных училищах (в Архангельске, Кеми, Нарве, Владимире, Кронштадте) и гимназиях (Архангельской, Санкт-Петербургских Ларинской, Первой и Второй).

Начало обобщения исторического опыта профессиональной направленности школы было положено работами известных деятелей профессионально-технического образования второй половины XIX – начала XX века Анопова И.А., Небольсина А.Г. и Андреева Е.Н.4 В их трудах обосновывались идеи преемственности ступеней и уровней образования, соотношения между различными типами общеобразовательной и специальной школы, а также были обозначены направления связей между средним и высшим образованием и практической деятельностью.

В начале XX века появились отдельные монографические исследования, где давалась оценка состояния народной школы и перспектив дальнейшего развития образовательной системы в России, в том числе в области профессиональной направленности начальной и средней школы: Витошинский Е.М., Галанин Д., Генкель Г., Дружинин Н.П., Кайданова О.В., Капнист П.А.5 В их работах отмечалась насущная потребность в грамотной рабочей силе и квалифицированных инженерно-технических кадрах, подчеркивалось, что состояние массовой школы, содержание образования, методы и средства обучения в ней не отвечают новым требованиям жизни. Некоторые авторы (Генкель Г.) высказывались за упразднение государственной монополии на образование, в том числе профессиональное, за более широкое участие общественности в организации школьного дела.

Историко-педагогическая литература советского периода - монографические исследования Ганелина Ш.И., Константинова Н.А., Смирнова В.З., Жураковского Г.Е., Шабаевой М.Ф. и другие - подробно рассматривали вопросы развития школы и основные направления и течения педагогической мысли того времени.6 В исследовании Кузьмина Н.Н. «Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России» (1971 г.), процесс профессионализации народной школы в первой половине XIX века рассматривался через существование дополнительных курсов и специальных классов и оценивался как первая ступень дальнейшего складывания специального профессионального образования в нашей стране во второй половине XIX века.

Важно отметить статьи Зарытовского Б.А.7, в которых автор показал развитие представлений о профессиональной направленности общеобразовательной школы в общественной и педагогической мысли России XVIII– начала XX века. Но указанные работы в значительной степени обладали излишней политизацией, стремлением рассматривать педагогические явления и процессы исключительно в контексте социальной борьбы, что существенно повлияло на характер авторских оценок.

В течение последних десятилетий были исследованы многие аспекты истории российской педагогики рассматриваемого периода (государственная политика в сфере среднего образования - Б.К. Тебиев; ключевые проблемы истории дидактики - С.Ф. Егоров; генезис гуманистической образовательной парадигмы - М.В. Богуславский; развитие общественно – педагогических инициатив - Т.Б. Соломатина; соотношение представлений об идеале человека с целями его воспитания - В.И. Блинов; философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в российской педагогике XVIII - начале XX веков - А.И. Ватулин и др.)8 Авторскими коллективами под руководством А.И. Пискунова, З.И. Равкина, Э.Д. Днепрова были созданы фундаментальные работы обобщающего характера по истории школы и педагогики России второй половины XIX века.9 Но несмотря на пристальное внимание исследователей к истории школы и педагогической мысли данного периода, проблемы сочетания и соотношения общей и профессиональной подготовки в общеобразовательных учебных заведениях России не нашли в них достаточного отражения.

Таким образом, теоретический анализ имеющихся историко-педагогических исследований и нормативно-правовых документов по вопросам образования, а также изучение современных образовательных практик позволили выделить противоречия между:

- необходимостью сочетания в учебно-воспитательном процессе современной школы общего образования с подготовкой к осознанному выбору профессии, продолжению обучения и будущей профессиональной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы с опорой на исторический опыт ее решения;





- социокультурной и педагогической потребностью в осмыслении исторического опыта включения профессиональной составляющей в курс общеобразовательной школы и отсутствием специальных историко-педагогических исследований в этой области.

Необходимость разрешения названных противоречий составляет проблему исследования и определяет выбор его темы – «Профессиональная направленность общеобразовательной школы России XIX – начала XX вв.»

Объектом исследования является педагогическая мысль и образовательная практика учебных заведений России XIX- начала XX вв.

Предметом – предпосылки, ведущие тенденции, особенности становления и развития в отечественной педагогической мысли теоретических представлений о профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы и практика их реализации в учебных заведениях разного типа и вида в России XIX- начала XX вв.

Цель исследования – выявить закономерности возникновения, становления, развития представлений о профессиональной направленности общего образования в отечественной педагогической мысли и определить пути и средства их реализации в практике деятельности общеобразовательных учебных заведений России XIX – начала XX века.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи исследования:

  1. Определить предпосылки возникновения и распространения идей о профессиональной направленности общего образования в России.
  2. Проанализировать и охарактеризовать официальную политику российского государства в области включения профессиональной подготовки в учебный процесс общеобразовательных школ XIX – начала XX вв.
  3. Рассмотреть существенные взгляды российских педагогов, общественных деятелей и организаций на цели и задачи общего образования рассматриваемого периода, сформировать типологию основных позиций по вопросу о соотношении общей и профессиональной подготовки в образовательном процессе школы.
  4. На основе анализа динамики целей, задач, содержания образования, организационных форм и методов обучения выявить особенности реализации представлений о профессиональной направленности общего образования в российских школах различного типа и разного уровня.
  5. Определить значение опыта профессионализации общеобразовательной школы России XIX – начала XX вв. для современной практики реформирования российского общего образования.

Хронологические рамки исследования мы определили с 1803 по 1917 годы.

Исходной точкой исследования является 1803 год, когда в соответствии с «Предварительными правилами народного просвещения» (от 24 января 1803 года), а затем «Уставом учебных заведений, подведомых университетам» (от 15 ноября 1804 года), Россия обрела стройную систему образования. Законодательное закрепление содержательных и организационных взаимосвязей между начальной (приходские и уездные училища), средней (гимназии) и высшей (университеты) школой сделало особенно актуальной проблему подготовки учащихся к следующему образовательному уровню, а значит, и вопрос о соотношении общей и профессиональной составляющей их обучения.

Исследование проблемы завершается началом XX века, точнее революционными событиями октября 1917 года. С приходом к власти большевиков последовала реорганизация политической системы Российской империи, а также системы образования. Формирование образовательной парадигмы советской России строилось на коммунистических началах, существенно трансформируя организацию, содержание, цели, задачи и методы обучения подрастающего поколения и во многом отвергая сложившиеся традиции.

Источниковую базу для изучения проблемы соотношения общего и профессионального образования в общеобразовательных учебных заведениях России XIX – начала XX века можно условно разделить на следующие группы:

материалы законодательного характера (Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. В 17-ти томах, 1864-1904 гг.; Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народного просвещения, 1874 г.; Сборник постановлений и распоряжений по реальным училищам Министерства народного просвещения за 1875-1909 г. В 3-х частях, 1910 г. и другие).

материалы педагогической журналистики («Русская школа», «Вестник воспитания», «Семья и школа», «Образование», «Техническое образование» (1892 - 1907), «Техническое и коммерческое образование» (1908 по 1917) и другие).

труды отечественных педагогов XIX - начала XX века (В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, Н.И.Пирогов, П.П.Блонский, Д.И., А.А.Мусин-Пушкин, Н.Х. Вессель и другие).

обзоры, доклады, речи общественных деятелей и представителей общественных организаций по вопросам образования (И.А. Анопов, Г.М.Кантель, А.Г. Небольсин и другие).

Методологической основой исследования стали такие подходы, как:

исторический детерминизм, акцентирующий внимание на процессах зарождения, становления и развития рассматриваемых педагогических явлений;

системный подход (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин), обеспечивший комплексное изучение историко-педагогических явлений и процессов в их взаимосвязи;

культурологический (Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, Д.С. Лихачев), позволивший рассмотреть педагогические явления в их связи с социально – экономическими, политическими и социокультурными условиями;

антропологический подход, помещающий в центр внимания исследователя проблему целостного развития человеческой личности (К.Д. Ушинский, Б.Г. Ананьев);

фактографический, позволивший выйти на уровень общетеоретических обобщений через отбор, классификацию, сравнительный анализ и авторскую интерпретацию отдельных историко-педагогических фактов.

Отметим важность в рамках данной работы понимания историко-педагогического процесса как сочетания и синтеза проявлений единичного, особенного и общего. Что позволило ориентироваться на концепции, объединяющие микроисторический и макроисторический уровни исследовательской стратегии. Дало возможность видения истории теории и практики образования как диалектического процесса, сочетающего в себе внутренние противоречия отдельных событий с логикой закономерностей общего развития.

Важное значение для осуществления данного исследования имели теоретические работы по методологии истории педагогики А.И. Пискунова; З.И. Равкина, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова.

Теоретической базой исследования явились основополагающие труды по истории отечественного образования Днепрова Э.Д., Егорова С.Ф., Пискунова А.И., Тебиева Б.К., Богуславского М.В. и др.10



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.