авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Проектирование учебных исторических словарей по педагогическим дисциплинам

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

КУПРИКОВА Ольга Николаевна

пРОекТиРОВАНИЕ уЧЕБНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Смоленск 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

СЕНЬКИНА Гульжан Ержановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

МАЖАР Николай Евгеньевич

доктор педагогических наук, доцент

САВВИНА Ольга Алексеевна

Ведущая организация: Калужский государственный

педагогический университет

им. К.Э. Циолковского

Защита состоится «____»____________ 2006 года в ______часов на заседании диссертационного совета К 212.254.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «_____» 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Сенченков Н.П.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном обществе, затрагивающие социальные, политические, экономические, культур­ные, научно-технические и другие аспекты, непосредственно влияют и на всю сферу образования. Кардинальные преобразования отражаются не только на структуре и содержании образования, но также на его концептуальных основах и категориях. Интенсивное развитие педагогических, дидактических и методи­ческих исследований способствует переосмыслению и совершенствованию ос­новных понятий и положений педагогической науки.

В связи с этим происходит расширение понятийно-терминологи­ческого аппарата всей совокупности педагогических дисциплин, а как следствие – ме­тодики обучения конкретному учебному предмету в школе. Появляются тер­мины, номинирующие новые понятия, которые не могут быть обозначены с помощью традиционных терминологических средств. Помимо этого наблюда­ется изменение содержания уже существующих понятий, в связи с чем их исто­рическое значение может не совпадать с современным. О степени развития тео­рии и практики научной сферы в определенный исторический период позволяет судить состояние её понятийно-терминологического аппарата. Это делает акту­альным исследование не только сложившихся терминосистем, но и процессов их формирования и развития, соответствующих потребностям педагогической науки и практики.





О проблеме совершенствования понятийно-терминологического аппарата отечественной педагогики было заявлено ещё в 1950-х гг. На важность иссле­дования такого рода вопросов обращали внимание в своих работах Ю.К. Бабан­ский, В.И. Загвязинский, И.М. Кантор, Б.Б. Комаровский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, Г.Н. Штинова и др.

Освоение научной педагогической и методической терминологии явля­ется необходимым условием подготовки учителя к профессиональной деятель­ности. В настоящее время наблюдается постоянное повышение требований к профессиональной подготовке учителя, вызванное современным состоянием теории и практики педагогики, возникновением новых педагогических дисцип­лин и методических концепций. Все это обусловливает необходимость не только систематизации новых терминов, но и переход от анализа статического состояния терминосистемы к исследованию терминов в динамике их существо­вания, позволяющему диалектически представить тенденции развития соответ­ствующей науки.

К числу факторов, определяющих актуальность исследования, относится и то, что анализ истории развития педагогической науки позволит не только систематизировать её основные понятия и положения, но и прогнозировать будущее, намечать перспективные направления совершенствования системы образования на основе учета как позитивных, так и негативных сторон прошлого опыта.

В качестве одного из способов анализа и систематизации понятийно-тер­минологического аппарата педагогических дисциплин в динамике его функ­ционирования может выступать создание произведений словарно-энциклопе­дического жанра.

Примерами словарно-энциклопедических работ в области педагогики и образования являются произведения Э.Г. Азимова, Б.М. Бим-Бада, И.А. Каи­рова, Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова, Б.Б. Комаровского, М.Р. Львова, В.А. Мижерикова, В.М. Полонского, Е.С. Рапацевича, А.Н. Щукина и др.

Вопросами теоретической и практической лексикографии, в том числе учебной и исторической, занимались Г.А. Богатова, О.В. Борхвальдт, А.С. Герд, С.В. Гринев, В.П. Даниленко, П.Н. Денисов, Т.Л. Канделаки, Л.Л. Кутина, В.М. Лейчик, Л.П. Рупосова, Г.П. Снетова, А.В. Суперанская, В.Д. Табанакова, Л.В. Щерба и др.

Однако становление и развитие терминологии определенной научной сферы в этих работах рассматривается с точки зрения их лингвистических осо­бенностей. Исследования по учебной лексикографии направлены преимущест­венно на рассмотрение процесса создания двуязычных учебных словарей.

В работах И.К. Карапетяна, И.М. Кичевой, В.С. Шаповаловой, Г.Н. Шти­новой и др., посвященных формированию понятийно-терминологического ап­парата педагогических наук, не отражена специфика создания соответствую­щих словарных произведений.

В исследовании Н.М. Тимофеевой рассматриваются вопросы создания учебных словарей по педагогическим дисциплинам, ориентированных на со­временную терминологию. Работа А.Е. Самариной направлена на выявление дидактических основ проектирования методических словарей по учебным дис­циплинам.

Таким образом, основными факторами, определяющими актуальность выявления теоретических основ проектирования учебных словарей, отражаю­щих историю становления и развития понятийно-терминологического аппарата педагогических дисциплин, являются:

    • необходимость упорядочения информации по истории становления и разви­тия понятийно-терминологического аппарата педагогических дисциплин;
    • необходимость раскрытия и теоретического обоснования процесса разра­ботки словарей, отражающих историю становления и развития понятийно-терминологического аппарата педагогических дисциплин;
    • помощь студентам педагогических специальностей в подготовке к профессиональной деятельности.

Существующее противоречие между потребностью в упорядочении и систематизации сведений по истории становления и развития понятийно-тер­минологического аппарата педагогических дисциплин в форме произведений словарно-энциклопедического жанра и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике обусловливает проблему нашего исследования.

Проблема исследования: каковы основные принципы, подходы и этапы процесса создания учебных словарей по истории становления и развития поня­тийно-терминологического аппарата педагогических дисциплин.

Объект исследования процесс проектирования учебных исторических словарей.

Предмет исследования – проектирование и конструирование учебного исторического словаря по педагогическим дисциплинам на примере словаря по методике обучения математике.

Цель исследования – выявление и обоснование теоретических подходов (принципов, методов, форм и др.) проектирования и конструирования учебных исторических словарей по педагогическим дисциплинам, в частности, словаря по методике обучения математике, и условий его эффективного использования в педагогической практике.

Гипотеза исследования – проектирование учебного исторического сло­варя по педагогическим дисциплинам, направленного на систематизированное описание процесса формирования и развития понятийно-терминологического аппарата педагогических дисциплин, будет способствовать осознанию пользо­вателями словаря внутренней логики развития науки, повышению уровня зна­ний по изучаемой дисциплине, если: 1) реализовывать принципы историзма и системности, технологический, личностный и культурологический подходы к его созданию; 2) учитывать лексикографические традиции составления учеб­ных и исторических словарей; 3) учитывать развитие соответствующей пред­метной области, являющейся основой для словаря; 4) реализовывать построение концептуальной модели словаря на основе выявления основных этапов проектирования словаря, его параметров, критериев отбора заголовочных единиц, принципов их описания в виде словарных статей; 5) осуществлять интеграцию содержания словаря в общий учебный курс, использовать активные методы и формы обучения, проводить специальный курс с опорой на словарь.

Задачи исследования:

1. На основе анализа существующих подходов к созданию лексикографи­ческих произведений учебного и исторического жанра выявить сущностные ха­рактеристики учебного исторического словаря по педагогическим дисципли­нам.

2. Теоретически обосновать и разработать концептуальную модель проек­тирования учебных исторических словарей по педагогическим дисциплинам.

3. Определить специфику влияния предметной области учебного истори­ческого словаря по педагогическим дисциплинам на процесс его проектиро­ва­ния и конструирования.

4. Проверить эффективность разработанных подходов к применению учебных исторических словарей по методике обучения математике в учебном процессе.

Методологическую основу исследования составляют:

– работы по методологии исторического и историко-педагогического ис­следования (В.Г. Безрогов, Г.Б. Корнетов, Н.Н. Маслов, В.Н. Мощанский, Н.В. Назаров, А.В. Овчинников, З.И. Равкин, Н.Ф. Басов, А.П. Пронштейн, И.Н. Данилевский, Ф.Ф. Королев, Э.Д. Днепров и др.);

– работы по истории отечественной дидактики (А.Н. Алексюк, Р.Б. Венд­ровская, М.А. Данилов, С.Ф. Егоров, Н.А. Константинов, А.П. Пинкевич, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин и др.);

– труды по истории математического образования в России (В.В. Бобы­нин, Б.П. Бычков, Д.Д. Галанин, Б.В. Гнеденко, Р.З. Гушель, И.Я. Депман, Л.Е. Князева, Ю.М. Колягин, А.В. Ланков, Н.В. Метельский, В.Д. Павлидис, Т.С. Полякова, К.А. Рыбников, О.А. Саввина, И.З. Штокало, Р.С. Черкасов, А.П. Юшкевич и др.);

– положения теории лексикографии, в том числе учебной и исторической, (Л.М. Алексеева, Г.А. Богатова, О.В. Борхвальдт, А.С. Герд, С.В. Гринев, В.П. Даниленко, Т.Л. Канделаки, Л.Л. Кутина, В.М. Лейчик, А.А. Реформат­ский, Л.П. Рупосова, Г.П. Снетова, А.В. Суперанская, В.Д. Табанакова, С.Д. Шелов, Л.В. Щерба и др.);

– исследования становления и развития педагогической терминологии (И.М. Кантор, И.М. Кичева, Б.Б. Комаровский, Н.Л. Коршунова, Е. А. Кошкина, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Г.Н. Штинова и др.);

– основы системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (В.А. Сластенин, И.Я. Лернер, Н.Д. Хмель, Г.Е. Сенькина и др.) и процесса обучения математике как его составляющей.

Методы исследования. При проведении историко-педагогической части исследования мы использовали хронологический метод, метод периодизации, сравнительно-исторический метод; при осуществлении историко-терминогра­фической части исследования – семантический анализ, прагматический анализ, диахронический метод.

В разработке опытно-экспериментальной части исследования основными методами явились: педагогический эксперимент, диагностические методы (ан­кетирование, тестирование, различные виды опросов); математические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база: Смоленский государственный уни­верситет, Смоленский областной институт усовершенствования учителей. Всего в опытно-экспериментальную работу было вовлечено около 200 студен­тов и учителей.

Этапы исследования. На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической, историко-педагогической, методической и лексикографической литературы по проблеме исследования, определялись цели и задачи исследования, намечались основные этапы работы, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Определялись хронологи­ческие рамки исследования, а также необходимые исторические источники.

На втором этапе (2004-2005 гг.) были теоретически обоснованы основные этапы проектирования и конструирования учебных исторических словарей по педагогическим дисциплинам с опорой на лексикографические традиции и осо­бенности развития соответствующей предметной области. В это время был проведен констатирующий этап эксперимента. Полученные в ходе него данные позволили подтвердить определенные ранее цели, объект, предмет исследова­ния, выдвинуть гипотезу решения проблемы.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) продолжалась работа над конструирова­нием словаря, велась работа по третьему, заключительному, этапу его создания – написание словарных статей. В это же время проводились учебные занятия с использованием элементов учебного исторического словаря, разраба­тывались методические рекомендации по его использованию, продолжалась ра­бота по исследованию концептуальной основы модели словаря. Полученные результаты анализировались, систематизировались и обобщались, осуществля­лось оформление диссертации.

Научная новизна:

  • введено понятие учебного исторического словаря по педагогическим дисциплинам и выявлены его сущностные характеристики;
  • выделена в качестве самостоятельного предмета исследования проблема проектирования учебных исторических словарей, направленных на отражение понятийно-терминологического аппарата педагогических дисциплин в историческом аспекте;
  • разработана концептуальная модель проектирования учебного историче­ского словаря по педагогическим дисциплинам;
  • определен алгоритм выделения терминологической группы, характеризую­щей динамику становления и развития педагогических понятий в форме словника, реализованный на примере методики обучения математике;
  • разработан словник, структура и содержание словаря-справочника по истории математического образования в России.

Теоретическое значение исследования состоит в разработке и описании конкретных средств и методов проектирования, создания и апробации учебных исторических словарей по педагогическим дисциплинам; в создании периодизации истории методики обучения математике на основе анализа развития компонентов процесса обучения; в вычленении, упорядочении и описании терминологических групп, характеризующих терминологию методики обучения учебному предмету (математике) в динамике её существования; в возможности использования результатов исследования при проектировании и конструировании словарно-энциклопедических пособий дидактической направленности в других предметных областях.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанного учебного исторического словаря по методике обучения математике в учебном процессе при изучении дисциплин «Педаго­гика», «Теория и методика обучения математике», при проведении специаль­ных курсов «История математического образования в России», «История мето­дики обучения математике», а также в системе повышения квалификации учи­телей. Разработанные подходы к процессу исследования понятийно-терминоло­гического аппарата науки в историческом аспекте можно использовать при изучении основных понятий и категорий педагогических дисциплин.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены научной обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью использования комплекса методов и средств исследования его предмету, целям и задачам; корректной организацией и полученными результатами опытно-экс­периментальной работы, их статистико-математической обработкой, повтори­мостью и воспроизводимостью результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебный исторический словарь по педагогическим дисциплинам – это лексикографическое произведение, предназначенное для оказания помощи пользователям в изучении истории становления и развития языка соответст­вующей науки.

2. Концептуальная модель учебных исторических словарей по педагоги­ческим дисциплинам включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

– принципы: историзма, системности;

– подходы: личностный, культурологический и технологический;

– этапы проектирования: 1) обоснование необходимости и актуальности словаря, его целей и задач; 2) определение параметров словаря; 3) определение хронологических рамок словаря; 4) определение требований к отбору терминов, отбор терминов, составление словника; 5) описание истории становления и раз­вития понятий в форме словарных статей; 6) апробация словаря в учебном про­цессе;

– методы определения хронологических рамок, отбора терминов и со­ставление словарных статей: сравнительно-исторический, хронологический, метода периодизации, семантический и прагматический анализ;

– требования: лингвистические, терминологические, исторические, ди­дактические.

3. Предметная область учебного исторического словаря по педагогиче­ским дисциплинам определяет следующую специфику процесса его проектиро­вания и конструирования: учет особенностей понятийно-терминологического аппарата педагогических дисциплин; определение хронологических рамок сло­варя; анализ периодов развития соответствующей педагогической дисциплины; учет динамики существования соответствующего понятия.

4. Основными педагогическими условиями эффективного использования учебного исторического словаря по методике обучения математике в учебном процессе являются: самостоятельная работа студентов со словарем при подго­товке к практическим и семинарским занятиям; интегрирование содержания учебного исторического словаря по педагогической дисциплине в основной курс; введение спецкурса по истории соответствующей педагогической дисци­плине; использование активных форм и методов обучения (проблемная лекция, бинарная лекция, портфолио).



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.