авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Литературное развитие слабослышащих школьников в процессе начального обучения

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

УДК 376.3.018.42

Красильникова Ольга Александровна

ЛИТЕРАТУРНОЕ РАЗВИТИЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность: 13.00.03 – коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена на кафедре сурдопедагогики Государственного учреждения высшего профессионального образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

НИКИТИНА МАРГАРИТА ИВАНОВНА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

НАЗАРОВА НАТАЛИЯ МИХАЙЛОВНА

доктор педагогических наук, профессор

КОБРИНА ЛАРИСА МИХАЙЛОВНА

доктор педагогических наук, профессор

ВОЮШИНА МАРИЯ ПАВЛОВНА

Ведущая организация: Институт коррекционной педагогики РАО

Защита состоится 25 декабря 2009 года в 13.30 на заседании Совета Д 212.199.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 197046, Санкт-Петербург, ул. Малая Посадская, д. 26, ауд. 317.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А. И. Гер­цена по адресу: г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 5.

Автореферат разослан «_____» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор С. Ю. Ильина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях развития общества система обучения слабослышащих строится на принципах гуманизации, демократизации образования, дифференцированного подхода к каждому учащемуся. Реализуя во всех компонентах учебно-воспитательного процесса принцип коррекционной направленности, учитывая особенности психического развития слабослышащих, специальная школа стремится приблизить уровень развития своих воспитанников к развитию слышащих детей и создать условия учащимся для наиболее полной их социокультурной адаптации и образовательной интеграции. В этой связи важную роль в обучении детей с нарушением слуха приобретает задача их становления как квалифицированных читателей. В современной педагогической науке квалифицированный читатель рассматривается как человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в чтении как средстве познания мира и самопознания (М.П. Воюшина, Г.Н. Кудина, В.А. Левин, М.Р. Львов, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, З.Н. Новлянская, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская, Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко и др). Выполнение этой задачи в школе для слабослышащих детей сопряжено с большими трудностями. Для освоения литературно-художественных ценностей, созданных человечеством, учащиеся с нарушениями слуха должны быть литературно развитыми.





В психолого-педагогических исследованиях литературное развитие рассматривается, с одной стороны, как возрастной процесс, в ходе которого осуществляется приобретение жизненного опыта, расширение кругозора, накопление читательских впечатлений, меняется восприятие художественного произведения. С другой стороны, литературное развитие определяется как учебный процесс, характер которого влияет на уровень читательского восприятия и способности мыслить словесно-художественными образами (В.С. Выготский, М.П. Воюшина, В.Л. Дранков, Л.Г. Жабицкая, Е.А. Корсунский, М.Р. Львов, Н.Д. Молдавская В.Г. Маранцман).

Исследованиями ученых (В.М. Болдырева, Л.А. Головчиц, Е.Л. Гончарова, А.Г. Зикеев, Е.А. Горбунова, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, О.И. Кукушкина, Э. Матыня, М.И. Никитина) установлено, что слабослышащие выпускники, вступающие в самостоятельную жизнь, имеют недостаточное литературное и эстетическое развитие. Они испытывают значительные трудности в понимании смысла читаемого произведения, эстетическом его восприятии, умении работать с художественным текстом.

Учеными объясняются недостатки литературного развития слабослышащих не только особенностями их общего и речевого развития, но и отсутствием преемственности начального и последующих этапов обучения, научно-обоснованных методических рекомендаций по изучению литературы в процессе начального обучения. Уроки чтения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении II вида продолжают рассматриваться педагогами-практиками как пропедевтические к изучению литературы в средней школе.

Проблема обучения чтению в сурдопедагогике не является новой. Познавательно-воспитательная и коррекционная значимость чтения в развитии детей с нарушениями слуха признана крупнейшими сурдопедагогами прошлого (И.А. Васильев, П.Д. Енько, Н.М. Лаговский, В.И. Флери и др.), исследователями проблем обучения глухих (А.И. Дьячков, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Б.Д. Корсунская, Н.Г. Морозова, Н.Д. Ярмаченко и др.) и слабослышащих детей (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, М, И. Никитина и др.). Однако формирование целенаправленной читательской и литературно-творческой деятельности слабослышащих младших школьников практически не изучена. Сурдопедагоги анализируют отдельные компоненты процесса обучения чтению, направленные на его совершенствование в специальной школе. Учеными выявлены особенности речевого развития слабослышащих детей, трудности осмысления произведений, намечены методы, пути и средства коррекционной работы (Р.М. Боскис, Е.Л. Гончарова, Е.А. Горбунова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, К.В. Комаров, О.И. Кукушкина, М.И. Никитина, Л.В. Николаева, А.Ф. Понгильская).

В последние годы в отечественной педагогике очевидной признается необходимость единой системы литературного образования учащихся с первого по одиннадцатый класс. Педагогами созданы разные программы литературного образования младших школьников, объединенные общей концепцией развития личности и воспитания читателя (Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, М.П. Воюшина, Г.Н. Кудина, В.А. Левин, З.Н. Новлянская, З.И. Романовская, Стрельцова, Н.Д. Тамарченко Т.С. Троицкая и др.). В русле этого подхода сурдопедагоги-практики стремятся внести коррективы в программу специального обучения. Иногда в своих поисках они действуют необоснованно, так как перенос систем обучения чтению учащихся школ общего типа в практику коррекционных образовательных учреждений осуществляется стихийно, без научного переосмысления.

Можно констатировать, что в настоящее время сложились определенные противоречия между потребностями практики и отсутствием научно-обоснованных данных о возможностях литературного развития и разработанных педагогических подходов к литературному образованию слабослышащих учащихся в процессе начального обучения.

Таким образом, актуальность нашего исследования для теории и практики современной сурдопедагогики определяется требованиями специальной школы к становлению слабослышащих как читателей, владеющих богатством национальной культуры, и необходимостью решения проблемы – литературного развития школьников с нарушением слуха.

Объектом диссертационного исследования является развитие учащихся с нарушением слуха в учебно-воспитательном процессе специального (коррекционного) образовательного учреждения 2 вида.



Предмет исследования – литературное развитие слабослышащих младших школьников в процессе начального обучения.

Цель исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании, разработке и экспериментальной апробации принципиально новой педагогической системы литературного развития слабослышащих младших школьников.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

1) исследовать проблему литературного развития школьников в научно-теоретическом аспекте;

2) изучить особенности литературного развития слабослышащих младших школьников в условиях традиционной методики обучения чтению;

3) определить степени литературного развития, установить факторы, влияющие на них;

4) разработать, и внедрить педагогическую систему литературного развития в процессе начального обучения;

5) доказать эффективность обучения чтению слабослышащих младших школьников в условиях педагогической системы литературного развития.

В основу исследования положена гипотеза о том, что достижение высокой степени литературного развития слабослышащими младшими школьниками возможно при соблюдении следующих приоритетов:

- рассмотрение начального этапа литературного развития в качестве базового в процессе подготовки школьников с нарушением слуха к систематическому курсу изучения литературы;

- изменение программных требований к урокам чтения и преобразование их в уроки литературного чтения с новыми задачами и обновленной методикой проведения;

- изменение характера познавательной деятельности учащихся, направленной на формирование читательской и литературно-творческой деятельности учащихся.

Теоретико-методологической основу исследования составили идеи о литературе как искусстве слова и эстетическом феномене (М.М. Бахтин, П.Н. Берков, А.С. Бушмин, М.С. Каган, А.А. Леонтьев, Ю.М. Лотман, В.К. Скатерщиков, В.Е. Хализев); многофункциональности литературы и воздействии ее на читателя (А.Ю. Андронова, Л.И. Беленькая, И.Ф. Волков, М.Е. Берлянд, Е.А. Бугрименко, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, Л.И. Тимофеев, В.П. Чудинова); сущности процесса восприятия, целостности, неразрывной связи формы и содержания произведения (Е.В. Волков, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Н.Д. Молдавская, Б.С. Мейлах, Л.И. Тимофеев, В.Е. Хализев).

Основополагающей для нашего исследования является теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина); связи психического развития ребенка с его обучением и воспитанием (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Актуальное значение для нашего исследования имеют данные об особенностях понимания художественных произведений детьми с нарушением слуха (Е.А. Горбунова, М.И. Никитина, Э. Матыня), резервах развития познавательной и эмоциональной сферы (Т.А. Григорьева, Н.Г. Морозова, Т.В. Розонова, И.М. Соловьев, Е.А. Сошина, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф) и речевом развитии школьников (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, К.Г. Коровин); о ведущей роли коррекционного обучения в развитии детей с нарушениями слуха (Е.Л. Гончарова, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, А.Г. Зикеев, В.З. Кантор, Л.М. Кобрина, К.В. Комаров, О.И. Кукушкина, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, М.М. Малофеев, Г.Н. Пенин).

Для реализации целевых установок исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, литературоведческой, методической, педагогической и психологической литературы; системный и сравнительный анализ; прогнозирование, проектирование и моделирование инновационной педагогической системы литературного чтения детей изучаемой категории;

- эмпирические: анализ педагогического опыта сурдопедагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, школьной документации (личные дела учащихся, журналы, тематическое планирование, протоколы и конспекты уроков учителей); система педагогических экспериментов (констатирующий, обучающий, контрольный), наблюдение, метод диагностических заданий (изучение компонентов литературного развития, беседы, анкетирование, методика готового перечня мотивов), анализ продуктов речевой деятельности младших школьников (детские суждения и творческие работы по прочитанным произведениям);

- статистические: анализ достоверности различий, t - критерий Стьюдента для независимых выборок; уровневый корреляционный, факторный анализ; представление экспериментальных данных.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в 1995-2008 гг.

Первый этап (1995-1997гг.) – подготовительно-аналитический. В этот период формировались исходные позиции исследования; изучалась философская, литературоведческая, педагогическая, психологическая, методическая литература по проблеме исследования; устанавливалась сущность процесса литературного развития; анализировались современные подходы к литературному образованию в педагогике начальной школы общего типа; определялись психолого-педагогические условия литературного развития учащихся в коррекционных учреждениях для детей с нарушениями слуха; разрабатывалось методологическое обоснование новой педагогической системы литературного образования школьников с нарушением слуха; формулировалась рабочая гипотеза; отрабатывался понятийно-категориальный аппарат; разрабатывался проект опытно-экспериментальной программы исследования.

Второй этап (1998-2000 гг.) – поисковый. На этом этапе экспериментальным путем изучались разные компоненты литературного развития слабослышащих младших школьников в условиях традиционной методики обучения чтению; изучался педагогический опыт сурдопедагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида по обучению детей чтению; разрабатывалась новая педагогическая система литературного чтения слабослышащих школьников на ступени начального обучения; шел отбор литературных произведений, последовательности их изучения, новых методов формирования системы читательских, литературно-творческих и речевых умений; разрабатывалась предметно-методическая линия «Чтение и развитие речи, 2-4 классы» и разрабатывалась структурно-комплексная модель реализации новой педагогической системы обучения чтению.

На этом этапе исследование проводилось на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений для слабослышащих детей Санкт-Петербурга, Ленинградской области, Вычегорского специального (коррекционного) образовательного учреждения I и II вида Архангельской области; специального (коррекционного) образовательного учреждения I и II вида г. Великий Новгород.

Третий этап (2000-2006 гг.) – экспериментальный: проводился обучающий эксперимент в условиях структурно-комплексной модели реализации инновационной педагогической системы литературного чтения.

Экспериментальное обучение осуществлялось на базе специальных (коррекционный) образовательных учреждений для слабослышащих детей г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области.

Полученные результаты исследования использовались в процессе преподавания учебных дисциплин студентам отделения сурдопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена, на курсах усовершенствования работников специальных (коррекционных) учреждений I и II вида г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области и Северо-Западного региона. Опубликована монография «Литературное развитие слабослышащих школьников в системе начального обучения: Теоретико-экспериментальное исследование», учебно-методические пособия «Обучение чтению школьников с нарушениями слуха», «Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения», «Чтение и развитие речи» (в соавторстве).

Четвертый этап (2006-2008гг.) – заключительно-обобщающий: проводились теоретический анализ, проверка эффективности результатов обучения в ходе использования инновационной педагогической системы литературного чтения, систематизация и обобщение результатов исследования с применением методов математической статистики, материалы оформлялись в виде диссертационного исследования.

Экспериментальная база. Исследование проводилось в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида г. Санкт-Петербурга, Великого Новгорода, Ленинградской области, Архангельской области. К процессу исследования были привлечены: на этапе констатирующего эксперимента – 269 учеников с нарушением слуха с 1-го по 4-ый классы включительно. Диагностика степени литературного развития учащихся, обучавшихся в условиях традиционной методики чтения, обеспечивалась участием 65 школьников 4-х классов, оканчивающих начальную школу. На этапе формирующего исследования участвовало 62 слабослышащих младших школьника, их них 32 человека прошли экспериментальное обучение с 1-го по 4-ый класс. Полученные экспериментальные данные нами сравнивались с результатами обучения школьников с нормальным слухом. В контрольную группу вошли 28 учащихся 4-го класса школы общего типа г. Санкт-Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. У слабослышащих младших школьного возраста, обучающихся в условиях традиционной методики чтения, к окончанию начальной школы снижается интерес к читательской деятельности, сохраняется фрагментарное понимание художественного произведения, большую трудность представляет самостоятельное создание высказываний по прочитанным произведениям.

2. Продвижение школьников в литературном развитии связано с разработкой педагогической системы литературного развития, основанной на принципиально новом содержании обучения, методах, формах и подходах к формированию читательской и литературно-творческой деятельности.

3. Показателем эффективности обучения является степень литературного развития, включающая уровень восприятия текста и создания собственного высказывания по прочитанному произведению, мотивацию читательской и литературно-творческой деятельности, овладение читательской компетентностью, а также изменения, произошедшие в развитии познавательной и эмоциональной сферы учащихся.

4. Внедрение разработанной педагогической системы литературного развития выводит слабослышащих младших школьников на более высокую степень литературного развития, позволяет говорить о качественных изменениях в их читательской и литературно-творческой деятельности.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования определяется методологическим, общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования; целенаправленным и рациональным использованием теоретических, экспериментальных и математико-статистических методов, адекватных це­ли, задачам, объ­ек­ту и предмету исследования; репрезентативностью выборки испытуемых, участвующих в экспериментах; сочетанием качественных и количественных критериев оценки степени литературного развития; длительностью эксперимента с личным участием автора; широким внедрением теоретических и экспериментальных исследований в образовательный процесс; личным участием автора в обучении студентов РГПУ им. А.И. Герцена, проведении курсов повышения квалификации в системе переподготовки учителей-дефектологов и других специалистов на базе АППО.

Научная новизна исследования заключается в следующем.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.