авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Педагогические условия адаптацииучащихся из кнр в процесседовузовской подготовки

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

КОЖЕВНИКОВА Мария Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ
УЧАЩИХСЯ ИЗ КНР В ПРОЦЕССЕ
ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Москва 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский автомобильно-дорожный институт (государственный технический университет)»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Ременцов Андрей Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Хамраева Елизавета Александровна

доктор педагогических наук, профессор
Румянцева Наталия Михайловна

Ведущая организация Центр международного образования

Московского государственного университета

имени М.В. Ломоносова

Защита состоится «29» января 2010 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 220.044.04 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» (ФГОУ ВПО МГАУ) по адресу: 127550, г. Москва, Тимирязевская ул., 58, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО МГАУ.

Автореферат разослан и размещен на сайте http://msau.ru «29» декабря 2009 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Л.И. Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обучение иностранных граждан в российских вузах имеет важное государственное значение, поскольку определяет место России в мировом образовательном пространстве в условиях растущей глобализации. Общее число граждан, получающих образование за рубежом, ежегодно растёт и в настоящее время достигло 5 миллионов человек, а ёмкость рынка образования составляет до 100 миллиардов долларов США. От числа иностранных граждан, получающих высшее образование в стране, зависят не только финансовые поступления в образовательную отрасль, но и международный престиж национального образования.

В настоящее время в России обучаются более 100 тысяч иностранных граждан. Глобальные геополитические изменения, произошедшие в нашей стране и в мире с начала 1990-х гг., оказали серьезное влияние на вектор международных связей России в области образования. Ряд стран, традиционно направлявших граждан на обучение в нашу страну, отказались от услуг российского образования, тогда как другие страны проявляют всё большую заинтересованность в обучении своих граждан в вузах России. Основными контингенто-образующими странами для российского высшего образования в настоящее время являются Китайская народная республика (КНР), Казахстан, Украина, Социалистическая республика Вьетнам.

Особое место в этом ряду занимает КНР. В настоящее время эта страна является лидером по числу своих граждан, обучающихся за границей (в 2009 г. их число составило около 450 тысяч человек). За последние годы число учащихся из КНР в российских вузах увеличивалось в среднем на 10 % в год. В Россию в 2008–2009 гг. приехало на обучение 16 700 граждан КНР, что позволяет КНР уже не первый год занимать ведущее место среди стран, отправляющих своих граждан на обучение в вузы РФ. В то же время российское высшее образование пока представляет для граждан КНР меньший интерес, чем, например, американское или японское (для сравнения, в США, Австралию и Японию ежегодно направляется по 90 тысяч учащихся).

Одним из важнейших факторов, определяющих конкурентоспособность национального образования на международном рынке образовательных услуг, является эффективная система довузовской подготовки. Данные статистических исследований свидетельствуют о том, что после одного года довузовской подготовки граждане КНР демонстрируют худшее владение русским языком и более низкие результаты по общетеоретическим дисциплинам, чем учащихся из других стран. Трудности в освоении русского языка как средства получения образования и проблемы адаптационного характера, с которыми граждане КНР сталкиваются в процессе довузовской подготовки, снижают привлекательность российского образования для китайских граждан.

Эффективность довузовского этапа обучения является одним из важнейших условий качественной подготовки иностранного специалиста. Основная цель довузовской подготовки является комплексной и включает в себя языковой компонент (обучение русскому языку), общенаучный компонент (обучение общетеоретическим дисциплинам) и адаптационный компонент (педагогические условия адаптации учащегося к образовательной среде российского вуза). Процесс адаптации иностранного учащегося подразумевает физиологическую и социально-психологическую адаптацию, внутри которой можно в свою очередь выделить учебный, языковой, межкультурный и бытовой аспекты. Трудности, связанные с обучением граждан КНР, во многом вызваны адаптационными проблемами, преодолеть которые невозможно без целенаправленной поддержки со стороны администрации и педагогического коллектива российского вуза. В качестве адаптационной поддержки может быть использован специально сформированный комплекс педагогических условий, направленных на помощь в физиологической и социально-психологической адаптации иностранных учащихся.

Следовательно, процесс довузовской подготовки граждан КНР имеет некоторые недостатки организационно-педагогического характера, связанные с особенностями адаптации учащихся из КНР, которые не позволяют им в полной мере освоить дальнейшую программу обучения в российском вузе. Необходимость решения адаптационных проблем в процессе довузовской подготовки учащихся из КНР определяет актуальность данного исследования.

Проблема исследования. В настоящее время обучение граждан КНР в высшей школе России, в частности, их довузовская подготовка, является предметом активных научных исследований в педагогике и смежных с ней областях знания. На данный момент разработаны такие вопросы, как обучение китайских граждан русскому языку (Е.В. Беляева, И.Е. Бобрышева, Е.Н. Решетнева, С.Н. Рубина, Н.М. Румянцева, В.К. Тихонов и др.); физиологическая адаптация иностранных учащихся (Д.Г. Арсеньев, А.В. Зинковский, М.А. Иванова и др.), а также различные виды социально-психологической адаптации, в том числе учебная (Л.И. Бутенко) и межкультурная (Т.Е. Владимирова, Е.Л. Лукьянова, М.Е. Трубчанинова). Существует также ряд работ, посвящённых особенностям китайской психологии, в том числе психологии учащихся вузов (В.Г. Крысько, М.А. Помченко, В.В. Собольников, А.П. Шилов и др.). Собраны обширные статистические данные, связанные с общими тенденциями обучения граждан КНР в российских вузах (А.Л. Арефьев, А.Ф. Шереги). Однако на данный момент недостаточно изучены педагогические условия адаптации китайских учащихся в процессе их довузовской подготовки и, соответственно, отсутствует научное обоснование комплекса педагогических условий, нацеленных на адаптационную поддержку учащихся из КНР. Отсюда возникает противоречие между необходимостью обеспечения педагогических условий адаптации учащихся из КНР в процессе довузовской подготовки и отсутствием системного научного описания этих условий.

Данное противоречие позволяет нам сформулировать проблему исследования: какими должны быть педагогические условия адаптации учащихся из КНР в процессе довузовской подготовки?

Объект исследования – процесс довузовской подготовки учащихся из КНР к обучению в высшей школе России.

Предмет исследования – адаптация учащихся из КНР в процессе их довузовской подготовки к обучению в высшей школе России.

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия адаптации учащихся из КНР в процессе довузовской подготовки к обучению в высшей школе России.

Гипотеза исследования. При подготовке граждан КНР к обучению в высшей школе России необходимо обеспечить педагогические условия адаптации, разработанные специально для учащихся данной национальности. Данное утверждение верно, если:

- успешная адаптация иностранных учащихся влияет на результаты их языковой и общенаучной подготовки на довузовском этапе обучения;

- особенности социально-психологической и физиологической адаптации учащихся на этапе довузовской подготовки в значительной степени определяются их национальной принадлежностью;

- успешная адаптация иностранных учащихся на этапе довузовской подготовки невозможна без специально разработанного комплекса педагогических условий адаптации;

- педагогические условия адаптации граждан различных национальностей определяются исходя из национально-обусловленных факторов адаптации, в случае учащихся из КНР такими факторами являются язык, менталитет, национальное самосознание, образовательные и культурные традиции;

- благодаря обеспечению педагогических условий адаптации могут быть улучшены результаты довузовской подготовки учащихся из КНР.

Исходя из цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

  1. опираясь на существующие научные исследования, выявить взаимосвязь адаптации с языковой и общенаучной подготовкой иностранных граждан в процессе довузовской подготовки в высшей школе России;
  2. создать модель адаптации иностранных учащихся на этапе довузовской подготовки с использованием национально-ориентированного подхода;
  3. выявить национально-обусловленные факторы социально-психологической и физиологической адаптации учащихся определённой национальности и показать их роль в модели адаптации;
  4. разработать комплекс педагогических условий адаптации для учащихся из КНР на довузовском этапе обучения;
  5. экспериментально доказать взаимосвязь между использованием комплекса педагогических условий адаптации и результатами довузовской подготовки учащихся из КНР.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы национально-ориентированного обучения, разработанные в рамках этнопедагогики, в частности принцип этнопедагогического детерминизма, предполагающий, что обучение должно ориентироваться на такие педагогические мероприятия, которые были бы понятны представителям данной национальной общности, соответствовали её исторически сложившимся традициям и учитывали бы влияние на этот процесс национально-психологических особенностей, сложившихся под воздействием специфики социально-политического, экономического и культурного развития (В.Г. Крысько, С.Ц. Чимитова, Л.Н. Бережнова).

Помимо перечисленных работ в области этнопедагогики, теоретической основой исследования стали работы, посвящённые:

- проблемам довузовской подготовки иностранных граждан (А.Л. Арефьев, Т.М. Балыхина, А.Н. Ременцов, А.И. Сурыгин и др.);

- национально-ориентированному обучению иностранных граждан (И.Е. Бобрышева, В.Н. Вагнер, Г.Н. Волков, Е.А. Хамраева, С.Ц. Чимитова и др.);

- социально-психологической и физиологической адаптации личности (Г. Айзенк, М.А. Иванова, А.А. Налчаджян, Ж. Пиаже, Г. Триандис и др.);

- учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

- адаптации иностранных учащихся в российском вузе (Е.Ф. Изотова, В.Ф. Мартюшов, Е.В. Степаненко, И.В. Ширяева и др.);

- этнической идентичности и межэтнического взаимодействия (Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилёв, В.Г. Крысько, Т.Г. Стефаненко и др.);

- межкультурной коммуникации и толерантности (А.В. Андреева, О.В. Аракелян, А.Г. Асмолов, Г.А. Балл, Л.В. Ковтун, Н.М. Лебедева и др.);

- обучению иностранных учащихся основам русской культуры (М.А. Ариарский, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, А.С. Мамонтов, Ю.Е. Прохоров и др.).

Методы исследования: системный анализ работ в области педагогики, психологии, социологии, филологии, истории, культурологии, а также учебно-методической документации; групповая экспертная оценка; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов исследования. В качестве основного исследовательского подхода использовался комплексный подход, поскольку изучение объекта исследования осуществлялось в тесном взаимодействии со смежными научными дисциплинами.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение пяти лет и включало в себя три этапа.

Первый этап (2004–2005 гг.): теоретический анализ проблемы исследования; поиск литературных источников; сбор первичной научной информации по теме исследования.

Второй этап (2005–2008 гг.): создание учебного комплекса по основам русской культуры для китайских граждан; внедрение модели адаптации иностранных учащихся в учебных группах подготовительного факультета для иностранных граждан Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета); обработка и анализ статистической информации о результатах педагогического эксперимента.

Третий этап (2008–2009 гг.): анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна результатов исследования

  1. Предложена модель адаптации иностранных учащихся на этапе довузовской подготовки, основанная на национально-ориентированном подходе.
  2. Определены ведущие национально-обусловленные факторы социально-психологической и физиологической адаптации китайских учащихся на этапе довузовской подготовки.
  3. Разработаны и научно обоснованы педагогические условия адаптации учащихся из КНР на этапе довузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования

  1. Теоретически обоснована взаимосвязь между национальностью учащегося и особенностями его социально-психологической и физиологической адаптации.
  2. Уточнено понятие «педагогические условия адаптации иностранных учащихся» применительно к процессу довузовской подготовки.
  3. Теоретически обоснована возможность применения национально-ориентированного подхода в формировании педагогических условий адаптации иностранных учащихся.

Практическая значимость исследования

  1. Определены особенности социально-психологической и физиологической адаптации учащихся из КНР на этапе довузовской подготовки, которые могут быть использованы в дальнейшей практике обучения граждан данной национальности.
  2. Сформирован комплекс педагогических условий адаптации учащихся из КНР, в число которых входит использование специально разработанного учебного курса по основам русской культуры для китайских учащихся.
  3. Разработанная модель адаптации иностранных учащихся на этапе довузовской подготовки является универсальной и может быть использована при обучении граждан различных национальностей.

Основные положения, выносимые на защиту

  1. Социально-психологическая и физиологическая адаптация иностранных учащихся находятся в тесной взаимосвязи с результатами их довузовской подготовки.
  2. В модели адаптационного процесса на подготовительном факультете российского вуза иностранный учащийся выступает в качестве объекта адаптации, а внешняя среда – в качестве комплексного субъекта (образовательная, языковая, бытовая, социокультурная среда и природно-климатические условия). Результатом их взаимодействия должны стать физиологическая и социально-психологическая адаптированность, успешность которых обусловлена наличием педагогических условий адаптации, созданных субъектом адаптации.
  3. Педагогические условия адаптации иностранных учащихся определяются для каждого национального контингента исходя из ряда национально-обусловленных факторов. В отличие от индивидуальных факторов адаптации, обусловленных личностными характеристиками учащегося, данные факторы являются общими для всех учащихся, принадлежащих одной национальности. В частности, для учащихся из КНР такими факторами являются родной язык, национальный менталитет, национальное самосознание, образовательные и культурные традиции.
  4. Адаптационная поддержка учащихся из КНР на этапе довузовской подготовки имеет целью, прежде всего, социально-психологическую адаптацию и включает в себя: формирование мононациональных групп учащихся; научно-обоснованные рекомендации для преподавателей, работающих с китайскими учащимися; составление информационных справочников для граждан КНР, обучающихся в России; применение национально-ориентированных пособий при обучении китайских граждан русскому языку; использование специального курса по основам русской культуры для китайских учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, соответствующих его предмету, цели и задачам, проведением научных исследований на базе факультета довузовской подготовки иностранных граждан, апробацией и внедрением результатов исследования.

Экспериментально-практическая база исследования. Экспериментальная работа проводилась в течение трёх лет на базе подготовительного факультета для иностранных граждан Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). В педагогическом эксперименте приняли участие 82 учащихся из КНР.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на Научно-практической конференции «Мотинские чтения» (Москва, 2005); Международной научно-практической конференции «Лингвокультурологические и лингвострановедческие аспекты теории и методики преподавания русского языка» (Тула, 2006); Международной научно-практической конференции «Русский язык как иностранный и методика его преподавания: XXI век» (Москва, 2007); Научно-практической конференции «Профессионально-направленное обучение русскому языку иностранных граждан» (Москва, 2008); V Международной научно-практической конференции «Теория и практика преподавания РКИ: традиционный и инновационный подход» (Москва, 2009). Результаты работы внедрены в учебный процесс МАДИ (ГТУ), Тульского государственного университета, Волгоградского технического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и трёх приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, описаны этапы и методы исследования. Представлены положения, выносимые на защиту, научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы. Приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.