авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Технология музыкальногообразования дошкольников

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

КостинаЭлеонора Павловна

КРЕАТИВНАЯПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

МУЗЫКАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 – теория и методикаобучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертациина соискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

Москва - 2007

Диссертация выполнена в Московскомгосударственном университете культуры иискусств на кафедре теории и историинародной художественной культуры

Научный консультант - доктор педагогических наук,

профессор Бакланова ТатьянаИвановна

Официальные оппоненты:

докторпедагогических наук, профессор

Абдуллин Эдуард Борисович

доктор педагогическихнаук, профессор

Рапацкая ЛюдмилаАлександровна

докторпедагогических наук, профессор

Новикова Галина Павловна

Ведущая организация:Российская академия повышенияквалификации и переподготовки работниковобразования

Защита состоится «31»октября 2007 года в 11 часов на заседаниидиссертационного совета Д 210.010.03 по защитедиссертаций на соискание ученой степенидоктора наук в Московском государственномуниверситете культуры и искусств поадресу: 141406, Московская область, г. Химки,ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защитыдиссертаций.

С диссертацией можноознакомиться в научной библиотекеМосковского государственногоуниверситета культуры и искусств, а савторефератом – на сайте ВАК РФ.

Автореферат разослан«»2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогическихнаук, доцент Э.И. Петрова

I. Общаяхарактеристика работы

Актуальностьисследования. Измененияэкономической и социальной жизни в Россиипоследних десятилетий вызвали кореннойпересмотр целей и задач образования, в томчисле и дошкольного. Важнейшие документы,определяющие стратегию развитияроссийского образования на достаточнодлительный период: «Концепция Федеральнойцелевой программы развития образования на2006–2010 годы»,«Национальная доктрина образования вРоссийской Федерации», «Концепциямодернизации образования на период до 2010года», «Концепция художественногообразования в РФ» и др. – предусматриваютпереход его на новое содержание,отвечающее современным потребностямсоциально-экономического развития страны,а также его перспективам. В настоящее времяфилософско-этические и психологическиеконцепции рассматривают человека какличность, стремящуюся к целостности, атворчество как способ его бытия.

Значимость инеобходимость процесса развития целостнойличности ребенка (воспитания, обучения,развития) подчеркивается в концепцииФедеральной целевой программы.Целостность личности, по нашему мнению,можно успешно развить в условияхреализации процесса музыкальногообразования детей в дошкольныхучреждениях.

Актуальна другая задачамодернизации российского образования– подготовкадетей к творческому решению проблем,возникающих в различных сферах их жизни. Всовременной психолого-педагогическойнауке теоретически доказано и практическиподтверждено, что именно дошкольныйвозраст способствует успешномутворческому развитию детей, что вкус ктворчеству лучше всего формируется вактивной творческой эстетическойдеятельности и что музыкальнаядеятельность более всего соответствуетэмоциональной творческой природевосприятия дошкольника. Таким образом,именно дошкольный период считаетсясенситивным для становления как детскоготворчества, так и креативных качествличности ребенка, поскольку их первый пикразвития приходится на старший дошкольныйвозраст.





В этой связи возрослапотребность музыкально-педагогическойпрактики в инновационных педагогическихтехнологиях музыкального образованиядошкольников, направленных на раскрытие иразвитие их творческого потенциала,поскольку предлагаемое ныне в дошкольныхобразовательных учреждениях (ДОУ)музыкальное воспитание детей отстает отсовременных тенденций и подходов,рассматривающих знания, умения и навыкикак средство креативного развитияцелостной личности ребенка, а не каксамоцель.

Актуальна проблемакачества музыкального образования детей. В«Концепции модернизации образования напериод до 2010 года» определена главнаязадача российской образовательнойполитики –«обеспечение современного качестваобразования на основе сохранения егофундаментальности и соответствияактуальным и перспективным потребностямличности, общества и государства».

Проблема качестваобразования затрагивает качествосодержания и музыкального образования,которое должно обязательно отслеживатьсямониторинговыми процедурами, имузыкально-педагогического процесса,обеспечивающего ребенку прохождениеоптимального пути овладения знаниямимузыки и о музыке.

Поэтому очевиднаактуальность поиска инновационныхкреативных музыкально-педагогическихтехнологий музыкального образованиядошкольников, обеспечивающих творческоеразвитие целостной личности каждогоребенка и качество его музыкальногообразования.

Степень научнойразработанности проблемы. Вклад в разработку понятия«педагогическая технология», уровней исфер ее функционирования внесли в разноймере многие исследователитехнологического подхода в образовании,как зарубежные – Б. Блум, Р. Берне, Дж. Брунер, О.Ричардс, Т. Сакомото и др., так иотечественные – В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская,В.В. Гузеев, В.Г. Гульчевская, В.А.Извозчиков, А.Г. Казакова, М.В. Кларин, Г.Ю.Ксендзова, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, В.М.Монахов, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, Г.К.Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина,П.И. Третьяков, В.Т. Фоменко, М.А. Чошанов имногие другие.

Фундаментальныетеоретико-методологические основыформирования и развития творческихкачеств личности представлены висследованиях таких выдающихсяотечественных психологов, как Б.Г. Ананьев,Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейни др.

Различныепедагогические и психолого-педагогическиеаспекты развития творческой личностинашли отражение в работах А.А. Аронова, М.С.Бернштейна, А.В. Брушлинского, Дж. Гилфорда,Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Л.С.Зориловой, И.Я. Лернера,A.M. Матюшкина, А.Маслоу, Я.А. Пономарева, К.Р. Роджерса, Ж.П.Сартра, Н.М. Сокольниковой, Р.Е. Тафель, О.К.Тихомирова, Е.П. Торренса, М. Уаллаха, Ю.Фостера, М. Хайдеггера, М.А. Холодной, Т.Я.Шпикаловой, Ф. Юлака и др.

Дошкольный возрастнаиболее полно рассматривается висследованиях развития творчества икреативности Д.Б. Богоявленской,Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца,Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова, Б.М. Тепловаи др.

Роль и педагогическаязначимость музыкального искусства вразвитии творческой личности наиболееполно и глубоко раскрыты в трудах Э.Б.Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Б.В.Асафьева, Т.И.Баклановой, Л.А. Баренбойма,О.А. Блоха, Н.Я. Брюсовой,Н.А. Ветлугиной, К.В. Головской, Н.Л. Гродзенской, Д.Б.Кабалевского, З. Кодая, Л.А. Мазеля, В.В.Медушевского, Н.М. Михайловской, Е.Н. Назайкинского, Е.В. Николаевой, Г.П.Новиковой, К.Орфа, В.И. Петрушина, О.П. Радыновой, Л.А. Рапацкой, А.Н. Сохора, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина, В.Н. Шацкой,Л.В. Школяр, Б.Л.Яворского и др.

Таким образом, хотяотдельные аспекты поставленной проблемыисследовались многими учеными,специального исследования, посвященногоразработке, теоретико-методологическомуобоснованию и экспериментальномувыявлению эффективности креативнойпедагогической технологии музыкальногообразования дошкольников, до настоящеговремени не проводилось.

Объект исследования:музыкально-образовательныйпроцесс в дошкольных учреждениях.

Предмет исследования:развитие творческих качествличности ребенка средствами креативнойпедагогической технологии дошкольногомузыкального образования.

Цель исследованиясостоит в разработке,теоретико-методологическом иэкспериментальном обосновании новойкреативной педагогической технологиидошкольного музыкальногообразования.

Задачи исследования:

  • осуществить анализтеоретико-методологическихисследований в области педагогическихтехнологий и доказать возможностьиспользования креативных педагогическихтехнологий в практике дошкольногомузыкального образования;
  • создать иконцептуально обосновать авторскуюкреативную педагогическую технологиюмузыкального образования дошкольников,обеспечивающую креативное развитиецелостной личности ребенка и качество егомузыкального образования;
  • разработатьметодическое обеспечение реализациикреативной педагогической технологиимузыкального образования детей;
  • классифицироватьразработанные психолого-педагогическиеусловия творческого развития целостнойличности ребенка в средообразовательномпроцессе креативной педагогическойтехнологии дошкольного музыкальногообразования;
  • экспериментальнодоказать эффективность данной технологиив развитии творческих качеств личностиребенка и, следовательно, в повышениикачества дошкольного музыкальногообразования;
  • выявить корреляциюмежду уровнями развития креативностиребенка и качеством его музыкальногообразования.

Гипотеза исследованиясостоит в предположении отом, что разработанная креативнаяпедагогическая технология музыкальногообразования дошкольников будетспособствовать творческому развитиюцелостной личности ребенка и обеспечиватькачество его музыкального образования вдошкольных учреждениях при условииосуществления:

  • мониторингатворческого потенциала личности ребенкадошкольного возраста, качествамузыкального образования и педагогическихусловий их реализации;
  • педагогическогопроектирования содержания музыкальногообразования дошкольников на основерезультатов мониторинга;
  • технологическогоподхода к содержательной и процессуальнойчастям креативной педагогическойтехнологии музыкального образованиядошкольников на основе таксономииалгоритмизируемых и диагностируемых задачмузыкально-образовательной деятельности;
  • моделирования ииспользования творческоймузыкально-образовательной среды какфактора и средства формирования и развитиятворческих качеств личности ребенка вмузыкальной деятельности в дошкольномучреждении, семье и социуме;
  • оптимизации управлениясредообразовательным процессоммузыкального образования в ДОУ,ориентированным на качество и развитиетворческих качеств целостной личностиребенка;
  • реализации творческогопотенциала ребенка в различных видахмузыкально-образовательной деятельности всистеме непрерывного музыкальногообразования.

Методологическую основуисследования составилиследующие научные положения:

  • философии – осовершенствовании духовно-творческогоразвития личности человека: Аристотель,Платон, Г.Ф.В. Гегель, И. Кант, Н.А. Бердяев,П.А. Флоренский, В.С. Соловьев, В.В. Ванслов,В.В. Журавлев, Л.А. Зеленов, А.Я. Зись, С.Н.Иконникова, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Л.Н.Коган, В.А. Разумный и др.;
  • педагогики, в которыхобоснован технологический подход кобразованию: В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин,В.В. Гузеев, А.Г.Казакова, М.В. Кларин, М.И.Махмутов, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, В.Ю.Питюков, Л.Г. Петерсен, И.П. Радченко, П.И.Третьяков, М.А. Чошанов, В.Г. Селевко, В.А.Сластенин, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Щуркова, П.М.Эрдниев и др;
  • психолого-педагогическихисследований педагогических технологийзарубежных ученых: Дж. Кэролл, В. Блум, Дж.Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли, Т.Сакомото и др.;
  • педагогики – вкоторых обоснована целесообразностьчастно-предметных технологий: Н.А.Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский,В.С. Кузин, Г.А. Струве, Р.Г. Хазанкин, М.А.Холодная, В.Э. Штейнберг и др.;
  • педагогики о развитиитворчества: Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, А.А.Аронов, Т.И. Бакланова, Н.А. Ветлугина, Л.С.Зорилова, А.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.Я.Лернер, В.А. Моляко, А.М. Матюшкин, Г.П.Новикова, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая, П.И.Чернецов, Я.А. Пономарев и др.;
  • психологии – о развитиикреативности и творчества: Л.И. Божович, П.Вайнцвайг, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, В.В.Давыдов, А.В. Запорожец, Л.Б.Ермолаева-Томина, В.Т. Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, Дж. Марселл, Н.Н. Поддьяков, Я.А.Пономарев, О.М. Разумникова, С.Л. Рубинштейн,К.В. Тарасова, П. Торренс и др.;
  • педагогики – о целесообразностисредового подхода в образовании: Е.П.Белозерцев, А.М. Лобок, Ю.С. Мануйлов, Р.М.Чумичева, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин.

Методы исследования.В ходе исследованияприменялся комплекс теоретических иэмпирических методов.

Из теоретическихиспользовались следующие методы:системного теоретического анализафилософской, психолого-педагогической,методической, искусствоведческойлитературы по проблеме; диалектики общегои частного (или специального), котораяобеспечивает выявление категорий, понятий,структурных составляющих; сравнительногоанализа педагогических технологий;теоретического моделирования,обеспечивающего разработкуконцептуальных основ технологиимузыкального образования детей, еесодержательной и процессуальной частей идр.

Из эмпирических взятыследующие методы: организационные(лонгитюдный – многократное обследование одних итех же субъектов эксперимента – детей, педагогов – на протяжении 5лет);прогностические (педагогическое прогнозированиерезультатов эксперимента, планирование этаповэкспериментальной работы); собственноэмпирические (при проведении констатирующего иконтролирующего компонентов формирующегоэксперимента);праксиометрические (анализ методической документации,методы наблюдения, работа с результатамидетской музыкально-творческойдеятельности);обсервационные (педагогическое наблюдение, анкетирование,беседы и интервью с педагогами, экспресс-диагностика,методы экспертных оценок, тестыкреативности);обработки данных (математико-статистический анализ иобработка экспериментальных данных);интерпретационно-описательные (знаково-символическоеописание результатов эксперимента(таблицы, диаграммы)).

Организация и этапыисследования. Исследованиепроводилось в ГОУ ВПО «Московскийгосударственный университет культуры иискусств» на кафедре теории и историинародной художественной культуры и в ГОУДПО «Нижегородский институт развитияобразования» на кафедре развитиядошкольного образования.

Экспериментальнымибазами явились шесть государственныхмуниципальных дошкольных образовательныхучреждений (МДОУ) г. Н.Новгорода иНижегородской области, экспериментом былиохвачены группы детей дошкольноговозраста (4-го – 7-го года жизни). Непрерывный формирующий экспериментпроводился на базе МДОУ,представленных их различными видами (Центры развития ребенка– детские садыс осуществлением физического ипсихического развития, коррекции иоздоровления всех воспитанников: № 45 (г.Заволжье), № 58 и 141 (г. Дзержинск), детскийсад комбинированного вида № 20 (г. Бор),детские сады № 363 и 368 г. Нижнего Новгорода.На начало эксперимента было создано 6экспериментальных и 6 контрольных группдетей, к концу эксперимента – 24 (Э.) и 24 (К.) группы,так как в эксперимент ежегодно в течениепоследующих трех лет вливались новыемладшие группы детей. Количествоучастников, охваченныхформирующим экспериментом, было околотысячи двухсот детей, поскольку составдетских групп в течение четырех лет былнесколько подвижен.

Исследованиепроводилось в 1992–2006 гг. и включало ряд этапов.

На первом этапе(проблемно-аналитическом) (1992–1996 гг.) был сделананализ теоретико-эмпирической базыисследования; проводился сбор информации иранжирование проблем; формулироваласьгипотеза; разрабатывалась критериальнаябаза; отрабатывалсяпонятийно-терминологический аппаратисследования; выявлялись исходныеметодологические положения для постановкипроблемы исследования; осуществлялосьформулирование проблемы, объекта,предмета, цели, задач и рабочей гипотезыисследования, определение общейстратегии.

На втором этапе(теоретико-проектировочном) (1996–2001 гг.)разрабатывались основные положенияконцепции креативной педагогическойтехнологии музыкального образованиядошкольников, оформлялись теоретическаяпозиция и сущность проблемы исследования;уточнялось понятийно-терминологическоеобеспечение смысловой парадигмыкреативного развития целостной личностиребенка и качества его музыкальногообразования; осуществлялся отбор методовисследования; разрабатывалась и к концуэтапа была завершена программамузыкального образования детей раннего идошкольного возраста «Камертон»;осуществлялась разработка методическойсистемы и психолого-педагогическихусловий реализации креативноймузыкально-педагогическойтехнологии.

На третьем этапе(экспериментально-формирующем) (2001–2005 гг.) проводилсяэксперимент, направленныйна обобщение доказательств педагогическойэффективности креативнойтехнологии музыкальногообразования дошкольников ивыявление корреляции междуразвитием творческих качеств личности(креативностью) детей и качеством ихмузыкального образования.

В рамках формирующегоэксперимента проводилось педагогическоеобследование детей (вводноеконстатирующее и итоговое контролирующее).Осуществлялась системная апробация,внедрение содержательной части – программы«Камертон» (дошкольный возраст) ипроцессуальной части креативнойтехнологии в экспериментальные ДОУ. Формулировались общие выводы поитогам экспериментального исследования.

На четвертом этапе(заключительно-обобщающем)(2005–2006 гг.) проводились проверка, анализи обработка полученныхопытно-экспериментальных данных,осуществлялась их теоретическаяинтерпретация, обобщались результатыисследования, оценивались,классифицировались, формулировались общиевыводы по его итогам, оформлялисьполученные результаты в виде диссертации иразрабатывались дляпедагогов-специалистов в областидошкольного музыкального образованиярекомендации по переходу на новуюкреативную педагогическую технологиюмузыкального образования дошкольников.

В экспериментальномисследовании использовался личный опытнаучно-исследовательской и педагогическойработы в системе вузовского ипостдипломного образования, прежде всего вкачестве заведующей кафедрой дошкольнойпедагогики в педагогическом вузе (1983–1987 гг.) и заведующейкафедрой дошкольного образования(1988–1998 гг.) вГОУ ДПО НИРО.

Вне рамокэкспериментального исследованиядополнительно шло внедрение креативнойтехнологии в дошкольную практику: былапроведена переподготовка музыкальныхруководителей (г. Н.Новгород– 31, г. Арзамас–28, г. Выкса– 18слушателей) на двухгодичныхкурсах в ГОУ ДПО «НИРО» (1999–2001 гг.) к самостоятельному внедрениюпрограммы «Камертон» в ДОУ, начиная с группраннего возраста; началась апробация ивнедрение ими программы, фрагментарноотслеживался ход апробации.

Поскольку программа«Камертон» впервые была издана вН.Новгороде в 2000 г., постольку началоосуществляться самостоятельное внедрениеее педагогами в ДОУ Нижегородской областии других регионов России и Казахстана. Втечение этих лет последовательновнедрялась креативная педагогическаятехнология музыкального образованиядетей.

Научная новизна исследования заключается втеоретическом обосновании разработаннойкрупной научно-педагогическойзадачи:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.