авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Самостоятельная образовательная деятельность студентов в процессе субъективации содержания образования в вузе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Гутман Валерия Владимировна

Самостоятельная образовательная деятельность студентов в процессе субъективации содержания образования в вузе

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Хабаровск

2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально- гуманитарная академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Звенигородская Галина Петровна ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Денисова Рутения Робертовна ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»
кандидат педагогических наук, Торгунская Наталья Леонидовна ГОУ ВПО «Морской государственный университет имени Г.И. Невельского»
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет»

Защита состоится «_24_» декабря 2009 года в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а так же на сайте http://www.khspu.ru

Автореферат разослан «_21_» ноября 2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.В. Елисеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современное общество испытывает острую нехватку квалифицированных специалистов, притом, что в стране функционирует 1156 вузов. Учёными, практическими педагогами широко обсуждается проблема становления профессиональной компетентности специалиста, разрешение которой в большей степени связывается с организацией образовательного процесса. Поскольку профессиональная компетентность, понимаемая как присущая специалисту характеристика, взращивается самим человеком в процессе его целеполагающей деятельности, следовательно, ему должна предоставляться возможность в образовательном процессе познать себя и, в соответствии с этим, конструировать собственное содержание образования как основу профессиональной компетентности, то есть осуществлять процесс субъективации содержания образования.

Проблемы практики организации образовательного процесса, учитывающей природу самостоятельной образовательной деятельности, стали в данном исследовании точкой отсчета для анализа научной литературы, позволившего выявить идеи, позиции, положения, выступившие в качестве предпосылок для создания теоретических и практических основ конструирования пространства самостоятельной образовательной деятельности, способствующего субъективации содержания образования студентом.





Работы таких философов, как Н. Аббаньяно, С. Кьеркегор, В.В. Розанов, Ж.-П. Сартр освещают иррациональную, природосообразную сущность образования, обусловливающую приоритет познающего, его самоценность и целостность. Открытию и созиданию человеком своего внутреннего мира, своей самости посвящены исследования философов и психологов А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма, М. Хайдеггера, К. Ясперса и др.

Принимая способность человека самостоятельно управлять своей образовательной деятельностью как основополагающую для его образования, мы обратились к изучению педагогических исследований, посвященных этой проблематике. Работы таких педагогов-исследователей, как Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, А.А. Вербицкий, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, М.И. Махмутов, М.П. Кашин, Т.С. Панфилова, П.И. Пидкасистый, М.А. Скаткин, В.П. Стрезикозин, А.В. Усова и др., раскрывают сущность, предназначение, методы и формы организации самостоятельной работы, но в их исследованиях предметность деятельности учащегося определяется педагогом, самостоятельность рассматривается лишь как способность учащегося выполнять деятельность без непосредственного руководства педагога, что качественно отличается от понимания самостоятельной образовательной деятельности, обладающей широким диапазоном предметности, который задаётся самим человеком.

Научные предпосылки для исследования самостоятельной образовательной деятельности заложены в трудах С.Л.Рубинштейна и его последователей А.В. Брушлинского, Б.С. Братуся, Е.И. Исаева, В.И. Слободчикова и др., где рассматриваются идеи о самодеятельности, саморазвитии человека, понимании человека как субъекта собственной деятельности, способного надлежащим образом определять ее цели и задачи, делать самого себя, собственную сущность и существование предметом качественного изменения.

Имманентный характер самостоятельной образовательной деятельности, обусловленный наличием природных механизмов, позволяющих учащимся нести ответственность за самого себя, свою образовательную деятельность, самостоятельный выбор предметности деятельности, рассматривается в трудах как классиков (Н.А. Бердяев, П.Ф. Каптерев, М. Хайдеггер, Г. Шпет), так и современных педагогов учёных практиков (Э.Н. Гусинский, А.М. Лобок, С.Ю. Курганов, А.Н. Тубельский и др.). Определить рефлексию в качестве механизма самостоятельной образовательной деятельности нам помогли труды Б.З. Вульфова, Дж. Дьюи, Ю.Н. Кулюткина, Р.А. Куренковой, Г.С. Cухобской, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, Л.Н. Толстого, П. Тейяра де Шардена, В.Д. Харькина, Г.А. Цукерман.

Представить взаимодействие педагога и студента как фасилитирующую деятельность нам помогли работы Дж. Брунера, Р. Зайонка, Д.И. Корнющенко, Н. Триплета и др. и идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка, адаптированная к образованию взрослых исследователями В.Н. Марковым и М.Б. Позиной.

Несмотря на то, что эти идеи получили свое развитие в теории и практике организации образовательной деятельности, они недостаточно проработаны и мало используются в процессе педагогической поддержки самостоятельной образовательной деятельности будущего специалиста.

Обзор теоретических исследований и анализ практики образовательной деятельности позволили выделить следующие противоречия социального, научного и практического уровней между:

- идеей развития личностно-профессиональных компетентностей будущих специалистов, обозначенных в концепции модернизации российского образования, и сложностью её инструментализации, связанной с непониманием педагогом природы, механизмов этого процесса, и как следствие, невладение им адекватными методами,

-признанием педагогом студента в качестве субъекта собственной образовательной деятельности и ограничением в образовательном процессе его субъектной позиции, в частности, таких её проявлений, как свобода в выборе содержания и форм образовательной деятельности.

Вышеуказанные противоречия выявили проблему исследования организации образовательного пространства, основанной на витальной потребности человека в самоизменении и самообразовании с целью создания условий для конструирования собственного содержания образования участниками этого пространства.

Актуальность проблемы определила тему исследования «Самостоятельная образовательная деятельность студентов в процессе субъективации содержания образования в вузе».

Объектом исследования является процесс субъективации содержания образования студентами в вузе.

Предмет исследования: самостоятельная образовательная деятельность студента, обеспечивающая процесс субъективации содержания образования в вузе.

Цель исследования состоит в выявлении, изучении, обосновании механизмов и методов создания образовательного пространства для поддержки самостоятельной образовательной деятельности студентов, обеспечивающей процесс субъективации содержания образования в вузе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1)обосновать методологическую значимость феноменологического, экзистенциального, культурологического и деятельностного подходов для исследования и организации образовательного пространства, природосообразного витальной потребности человека в самообразовании,

2)раскрыть понятие «содержание образования» с точки зрения его значимости для студента как субъекта собственной образовательной деятельности и рассмотреть феномен «субъективации содержания образования» в философских, психологических и педагогических исследованиях, его качественные характеристики, особенности осуществления, критерии, показатели,

3)выявить сущность самостоятельной образовательной деятельности, механизмы её осуществления и значимость для реализации процесса субъективации содержания образования,

4)теоретически обосновать и экспериментально исследовать эффективность педагогической концепции фасилитации самостоятельной образовательной деятельности студентов как основы процесса субъективации содержания образования в вузе.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования:

Процесс субъективации как конструирование студентом собственного содержания образования невозможен без самостоятельной образовательной деятельности, обладающей индивидуальным диапазоном предметности, включающим его ценности, личностные смыслы и знания, способности, опыт. Влияние самостоятельной образовательной деятельности на субъективацию может быть более продуктивным, если:

1)феноменологическая установка преподавателя является системообразующей его педагогической деятельности,

2)в основе организации образовательного процесса лежат педагогические принципы: приоритетности самостоятельной образовательной деятельности, целеполагающей деятельности, аутентичных взаимоотношений, личной ответственности студента за своё образование, придающие деятельности преподавателя фасилитирующий характер,

3)студент имеет возможность выбора медиаторов самостоятельной образовательной деятельности в образовательном процессе,

4) деятельность студентов определяется качественными оценками и характеристиками.

Методологической основой исследования являются:

- философские концепции, раскрывающие ценностные смыслы феноменологического подхода (Э. Гуссерль, В. Дильтей, Г. Шпет и т.д.), экзистенциального (Ж.-П. Сартр, С.Л. Франк, М. Хайдеггер, К. Ясперс), культурологического (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, В.С. Библер) и деятельностного подходов (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), в своей совокупности позволяющие рассмотреть образовательный процесс как динамично развивающееся единство внутреннего и внешнего образовательных пространств, процесс, организованный на основе признания педагогом приоритета познающего, его самости, самоценности, целостности, детерминирующих культуросозидательную деятельность человека;

- основополагающее положение экзистенциального подхода о том, что человек, используя данную ему имманентно свободу, способен сознательно и ответственно выбирать, каким ему быть, и созидать себя сам (Н. Аббаньяно, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, С. Кьеркегор, К. Роджерс, Ж.-П. Сартр, Э. Фромм и др.);

- принцип творческой самодеятельности, заключающийся в том, что «субъект в своих деяниях, актах творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется» открытый, обоснованный в трудах С.Л. Рубинштейна, и развиваемый в психологической теории деятельности следующими психологами: А.К. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинским, В.В. Давыдовым и т.д.;

- исследования Ф.А.В. Дистервега, И.Г. Пестолоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, А.В. Брушлинского, В.Ф. Гумбольдта, В.П. Зинченко, П.Ф. Каптерева, С.В. Кульневича, и др. позволили нам выявить сущность самостоятельной образовательной деятельности и её характерные особенности;

- психологическая идея А.А. Ухтомского о доминанте как универсальном общебиологическом принципе, лежащем в основе психологической и социальной деятельности человека;

- идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития как возможности организации фасилитирующего педагогического взаимодействия;

- педагогические концепции, помогающие исследовать на теоретическом уровне и развивать в практике идеи природосообразного, понимающего характера образовательной деятельности, обращённой к внутреннему миру человека как целостности (С.И. Гессен, Э.Н. Гусинский, Г.П. Звенигородская, П.Ф. Каптерев, А.М. Лобок, В.Ф. Одоевский, Н.И. Пирогов, В.В. Розанов, Ю.В. Сенько, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

Для решения поставленных задач, проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, научной периодики по исследуемой проблеме; синтез теоретических идей и положений, близких к изучаемой проблеме, и его экстраполяция на теорию рассматриваемой проблемы;

- педагогический эксперимент, включающий в себя методы гуманитарного исследования (феноменологические - рефлексия, наблюдение, феноменологическая редукция, восприятие; герменевтические - интерпретация педагогических текстов, в т.ч. неформализованных источников, процесса и продуктов деятельности педагогов и студентов, беседа-диалог, понимание), методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, устные и письменные опросы, тестирование, исследовательское интервью, метод математической статистики), обобщение и систематизация педагогического опыта.

Научная новизна:

- обосновано ценностно-смысловое единство феноменологического, деятельностного, экзистенциального и культурологического подходов, заключающееся в определении методологически значимых инвариантных категорий: самость, свобода, выбор, ответственность, субъективность - необходимых для понимания самостоятельной образовательной деятельности как основы субъективации содержания образования;

- дифференцированы понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная образовательная деятельность» на основании их сущности, предметности, функций и степени влияния педагога;

- выявлена педагогическая сущность самостоятельной образовательной деятельности, заключающаяся в развивающем потенциале, самопобуждении учащегося к актуализации и взращиванию собственных смыслов образовательной деятельности и личностного знания, запускающих процесс конструирования моносубъектного содержания образования;

- обнаружена и структурирована связь фаз работы доминанты человека познающего с этапами осуществления им процесса субъективации содержания образования;

- адаптирована идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития к образовательной деятельности студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

-определена сущностно значимая для образования человека функция субъективации содержания образования как основы развития компетентностей будущего специалиста;

-разработаны критерии, показатели и индикаторы процесса субъективации содержания образования, имеющие общие педагогические смыслы для преподавания различных предметных курсов;

-представлена теоретико-методологическая система педагогического содействия самостоятельной образовательной деятельности студента в процессе субъективации содержания образования;

-дано определение моно- и полисубъектного содержания образования;

-разработано авторское определение «субъективации содержания образования»;

-введено понятие фасилитирующего континуума как совокупности фасилитирующего эффекта самостоятельной образовательной деятельности студента и фасилитирующей деятельности педагога, обеспечивающего работу доминантной самостоятельной образовательной деятельности в зоне ближайшего развития студента в процессе субъективации содержания образования.

Практическая значимость исследования заключается в

-возможности использования результатов педагогами разных дисциплин любого уровня образования, ориентированного на развитие способностей и личности учащихся;

-инструментализации повышения качества образования и развития личностно-профессиональных компетентностей будущего специалиста через процесс субъективации содержания образования;

-предложении использования педагогами понятий: самостоятельная образовательная деятельность, субъективация содержания образования, моносубъектное и полисубъектное содержание образования как природосообразных характеристик образовательного процесса;

-модифицированных формах и методах педагогической деятельности, направленных на поддержку самостоятельной образовательной деятельности, связанной с зоной ближайшего развития студента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Феноменологический, экзистенциальный, культурологический и деятельностный подходы являются методологически значимыми для исследования таких инвариантных категорий, как самость человека, его субъективность, свобода, ответственный выбор, необходимых для понимания процесса субъективации содержания образования, которое функционирует как содержание учебной дисциплины, как моносубъектное и полисубъектное в образовательном процессе вуза.

2. Осуществление субъективации содержания образования невозможно без имманентной, витальной, осознанно управляемой субъектом самостоятельной образовательной деятельности, обладающей широким диапазоном предметности, определяемым им самим, исходя из его собственных доминантных потребностей. Осознавая себя в качестве предмета самоизменения, учащийся реализует самостоятельную образовательную деятельность посредством адекватных ей рефлексивных методов и форм.

3. Тесная связь между самостоятельной образовательной деятельностью и субъективацией содержания образования определила педагогическую концепцию, представленную методологическим положением о том, что самостоятельная образовательная деятельность является онтологическим основанием развития человека, теоретическими - самостоятельная образовательная деятельность осуществляется в зоне ближайшего развития студента, самостоятельная образовательная деятельность является доминантой в процессе субъективации содержания образования, практикоориентированным - о том, что педагогическая деятельность фасилитирует возможности обнаружения студентом своих медиаторов в самостоятельной образовательной деятельности. Эти положения напрямую соотносятся с педагогическими принципами и проверяются совокупностью условий, представленных в гипотезе.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.