авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Содержание и методыформированияспособности студента – будущего инженера к моральному выбору

-- [ Страница 4 ] --

В экспериментальной работе создавались условия, при которых студенты осуществляли выбор в пользу блага, добра: а) с позиции золотого правила нравственности, универсализуемость которого выводит их на понимание того, что человеческое далеко не всегда может быть человечным, благодаря чему обогащается нормативное содержание правила; б) с позиции общечеловеческих ценностей и ценности научного знания, которое участвует в выборе средств достижения целей научного познания, в результатах которого присутствует ценностный критерий; в) с позиции моральных ориентиров, которые указывают путь, направление деятельности инженера при решении профессиональных задач совместно с другими субъектами деятельности. В процессе дальнейшей работы создавались условия, которые позволяли на основе развиваемой у студентов морально-этической рефлексии наполнять аксиологическим содержанием категориальные структуры их мышления, развивать личностные формы нравственного сознания, вводить их в «мир воплощенного знания», в котором истина, рассматриваемая в отношении к человеку, к природе, предстает как ценность. Такому вхождению студентов в «мир воплощенного знания», или ценностей, способствует приращение естественнонаучного знания философским, культурологическим, экологическим знанием. Такое приращение знания позволяет наполнять естественнонаучное знание гуманитарной (смысловой) его составляющей. С помощью гуманитарно наполненного естественнонаучного знания будущий инженер оценивает как результаты своей деятельности, так и перспективы своего взаимодействия с природой. При этом естественнонаучное знание не подпадает под культурологическое, философское или этическое знание, но получает моральное «звучание», проявляемое в моральных ориентирах. Суть такого «звучания» заключается в том, что в процессе эксплуатации сооружений и т.д. в действиях инженера вычленяется моральный аспект.

Особая роль при формировании способности студентов к моральному выбору отводилась производственной практике, в содержании которой был вычленен моральный ее аспект. Требованием к выполняемым студентам заданиям являлось требование включать «ценностный подход в самое содержание истины» (М.Б.Туровский), предвидеть моральный резонанс от достигнутой цели. Аспектом такого морального резонанса являются человек и его здоровье, природа и результаты ее возмущения. В требовании обосновать в отчетах по результатам производственной практики моральные ориентиры, нравственные критерии оценки достигнутых целей, принципы, которыми студенты руководствовались при формировании намерений, при принятии инженерных решений, заложена возможность при «вычитывании» конкретной ситуации морального выбора воспроизводить в обобщенном виде моральный опыт ученых, инженеров, свой опыт.

Результативность экспериментальной работы определялась на основе сравнения результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента (N = 78), с данными констатирующего его этапа (N = 84). Основное внимание обращалось на изучение потребностей и мотивов, стимулирующих моральный выбор действий-поступков, ценностей, определяющих нравственную направленность личности, а также принципов и критериев морального выбора. Что касается таких фаз морального выбора, как решение нравственной ситуации и формирование намерений, реальное моральное деяние (собственно поступок), то выводы относительно принятия студентами намерений и совершения морального деяния делались, во-первых, на основании того, какими принципами они руководствуются и по каким критериям оценивают результаты выбора; во-вторых, – на основании наших наблюдений за студентами и бесед с ними во время их обучения в университете в целом, в период их производственной практики и на конференциях по результатам ее прохождения в частности.



С этой целью студентам предлагался список: а) условий возникновения потребности в моральном выборе; б) мотивов, побуждающих к моральному выбору; в) принципов морального выбора; г) критериев оценки результатов выбора поступков и ценностей, которые студенты ранжировали по субъективной для себя значимости.

Исследованием установлено, что, несмотря на то, что доминирующей потребностью, стимулирующей моральный выбор студентами поступков и ценностей, по-прежнему является «ощущение, что следует поступать не так, как хочется в данный момент», в содержании данной потребности, равно как в иерархии самих потребностей, произошли изменения. Если в момент поступления в университет «хочу» ассоциировалось с пользой как с полезностью, отражающей прагматические установки сознания человека, ориентированного на достижение целей, то к моменту окончания университета польза, которая «ни под каким предлогом не может заменить добродетель» (Р.Г.Апресян), соотносится студентами с благом и добром, а не просто с полезностью. Представления студентов о благе не связаны исключительно с удовольствием. Они осознают, что будущее их участие в жизнеобеспечении людей должно основываться на понимании нужд другого, каким является и природа.

Одним из значимых результатов исследования является то, что одной из ведущих потребностей, стимулирующих моральный выбор, стала потребность «выявлять отклонение от образца, идеала» (2 ранг), что свидетельствует о способности будущего инженера к рефлексии.

Сравнение установленных иерархий мотивов морального выбора свидетельствует, что если на констатирующем этапе эксперимента доминирующими мотивами морального выбора являлись ответственность, совесть и справедливость, то после проведения экспериментальной работы такими мотивами стали ответственность, долг, раскаяние. Выпускники осознают, что независимо от одобрения или неодобрения их действий другими, независимо от того, принесут ли их действия благо или зло другим, на них «должна пасть заслуга или вина» (Н.Гартман), что их деятельность должна соответствовать выполняемым ими обязанностям как профессионалов.

Выпускник, совершающий моральный выбор, мотивом которого является долг, стремится преодолевать свои желания. Преодоление желаний связано с императивом, который в статусе ценности является одним из ориентиров деятельности инженера. Такое преодоление выпускником желаний в ситуации морального выбора под знаком нравственного закона в душе есть не что иное, как выполнение долга как отношения к добродетели. Раскаяние, которое испытывает совершивший выбор студент, не только позволяет ему осознать, что его деятельность была отклонением от образца, но и то, что вследствие этого он совершил проступок, который есть «проступок против ценностей» (Н.Гартман).

Исследованием установлено, что смысловая сфера сознания выпускников в силу отсутствия прямых связей между мотивами соткана из противоречий, разрешение которых является условием развития и становления будущего инженера как личности, индивида и субъекта деятельности. Можно полагать, что ряд противоречий будет разрешаться. Например, будет разрешаться противоречие между раскаянием и достоинством, поскольку одним из доминирующих мотивов является долг (2 ранг), с которым связана императивная форма морального требования, а одной из доминирующих потребностей, стимулиру-ющих моральный выбор, является потребность выявлять отклонение от образца (2 ранг).

Суть изменений, произошедших в принципах, которыми руководству-ются выпускники в ситуации морального выбора, заключается в том, что одним из доминирующих принципов является принцип сочувствия, который в иерархии принципов переместился с пятого ранга на второй ранг, а принцип толерантности – с последнего ранга на четвертый ранг. В стремлении студентов при выборе поступков и ценностей опираться на принцип взаимопонимания прослеживается их ориентация на реализацию золотого правила нравственности, на следование в жизни категорическому императиву, поскольку принцип справедливости является одним из доминирующих принципов (3 ранг), а принцип толерантности занимает срединное положение в иерархии принципов морального выбора (4 ранг).

Исследованием установлено, что студентами за период экспериментальной работы освоены широкие уровни отношений, выводящие их на осознание связи между принципами альтруизма и реальности. Принцип альтруизма, в котором справедливость и милосердие являются двумя нерасчленяемыми его сторонами, становится востребованным. Выпускники верны той действительности, которую они созидают (принцип реальности). Представления выпускников о собственном достоинстве и достоинстве другого становятся основой для того, чтобы «не делать ничего такого, в чем можно предвидеть нарушение моральных запретов» (Ю.А.Шрейдер).

Сравнение выявленных на контрольном этапе эксперимента обратных связей с обнаруженными на констатирующем этапе обратными связями, выявившее отсутствие имевшей место обратной связи между принципом альтруизма и принципом справедливости, показывает, что одним из ведущих моральных ориентиров деятельности будущего инженера является золотое правило нравственности. Студентам не свойственны чисто гедонистические устремления, поскольку они получали удовольствие от производственной практики, когда выполняли обязанности инженера.

Исследованием установлено, что, как и на констатирующем этапе эксперимента, доминирующим критерием оценки результатов морального выбора для студентов является польза. Однако доминирование блага (4 ранг) в иерархии критериев морального выбора и отсутствие обратной связи между пользой и благом как критериями морального выбора указывают на имеющую место тенденцию возвращения блага в лоно морали.

Интенция на вознаграждение, которое студенты могут получить за свои действия-поступки, направлена на удовольствие, которое в силу наличия прямой связи между принципом реальности и принципом справедливости (R = 0,4362) выводит их на понимание того, что перед ними «открываются новые формы удовольствия, основанные на соответствии действительности, не сводящиеся к миру видимых явлений» (Ю.А.Шрейдер).

В деятельности будущего инженера пользоориентированная направленность будет сочетаться с благоориентированной направленностью, поскольку благо как один из ведущих критериев оценки результатов морального выбора «разворачивает» сознание студента не только к своим интересам, но и к интересам другого – природы, человека. Выбор выпускником университета блага в качестве критерия оценки результатов морального выбора есть выбор им золотого правила нравственности, категорического императива, являющихся моральными ориентирами деятельности будущего инженера, его жизнедеятельности в целом.

Выводы:

1. В исследовании раскрыты природа и сущность явления «моральный ориентир деятельности инженера», обоснованы моральные ориентиры деятельности инженера. Сущность моральных ориентиров деятельности инженера заключается в том, что они, обнаруживая себя в пространстве отношений между инженером и людьми, природой, которые (отношения) и есть мораль, выбираются им. Моральными ориентирами деятельности инженера, которые задают стратегию его деятельности по избранному пути, направлению, являются ценности, золотое правило нравственности и категорический императив в статусе ценностей.

2. Формирование способности студента – будущего инженера к моральному выбору, которая как «способность поступка» является личностным качеством, определяет нравственное качество поведения, происходит достаточно результативно при реализации субъектного, этического, ценностного подходов и принципов, совокупность которых определяет основания практико-ориентированной концепции формирования способности студентов к моральному выбору. Наиболее адекватными сущности субъектного и этического подходов являются принцип субъектности и принцип морально-этической рефлексивной направленности процесса обучения, сущности ценностного подхода – принцип единства оценочного и ценностного.

3. Формирование способности студента – будущего инженера к моральному выбору предполагает обоснование содержания процесса ее формирования, которое (содержание), будучи раскрыто в особом методологическом ракурсе – сквозь призму категории «мораль», – обусловлено содержанием явлений «моральный ориентир», «моральный выбор».





4. Формирование способности студентов к моральному выбору, базирующееся на развитии у них категориальных структур этического и морального мышления, на наполнении их сознания нравственным содержанием, на развитии у них способности к морально-этической рефлексии, к оцениванию результатов морального выбора по критериям золотого правила нрав-ственности, категорического императива в статусе ценностей, предполагает создание морального контекста этого выбора, в котором заключены моральные ориентиры деятельности инженера.

5. Формирование способности студентов – будущих инженеров к моральному выбору предполагает обучение их принципам морального выбора. При таком обучении обеспечивается развитие способности осмысливать последовательность фаз морального выбора, прояснять основания выбора, который уже был совершен в опыте, подвергать их морально-этической рефлексии, которая действенна тогда, когда освоенное студентами знание «проходит» по всем ее уровням: как по линии «конкретизация – абстрагирование», так и по линии «абстрагирование – конкретизация».

6. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровне, определены педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать способность студента – будущего инженера к моральному выбору:

– развитие категориальных рамок этического и морального мышления студентов в единстве с наполнением мышления аксиологическим содержанием и формирование у них мировоззренческих представлений осуществляется в процессе овладения ими мировоззренческим содержанием, вычлененным на уровне учебной дисциплины «Физика» и других учебных дисциплин;

– овладение студентами логикой морального выбора, представленной последовательностью его фаз, осуществляется в процессе освоения содержания образования на уровне учебной дисциплины «Физика» и на уровне гуманитарных дисциплин с помощью разнообразных методов обучения;

– естественнонаучное знание дополняется и интегрируется с философским, этическим, культурологическим, экологическим знанием в процессе осуществления студентами морально-этической рефлексии в составе естественнонаучного знания;

– обогащение ценностных эталонов студентов, осуществляемое под знаком различения ими добра и зла, происходит через овладение принципами морального выбора, через приобщение к ценностям, влияющим на выбор моральных ориентиров.

Выполненное нами исследование проблемы формирования способности студента – будущего инженера к моральному выбору вносит определенный вклад в решение научной проблемы, имеющей социально-культурное значение, – проблемы развития ценностных эталонов личности студента, определяющих направленность морального выбора. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как формировать этическое мировоззрение будущего инженера.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монография:

1. Гуртовская, Р.Н. Моральный выбор студента: теория и практика / Гуртовская Р.Н., Бездухов В.П. – М.: МПСИ, 2007. – 12,5 п.л. (авторский текст – 8,5 п.л.).

Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:

2. Гуртовская, Р.Н. Сущность и природа моральных ориентиров педагогической деятельности / Р.Н.Гуртовская, А.В.Бездухов // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2006. – № 6. – 0,5 п.л. (авторский текст – 0,25 п.л.).

3. Гуртовская, Р.Н. Моральное мышление и выбор студента – будущего инженера / Р.Н.Гуртовская // Образование и саморазвитие. – 2008. – № 7. – 0,45 п.л.

4. Гуртовская, Р.Н. О критериях морального выбора студента университета / Р.Н.Гуртовская // Интеграция образования. – 2008. – № 1. – 0,5 п.л.

б) опубликованные в российских, региональных периодических изданиях, журналах, сборниках статей и материалах конференций:

5. Гуртовская, Р.Н. Проблема ценностного выбора учащихся / Р.Н.Гуртовская // Образование в XXI веке: Сборник статей. – Самара: СГПУ, 2005. – 0,35 п.л.

6. Гуртовская, Р.Н. Сущность понятия «ориентир деятельности инженера» / Р.Н.Гуртовская // Современное образование: проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов. – Самара: СГПУ, 2006. – 0,8 п.л.

7. Гуртовская, Р.Н. Изучение способности студентов университета к моральному выбору / Р.Н.Гуртовская // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: Материалы второй международной научно-практической конференции. – Самара: СГПУ, 2007. – 0,35 п.л.

8. Гуртовская Р.Н. Научные подходы к формированию способности студента – будущего инженера к моральному выбору / Р.Н.Гуртовская // Проблемы подготовки будущих специалистов: Сборник научных статей. – Самара: СГПУ, 2007. – 0,7 п.л.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.