авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Содержание и методыформированияспособности студента – будущего инженера к моральному выбору

-- [ Страница 3 ] --

В результате анализа этической литературы, выявившего, что ученые (Р.Г.Апресян, О.Г.Дробницкий, А.И.Титаренко) для обоснования ориентиров человека привлекают категорию «идеал», раскрыто, что сущность ориентиров деятельности инженера заключается в том, что они относятся к сфере должного. Формами должного являются идеалы, образцы совершенства в отношениях между учеными-физиками, субъектами инженерной деятельности, образцы современного теоретического исследования в области физики, в котором «происходит своеобразное уплотнение процедур конструктивного обоснования теоретических моделей и построения операциональных определений, связывающих формализм теории с опытом» (В.С.Степин).

В результате анализа научной литературы установлено, что суть различий между понятиями «нравственный ориентир» и «моральный ориентир», выявление которых (различий) осуществлялось в контексте различий между моралью и нравственностью, заключается в том, что если нравственные ориентиры связаны с целями, мотивами, установками самого инженера, а деятельность его сознания исследует эти цели, мотивы, установки по отношению к себе, то моральные ориентиры связаны с пространством отношений, в которых проживают инженер, другие субъекты деятельности, а деятельность сознания инженера исследует его взаимодействия, отношения с людьми, с возмущаемой его деятельностью природой, пространство которых (отношений) и есть мораль. Нравственные ориентиры деятельности инженера заключены в его нравственности, а моральные ориентиры – в морали.

При обосновании моральных ориентиров деятельности инженера мы исходим из того, что свою определенность они находят лишь при указании на эти ориентиры. В качестве таких моральных ориентиров, в содержании которых проясняется идея ценности, самоценности инженера, человека, природы как равноправного субъекта, ценности знания, ценностно-целевых структур деятельности, которые (ориентиры) указывают путь, направление деятельности инженера, выступают ценности, золотое правило нравственности и категорический императив И.Канта. Золотое правило нравственности и категорический императив И.Канта как моральные ориентиры, указывающие путь, направление движения инженера по избранному пути, содержат общую форму действий и поступков инженера. Как моральные явления, золотое правило нравственности и категорический императив, пронизывая действия и поступки инженера, отражая позитивное нормативно-оценочное содержание добра, являются ценностями, которые относятся «к сфере сущего и к сфере должного» (Б.С.Братусь, В.П.Бездухов) и выступают критериями морального выбора.

Одним из центральных вопросов исследования был вопрос о компонентах морального выбора, выступающих последовательными его фазами, решение которого явилось отправным моментом для обоснования сущности способности инженера к моральному выбору.

Опираясь на идеи Г.И.Кургана о том, что моральный выбор есть выбор поступков и выбор ценностей, на идеи А.И.Титаренко об основных компонентах морального выбора, выступающих последовательными его фазами [потребности и интересы, стимулирующие моральный выбор поступков; побуждения и нравственная направленность личности; моральные мотивы и цели, решение нравственной ситуации и формирование намерений; моральное деяние (собственно поступок); объективная результативность (ценность) поступка (а также вызываемые им изменения ситуации выбора); оценка поступка и личностная самооценка], мы обосновали, что особая роль в моральном выборе принадлежит принципам морального выбора. Моральные принципы являются необходимым моментом (но не фазой) морального выбора.



При отборе принципов морального выбора мы исходили из того, что они должны быть вписаны в содержание золотого правила нравственности и в категорический императив, иметь значение при выборе инженером действий и поступков в рамках жизни сообща с людьми, с природой. Опираясь на идеи В.А.Василенко и Ю.А.Шрейдера о принципах морального выбора, мы обосновали, что таким требованиям отвечают принципы альтруизма, взаимопонимания, осторожности, реальности, сочувствия, справедливости, счастья, толерантности, удовольствия.

Так, в содержании принципа альтруизма заключены две стороны золотого правила нравственности: справедливость и милосердие (В.С.Соловьев). Данный принцип характеризует субъективную установку на максимализацию блага другого при определенном игнорировании собственных интересов (В.А.Василенко). Такое понимание инженером блага, сочетающееся с нрав-ственно-понимающим отношением к человеку, к природе, которое заключается в том, «чтобы не было нигде никаких страданий: ни для совершенных, ни для других недозрелых или начинающих свое развитие животных» (К.Э.Циолковский), выводит его на осознание необходимости конструктивного сотрудничества с природой.

При раскрытии сущности понятия «способность инженера к моральному выбору» мы исходим из того, что моральный выбор как выбор ценностей и выбор поступка есть «способность поступка» (В.Д.Шадриков), который заключает в себе отношение к моральным ценностям, нормам, к экологическим запретам.

«Способность поступка» есть духовная способность, определяющая качественную специфику поведения, которое безгрешно и добродетельно (В.Д.Шадриков). Поведение, если оно нравственно, определяется личностными качествами, или добродетелями. Но поведение может быть и безнравственным, аморальным. В последнем случае оно уже по определению не является добродетельным. Моральный выбор как нравственный феномен всегда имеет только моральный смысл, если под моралью понимать только собственно моральный смысл, который ничего общего не имеет с аморальностью, с безнравственностью, с имморализмом. Моральный выбор по определению не может быть аморальным. В противном случае речь уже идет не о моральном выборе, а о выборе таких форм поведения, которые в рамки морали не вписываются, возможно, и о выборе антиценностей и т.д. Это тоже выбор, но не моральный выбор.

В процессе наших исследовательских поисков мы, опираясь на положение А.И.Титаренко о том, что «изучение структуры поступка необходимо приводит нас к пониманию структуры морального выбора как процесса, а изучение последнего – опять к поступку как материализации основных моментов этого выбора, поступку как коренному источнику самодвижения всего процесса выбора», пришли к убеждению, что сущность способности инженера к моральному выбору заключается в том, что эта способность как способность выбирать поступок, ценность есть личностное качество. В процессе морального выбора инженер выполняет действия-поступки, которые свидетельствуют о нравственном качестве действий-поступков и о нравственном качестве морального выбора. Качество поведения есть качество морального выбора, а способность инженера к моральному выбору как «способность поступка» определяет нравственное качество поведения.

В исследовании обосновано, что развитие способности студентов университета к моральному выбору требует формирования у них морального и этического мышление. Целью такого формирования является расширение «категориальных рамок» (Ю.Н.Кулюткин) этического и морального мышления, сквозь которые они понятийно воспроизводят выбираемые моральные ориентиры. Освоенные студентами категории этики, понятия морали, определяя содержание их этического и морального мышления, позволяют им «организовывать и осмысливать поступающую информацию. Категории функционируют в сознании человека и как наиболее общие понятия, и как исходные схемы мышления, которые направляют мысль на поиск наиболее фундаментальных характеристик объекта» (Ю.Н.Кулюткин).

Студент как субъект развивает и формирует этическое и моральное мышление. Категории этики и понятия морали, формирующие «категориальные рамки» мышления студента, моральные ориентиры, выбираемые студентом, есть ценности, поскольку ценностные характеристики категорий и моральных ориентиров не противоречат статусу ценности. Смысловая составляющая знания наполняет информацию студента о категориях этики и понятиях морали смыслом, «осознание которого есть не что иное, как ценность знания» (В.П.Бездухов).

Приступая к экспериментальной работе по формированию способности студентов к моральному выбору, мы обосновали ведущую ее идею, которая, поскольку в ней «имеет место синтез ценностей человека и его знаний о мире и о самом себе» (В.Н.Сагатовский), представляет собой единство сущего и должного. Суть идеи экспериментальной работы с точки зрения сущего заключается в том, чтобы прояснить студенту основания морального выбора, его этапов и принципов через «демонстрацию способов рассуждений о жизни, которые уже были осуществлены в истории человечества» (В.А.Разин). Демонстрация в экспериментальной работе способов рассуждений о жизни ученых, об их научных открытиях позволяла показывать, каким образом ценностные ориентации ученых стимулировали научный поиск новых объектов независимо от сиюминутного практического эффекта, как реализовывались такие принципы научного этоса, как принцип равенства всех перед лицом истины (научная дискуссия молодого А.Эйнштейна с известным в то время Г.Лоренцом, в которой А.Эйнштейн доказал справедливость своей трактовки введенных Г.Лоренцем преобразований), принцип научной честности при изложении результатов научных исследований (недопустимость плагиата, фальсификации научных фактов и т.д.). Суть идеи экспериментальной работы с точки зрения должного заключается в том, что моральный выбор всегда затрагивает (будет затрагивать) интересы других людей, природы, а потому он должен способствовать стабилизации отношений между людьми, между человеком и природой. Опосредующим звеном такой стабилизации в деятельности инженера являются продукты его деятельности, которыми пользуются люди.

Ведущая идея опытно-экспериментальной работы содержит в себе возможность интегрирования различного типа научного знания при разработке, а затем и при апробации практико-ориентированной концепции формирования способности студентов университета к моральному выбору, в основаниях которой (концепции) находятся подходы к формированию способности студентов к моральному выбору и принципы ее формирования. Данные подходы и принципы были осмыслены в терминах «моральный выбор», «моральный ориентир» и др.

Мы пришли к убеждению, что подходами, определяющими стратегию деятельности преподавателя вуза по формированию способности студентов университета к моральному выбору, являются субъектный, этический и ценностный подходы. Подходами, определяющими тактику деятельности преподавателя вуза, являются личностно-ориентированный и контекстный подходы. В исследовании раскрыта сущность каждого из этих подходов к формированию способности студентов университета к моральному выбору, обоснованы наиболее адекватные конкретному подходу принципы.

В процессе исследования было установлено, что формирование способности студентов университета к моральному выбору становится успешным, если деятельность преподавателя реализуется в определенной логике. Суть такой логики заключается в том, что каждый момент демонстрации студентам образцов морального выбора, который совершали ученые, инженеры, прояснения им оснований совершенного выбора, становится отправным моментом для осуществления студентами реального морального выбора в создаваемых в различных организационных формах обучения (лекция, семинар, практическое занятие) и возникающих во время дискуссий, бесед, в период производственной практики ситуациях выбора. Информирование студентов о фазах морального выбора, его критериях, принципах, дополненное демонстрацией образцов морального выбора, не только проясняет студентам основания выбора, но и выявляет нрав-ственные искания ученых, инженеров в процессе научного познания, в процессе формирования намерений и решения ситуаций морального выбора. В требовании создавать реальные ситуации морального выбора, которые студенты решают в той последовательности его фаз, которая была продемонстрирована преподавателем, заложена возможность воспроизведения отношений, возникающих в ситуации выбора. Воспроизведение отношений в ситуации морального выбора есть не что иное, как воспроизведение пространства отношений между людьми, находящимися в ситуации морального выбора, которые (отношения) и есть мораль.





Приступая к формирующему эксперименту, проводимому в течение всего периода обучения студентов в университете на факультете автоматики и телекоммуникаций, мы обосновали содержание процесса формирования способности студентов к моральному выбору. Содержание понятий «моральный ориентир», «ценность», «моральный выбор», «способность к моральному выбору», «принцип морального выбора» явилось главным источником для определения содержания образования на уровне таких учебных дисциплин, как «Культурология», «Экология», «Философия» и «Физика», и их научного материала. (В исследовании выявлены трудности в формировании и реализации содержания образования: а) отсутствие в учебном плане дисциплин «Этика», «Педагогика и психология»; б) сложности в вычленении этического и морального знания на уровне учебной дисциплины «Физика»; в) то, что студенты овладевают содержанием образования на уровне гуманитарных предметов лишь на старших курсах, тогда как гуманитарные дисциплины по определению обладают большими возможностями в формировании способности студентов к моральному выбору, чем физика и специальные дисциплины).

В процессе исследовательских поисков мы пришли к убеждению, что одним из возможных способов преодоления выявленных трудностей является развитие и становление у студентов ценностного отношения к естественнонаучному и гуманитарному знанию, к деятельности инженера, к создаваемому программному обеспечению автоматизированных систем управления, к эксплуатации контрольно-измерительных приборов, аппаратуры и т.д.

Формирование способности студентов к моральному выбору предполагает создание морального контекста этого выбора, в котором заключены моральные ориентиры деятельности инженера. Данное требование выполняется тогда, когда преподаватель создает моральный контекст выбора, в котором заключены моральные ориентиры деятельности инженера. Источником морального контекста является нравственный опыт. «Это – опыт духовной жизни, внутренних коллизий, ценностных выборов. Это – опыт индивидуальной “работы с ценностями”. Как индивидуальный опыт, он вычитывается из конкретных ситуаций. Но как опыт нравственности, он воспроизводится в обобщенном виде и в рамках этики оказывается представленным как продолжение рассуждений о морали – в его приложении к действительным противоречиям выбора. В морали – это выбор ценностей» (Р.Г.Апресян), моральных ориентиров деятельности.

Нравственный опыт, будучи педагогически адаптированным и интерпретированным, включает в себя опыт ценностных отношений студентов к деятельности в целом и к деятельности инженера в частности, к человеку, к природе, находит свою определенность в создаваемых преподавателем ситуациях морального выбора, этических ситуациях, снятие проблемности которых требует от студента выразить ценностное отношение к ситуации и ее субъектам. «Ценностные отношения являются одним из элементов содержания образования» (И.Я.Лернер, В.В.Краевский). Освоению студентами научного знания в единстве с осознанием смысловой его составляющей способствует реализации преподавателем университета этого специфического компонента содержания образования. Научное знание о физической картине мира, о законах физики (законы Ньютона, закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения и т.д.) и другое естественнонаучное знание рассматривается в аксиологическом, а не в гносеологическом отношении. Различный тип научного знания интегрируется с естественнонаучным знанием таким образом, что в своем единстве оно обнаруживает (должно обнаружить) себя в ценностно-целевых структурах деятельности будущего инженера.

Нами были проанализированы структуры гуманитарных учебных дисциплин и учебной дисциплины «Физика» с точки зрения их возможностей в формировании способности студентов к моральному выбору. Совместно с преподавателем, читающим лекционный курс «Физика», мы внесли в него некоторые коррективы. Суть этих корректив заключалась в раскрытии оснований науки, компонентами которых являются «научная картина мира, идеалы и нормы научного познания, философские основания науки» (В.С.Степин). С этой целью в программу были включены такие темы, как «Философские проблемы физики», «Физика и культура». Систематизация знания о философских основаниях физики достигалась за счет вычленения в этой дисциплине мировоззренческого содержания и нравственного потенциала, заключающего в себе образы-образцы ученых-физиков, их личностные качества. Главное же заключалось в выборе таких методов обучения студентов, которые стимулируют развитие у них способности к моральному выбору уже на этапе овладения ими знанием о философских основаниях физики, о мировоззрении ученого. Основное внимание при овладении студентами естественнонаучным знанием при раскрытии, например, содержания понятия «картина мира» обращалось на то, что одним из важнейших аспектов познания научной картины мира, физической картины мира являются «отношения научной картины мира к самому миру» (В.С.Степин). Такое отношение физической картины мира к миру фиксируется в сознании студента, состояние которого есть мировоззрение. Представления о картине мира, о физической картине мира «взаимодействуют с мировоззренческими структурами, образующими фундамент культуры» (В.С.Степин), а само развитие представлений студентов о картине мира осуществляется в контексте развития научного знания в различные эпохи. Мировоззренческие представления начинают определять способ осмысления и понимания студентом мира, задавать ему целостный образ человеческого мира, картину этого мира.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.