авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Содержание и методыформированияспособности студента – будущего инженера к моральному выбору

-- [ Страница 2 ] --

4. Наиболее адекватными задаче формирования способности студентов к моральному выбору в единстве с развитием у них мировоззренческих структур являются такие методы обучения, как а) «информация-наведение на идею», «информация-обоснование», «информация-размышление», пробуждающая потребность студента в собеседнике, слушателе, оппоненте; б) решение студентами явных (риторические и классические проблемы) и неявных (апория) проблем, обеспечивающее (решение) расширение у студентов категориальных рамок мышления; в) эмпирическое, логическое и теоретическое доказательство (обоснование) научных истин в статусе ценностей или аксиологических форм культуры, позволяющее студентам овладевать принципами морального выбора; г) ситуации морального выбора, решение которых осуществляется студентами в логике последовательности его фаз в контексте парадоксов морального выбора; д) демонстрация нравственного контекста жизнедеятельности ученого, образ которого становится перспективой интеллектуального, нравственного развития студента; е) демонстрация студентам через способы рассуждений ученого о жизни ценностного модуса его личности; ж) этический диалог, обеспечивающий формирование этических и моральных знаний студентов, способности мыслить, пробуждающий интерес студентов к этике, развивающий у них потребность в этическом и моральном осмыслении, способствующий освоению ими категорий и понятий этики, морали.

Научная новизна исследования:

– раскрыты природа и сущность явления «моральный ориентир деятельности инженера» и обоснованы моральные ориентиры деятельности инженера (характеристиками морального ориентира деятельности инженера, с помощью которых раскрывается его природа, являются: а) заданность ориентира ходом общественного, технического развития, развития естественнонаучного знания; б) выбор; в) придание направленности целеобразованию в рамках целесообразной деятельности инженера. Сущность моральных ориентиров деятельности инженера заключается в том, что они, обнаруживая себя в пространстве отношений между инженером и людьми, природой, которые (отношения) и есть мораль, выбираются им. Моральными ориентирами деятельности инженера, которые задают стратегию его деятельности по избранному пути, направлению, являются ценности, золотое правило нравственности и категорический императив в статусе ценностей);

– раскрыта сущность понятия «способность инженера к моральному выбору» (сущность способности инженера к моральному выбору, который сопровождает его деятельность как человека и профессионала, заключается в том, что эта способность как способность выбирать поступок, ценность есть личностное качество. В процессе морального выбора инженер выполняет действия-поступки, которые свидетельствуют о нравственном качестве как самих действий-поступков, так и о нравственном качестве морального выбора);

– определены подходы и принципы формирования способности студентов университета к моральному выбору, совокупность которых определяет основания практико-ориентированной концепции формирования способности студентов к моральному выбору (подходы: субъектный, этический, ценностный, личностно-ориентированный и контекстный. Уровень конкретизации: сущность субъектного подхода заключается в развитии личностных форм морального сознания студента, определяющих строй морального мышления, в котором понятия морального сознания как схемы и как «категориальные рамки» мышления студента служат для выражения им различных сторон нравственного отношения, для производства оценок реальности и поступков, для оценивания продуктов и результатов деятельности, в развитии способности студентов к морально-этической рефлексии как условие морального выбора. Сущность этического подхода заключается в том, что реализация преподавателем этического отношения придает адекватную ему направленность деятельности студентов, мотивом которой является добро. Сущность ценностного подхода заключается в том, что наделенные студентами смыслом значения, или ценности, которые концентрируются на ценностном «ярусе» морального сознания, придают специфическую для ценностей направленность моральному выбору, определяют последовательность его фаз. Наиболее адекватными сущности субъектного и этического подходов являются принцип субъектности и принцип морально-этической рефлексивной направленности процесса обучения, сущности ценностного подхода – принцип единства оценочного и ценностного, сущности контекстного подхода – принцип реальности, сущности личностно-ориентированного подхода – принцип ценностной ориентации. Уровень конкретизации: Принцип субъектности как апелляция к сознанию студентов ориентирует преподавателя на наполнение их сознания нравственным, ценностным содержанием, на обогащение нравственной и ценностной составляющей «категориальных рамок» мышления. Принцип рефлексивной направленности процесса обучения, в котором вычленена морально-этическая ее составляющая, ориентирует преподавателя на развитие способности студентов к морально-этической рефлексии, проводящей мотивы через лабиринты выбора, имеющего практический смысл, сквозь призму которого рефлексирующий студент оценивает результаты выбора моральных ориентиров деятельности. Принцип един-ства оценочного и ценностного ориентирует преподавателя на развитие способности студентов к ценностному осмыслению результата деятельности, в котором ценность как осознанный смысл придает ценностную ориентацию использованию инженером естественнонаучного знания и служит критерием для оценивания результатов деятельности. Принцип реальности ориентирует преподавателя на развитие способности студентов к различению добра и зла в реальности, с которой они остаются в согласии, остаются верными этой реальности, в том числе и собственной человеческой сущности. Принцип ценностной ориентации ориентирует преподавателя на обогащение ценностных эталонов студента, определяющих содержание ценностного модуса его личности, или потребностей, интересов, моральных мотивов, критериев оценок, являющихся фазами морального выбора);

– обосновано содержание процесса формирования способности студента к моральному выбору (содержание процесса формирования такой способности, раскрываемое в особом методологическом ракурсе – сквозь призму категории «мораль», обусловлено содержанием понятий «моральный ориентир», «моральный выбор»; оно (содержание) осваивается студентами в процессе овладения этическим и моральным знанием, морально-этической рефлексии в составе естественнонаучного знания, позволяющей студенту осознать смысловую составляющую естественнонаучного знания, определяющего содержание категориальных рамок этического и морального мышления студента, которое в личностном плане выступает в виде деятельности его этического и морального сознания).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрытие природы и сущности понятия «моральный ориентир деятельности инженера» составит основу для новых научных представлений о нем как педагогическом понятии; раскрытие сущности понятия «способность инженера к моральному выбору» позволит на теоретической основе разрабатывать содержательные и процессуальные аспекты деятельности преподавателя вуза по формированию такой способности у студента. Предлагаемая в исследовании практико-ориентированная концепция способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению подходов к формированию способности студентов университета к моральному выбору и принципов ее формирования. Результаты исследования будут способствовать разработке вопросов личностно-ориентированного содержания образования студентов университета, повышению теоретического уровня преподавания научных дисциплин в вузе в той их части, которая относится к способам включения этического и морального знания в содержание научных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности преподавателя университета в аспекте формирования способности студентов к моральному выбору; в определении методов научно-педагогического исследования, с помощью которых выявляется способность студентов к моральному выбору; в конкретизации содержания научного материала, содержащегося в научных дисциплинах с точки зрения их возможностей в развитии личностных форм морального сознания студента, определяющих содержание «категориальных рамок» этического и морального мышления студента.

Методологической основой исследования являются этика как наука о морали, отечественные философско-этические и психологические теории и концепции мышления и сознания личности человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения о рефлексивной природе мышления и сознания человека (А.В.Карпов, Т.А.Колышева, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Лекторский, В.А.Лефевр, А.Н.Огурцов, М.А.Розов, И.Н.Семенов, И.М.Скитяева, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская, А.А.Тюков, В.С.Швырев и др.);

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

– теории и концепции мышления человека (А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.В.Знаков, В.А.Лекторский, Б.Ф.Ломов, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Кашапов, А.Н.Леонтьев, С.В.Маланов, А.А.Орлов, В.Д.Шадриков и др.);

– теории и концепции сознания человека в целом и этического, морального сознания в особенности (Г.В.Акопов, В.М.Аллахвердов, Р.Г.Апресян, Б.С.Братусь, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, И.Л.Зеленкова, В.П.Зинченко, Е.В.Золотухина-Аболина, В.П.Кобляков, А.Н.Леонтьев, Т.В.Мишаткина, А.В.Разин, В.И.Слободчиков, А.И.Титаренко, С.Л.Рубинштейн и др.);

– теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (А.А.Ивин, С.Ф.Анисимов, О.М.Бакурадзе, Б.С.Братусь, В.А.Блюмкин, В.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, Г.Н.Гумницкий, М.С.Каган, В.Н.Сагатовский, А.И.Титаренко, В.К.Шохин и др.);

– основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н.Алексеев, Е.В.Бережнова, Г.Х.Валеев, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.М.Полонский, В.Г.Рындак, Я.С.Турбовской и др.);

– концепции личностно-ориентированного образования и обучения (Е.В.Бондаревская, Ю.Н.Кулюткин, А.Б.Орлов, В.В.Сериков, Г.С.Сухобская, И.С.Якиманская и др.);

– идеи субъектного (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач, В.В.Знаков, Б.Ф.Ломов, И.Г.Петров, В.М.Розин, Э.В.Сайко и др.), этического (Р.Г.Апресян, В.Н.Сагатовский и др.), ценностного (В.П.Бездухов, А.В.Кирьякова, Г.А.Мелекесов и др.), контекстного (А.А. Вербицкий) подходов к обучению.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа); наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; математико-статистические методы (средние значения, среднее квадратическое отклонение, корреляционно-регрессионный анализ).

Работа выполнялась на базе Сургутского государственного университета. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие около 250 студентов (из них 84 являлись участниками формирующего эксперимента).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000 – 2002 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей высших учебных заведений в условиях происходящей на рубеже веков трансформации человеческой цивилизации, выразившейся в росте технологического могущества, порождающего нравственные коллизии, обусловило важность и необходимость осмысления проблемы формирования способности студента – будущего инженера к моральному выбору. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.





Второй этап (2002 – 2007 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом положений личностно-ориентированной педагогической науки и осмыслением педагогического опыта формирования такой способности у студентов, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование способности студентов к моральному выбору, корректировались методы обучения. Результатом этого этапа явились разработка и реализация практико-ориентированной концепции формирования способности студентов университета к моральному выбору.

Третий этап (2007 г.). Обобщались и систематизировались результаты исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих формирование способности студентов к моральному выбору. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в монографии, статьях и материалах международных научно-практических конференций (Самара, 2006; 2007). Материалы исследования апробировались автором в процессе педагогической деятельности в Сургутском государственном университете.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза; указываются методологические основы, база, этапы, методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования способности студента – будущего инженера к моральному выбору в теории и практике образования» раскрывается природа понятия «ориентир»; выявляются различия между понятиями «нравственный ориентир» и «моральный ориентир» и обосновываются моральные ориентиры деятельности инженера; раскрывается сущность способности инженера к моральному выбору; приводятся результаты изучения потребностей, стимулирующих моральный выбор студентов, мотивов, побуждающих их к моральному выбору, принципов, которыми студенты руководствуются в ситуации морального выбора, и критериев, с помощью которых будущие инженеры оценивают результаты морального выбора.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию способности студентов к моральному выбору и ее результативность» обосновывается ведущая идея опытно-экспериментальной работы по формированию способности студентов к моральному выбору; определяются подходы к формированию способности студента к моральному выбору и адекватные им принципы; обосновывается содержание процесса формирования способности студентов к моральному выбору; выявляются сложности в формировании содержания образования на уровне учебных дисциплин и научного материала, содержащегося в них; излагается ход опытно-экспериментальной работы по формированию способности будущего инженера к моральному выбору; на основе сравнительного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными на его контрольном этапе, сформулированы выводы о результативности опытно-экспериментальной работы; раскрываются педагогические условия, обеспечивающие формирование способности будущего инженера к моральному выбору.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении содержатся анкеты; приводятся статистические данные.

Основное содержание работы

Проблема формирования способности студента – будущего инженера к моральному выбору - важная социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы образования, в условиях переоценки ценностей становящегося одним из ведущих факторов формирования «ценностных эталонов личности» (В.Момов). Ценностные эталоны, играя заметную роль в выборе будущим инженером действий, поступков и ценностей, моральных ориентиров деятельности при достижении поставленной цели, определяют направленность морального выбора, позволяют ему различать добро и зло.

Современную ситуацию в образовании можно и следует привязывать к фактору формирования способности студентов университета к моральному выбору, к морально-этической рефлексии, позволяющей оценивать результаты морального выбора и моральных ориентиров деятельности инженера по моральным критериям. Суть этих критериев заключается в совместимости истинностного и ценностного в мышлении студента, пользоориентированного и благоориентированного в деятельности, в соотносимости освоенного естественнонаучного с этическим, моральным, культурологическим знанием, которое обосновывает моральный выбор в целом и выбор моральных ориентиров деятельности в частности.

В процессе решения указанной проблемы возникла необходимость выявить различия между понятиями «нравственный ориентир» и «моральный ориентир», обосновать моральные ориентиры деятельности инженера.

Ориентир указывает на направление деятельности инженера, на путь. В педагогическом смысле слово «путь» означает целесообразный образ действий, обеспечивающих процесс осуществления и процесс движения деятельности, посредством которой инженер создает программное обеспечение автоматизированных систем, обслуживает радиоприемные и радиопередающие устрой-ства, телекоммуникационные системы и сети и т.д. Цель деятельности инженера задается потребностями общества, промышленности в развитии техники, телевидения, радиосвязи, но формируется она инженером, который опирается на имеющееся естественнонаучное знание в конкретной области его практического приложения.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.