авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ГРИШАНОВА Ирина Алексеевна

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики
и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Ижевск 2010

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Глазовский государственный

педагогический институт им. В.Г. Короленко»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Веретенникова Людмила Кузьминична

доктор педагогических наук, профессор
Голованова Надежда Филипповна

доктор педагогических наук, профессор
Машарова Татьяна Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пермский государственный
педагогический университет»

Защита состоится «29» октября 2010 г. в 13.30 на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 при ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «___» __________ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последние годы особую остроту приобретает задача повышения качества образования, поиски решения которой имеют характер национальной проблемы. Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что существует прямая зависимость между качеством образования и устойчивым, динамичным развитием общества. Достижение высокого качества образования, в том числе, в общеобразовательной школе, рассматривается как главная цель всех преобразований в этой сфере. Одно из важнейших направлений изучения проблемы повышения качества образования – интенсивный поиск педагогических моделей, способствующих достижению развивающего эффекта образовательного процесса в школе.

Среди многообразных педагогических моделей в настоящее время получила распространение личностно-ориентированная модель образования в школе, обладающая наибольшим развивающим потенциалом, то есть, ори­ентированная на создание гуманного социума, способного обеспечить гармо­нию отношений личности и общества, преодолеть кризисные и конфликтные явления, обеспечить развитие способностей человека, осуществить приобще­ние к истинно человеческим видам деятельности, важнейшим из которых является коммуникация. Это обостряет научный интерес к коммуникативной сущности образования как основополагающей идее при разработке моделей образовательного процесса, адекватных социальному заказу общества и потребностям личности.

Важнейшим звеном в системе непрерывного образования является на­чальная школа, так как от успеш­ности этого периода во многом зависит судьба человека, его личностное ста­новление. На начальном этапе обучения индивиду­альные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в ка­честве одной из основных задач начального образования рас­сматривается соз­дание опти­мальных условий для формирования мотивации достижения, ини­циативы, самостоятельности учащегося. Эта установка зачастую является дек­ларатив­ной, не имея достаточного научного обоснова­ния и условий реализации; проблема школьной адаптации остаётся одной из самых актуальных в совре­менной педагогике. По данным ряда исследовате­лей от 15 до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, коммуникативного характера (А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.).





Теоретическими предпосылками решения указанной проблемы высту­пают исследования, связанные с современным пониманием многоаспектной природы общения, коммуникативных потребностей, способ­ностей, свойств и умений, коммуникативной компетентности личности (М.М. Бахтин,
А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, М.И. Лисина, А.В. Мудрик, Г.С. Трофимова и др.); педагогики развития школьника в образовательной среде учебного заве­дения (Л.К. Веретенникова, Т.В. Машарова, Т.В. Поштарева, И.Н. Розина, Е.А. Ходырева и др.). Ведущей во многих исследованиях выступает идея адап­тации дидактического процесса к особенностям развития учащихся. Изуче­нием особенностей развития детей младшего школьного возраста за­нимались Л.И. Божович, В.В. Давыдов, С.Д. Забрамная, Л.В. Занков, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Г.И. Щукина и др. Учебно-коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники, рассмотрены в трудах Г.В. Бурменской И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой и др. В литературе описаны и теоретически обоснованы способы преодоления трудностей уче­ния младших школьников, к которым относят стимулирова­ние познаватель­ной активности учащихся, коррекцию школьной тревожно­сти, создание си­туации успеха в учебной деятельности школьников, органи­зацию их само­стоятельной работы в процессе обучения (А.Ф. Ануфриев, А.С. Белкин, А.А. Востриков, В.В. Зайцев, С.Н. Костромина, Е.В. Коротаева, О.А. Яшнова и др.). В числе способов преодоления трудностей учения исследователи назы­вают организацию общения младших школьников. Данной проблемой занима­лись Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др. Проблема организации общения младших школьников остаётся актуальной и на сегодняшний день, об этом свидетельст­вуют работы Л.Ю. Александровой, А.Б. Венецкой, В.Н. Коновальчук, Е.В. Коро­таевой, Л.Я. Лозован, О.Н. Мостовой, Н.А. Песняевой, Е.А. Хамраевой, Ф.В. Чарковой и ряда других исследователей, которые едины во мнении о том, что через межличностное взаимодействие формируется активное отношение младших школьников к учебной деятельности, реализу­ется личностный потенциал учащихся.

Анализ научной литературы показал, что, если вопросы общей подго­товки младших школьников к общению, вопросы формирования отдельных коммуникативных качеств личности, умений и навыков общения рассмотрены в педагогической науке достаточно детально, то проблема фор­мирования ком­муникативной успешности младших школьников в образовательной среде ос­таётся открытой для решения: не разработана теория целенаправленного взаи­модействия школьников с другими субъектами коммуникативной деятельно­сти. Проблема успешности коммуникативной деятельности изучается педаго­гической психологией. Вместе с тем собственно дидактический процесс обла­дает малореализованным потенциалом, что свидетельствует о возможном ре­шении проблемы формирования коммуникативной успешности средствами ди­дактики. Общая науч­ная концепция формирования коммуникативных качеств личности сред­ствами дидактики обоснована Г.С. Трофимовой, исследование которой посвящено проблеме формирования коммуникативной компетентности студентов в усло­виях образовательной среды вуза. Характеризуя состояние изученности вопроса применительно к младшему школьному возрасту, отме­тим, что проблема организации общения младших школьников традиционно решается путём проведения спе­циальных занятий, непо­средственно учебный процесс в педагогических публикациях редко обсуждается с точки зрения рас­крытия и реализации его потенциальных возможностей для приобретения уча­щимися опыта коммуникативной деятельности, обеспечивающего, в результате, коммуникативную успешность младших школьников. Отсут­ствуют теоретиче­ские исследова­ния, направленные на разработку дидактических основ форми­рования ком­муникативной успешности учащихся начальной школы.

Таким образом, изучение научно-педагогических публикаций позволило выявить противоречия:

  • между ростом числа младших школьников, испытываю­щих трудности общения, и отсутствием научно-обоснованной концепции формирования коммуникативной успешно­сти, которая бы охватывала систему начального образования;
  • между необходимостью выявления комплекса организационно-педа­гогических условий, обеспечивающих формирование комму­никатив­ной успешности младших школьников, и недостаточным использова­нием возможностей дидактического процесса, обладаю­щего значи­тельным потенциалом в силу своей коммуникативной природы.

Названные противоречия определяют проблему исследования: каковы концептуальные основы формирования коммуникатив­ной успешности младших школьников?

В качестве объекта исследования выступает образовательный процесс в современной начальной школе.

Предметом исследования является дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников.

Цель исследования заключается в разработке дидактической концепции формирования коммуникативной успешности млад­ших школьников как совокупности теоретико-методологических положений, лежащих в основе образовательной практики начальной школы.

Гипотеза исследования основана на том, что формирование коммуникативной успешности младших школьников будет осуществляться эффективно в условиях обучения в начальной школе при реализации совокупности теоретико-методологических положений, если:

  • коммуникативная успешность рассматривается как многоаспектное личностное образование, являющееся результатом положительного опыта учебной коммуникативной деятельности, формирование которого осуществляется на основе концептуальной идеи о связи между обучением и общением;
  • механизм формирования коммуникативной успешности младших школьников функционирует благодаря включению учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха, стимулированию их коммуникативной деятельности и активизации компенсаторного способа устранения коммуникативных трудностей в контексте дидактического процесса;
  • разработана модель, отражающая влияние коммуникативной обра­зовательной среды на процесс формирования коммуникативной успешности младших школьников;
  • выявлены организационно-дидактические условия, способствую­щие переходу ребёнка с низкого на более высокий уровень комму­никативной успешности;
  • определены критерии и способ диагностики, позволяющие адекватно оценить коммуникативную успеш­ность младших школьников и, на этой основе, совершенствовать процесс её формирования.

Задачи исследования.

  1. Обосновать совокупность теоретико-методологических положений о форми­ровании коммуникативной успешности младших школьников.
  2. Определить сущность коммуникативной успешности младших школьников как многоаспектного личностного образования.
  3. Выявить и обосновать дидактический механизм формирования коммуникативной успешности младших школьников.
  4. Разработать модель процесса формирования коммуникативной успешности млад­ших школьников.
  5. Выявить организационно-дидактические условия формирования коммуникативной успешности младших школьников.
  6. Обосновать совокупность критериев сформированности и способ диагно­стики коммуникативной успешности младших школьников в условиях дидактического процесса.

Методологическая основа исследования определяет подход к обуче­нию как общению, ориентирующий на понимание дидактического процесса как процесса коммуникативного. Исследование базируется на системном подходе, обеспечивающем рассмотрение процесса формирования коммуни­кативной успешности как многоаспектного системного образования с выде­лением параметров, критериев, уровней; деятельност­ном подходе, предполагающем организацию коммуникативной деятельности вокруг предметной деятельности школьника; личностно-ориентированном подходе, обеспечивающем создание оптимальных условий, при которых обу­чающиеся реализуют свои способности к общению. Научно-аргументированная идея гуманизации, связанная с возможностью реализации в сфере дидактики идеалов развития коммуникативного потен­циала школьника; субъектности, – отражающая объективную зависимость процесса и результатов формирования коммуникативной успешности школь­ника от его собственной активности в образовательной среде; интеграции, – обусловливающая включение школьника в рамках образовательной среды во взаимодействие с группой, учителем, учебной информацией, способствуя приобретению опыта коммуникативной деятельности; принципы самоорганизации, сотрудничества, успешности деятельности в условиях преодоления коммуникативных трудностей, – являются общими положениями, взаимосвязь которых обеспечивает эффективность данного процесса, так как создаёт благоприятные условия для коммуникативного развития личности младшего школьника.

Теоретической основой исследования послужили: идея понимания обучения как общения, предложенная Б.Г. Ананьевым; теория о связи между коммуникативным развитием личности и социально-культурной средой Л.С. Выготского; концепция гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.Б. Ворожцова, И.С. Якиманская и др.); теоретические положения об успешном, продуктивном общении (А.А. Бодалёв, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, Л.А. Петровская и др.) теория функциониро­вания педагогических систем Н.В. Кузьминой, В.А. Якунина; концепция ин­тегра­тивной системы формирования коммуника­тивных качеств личности сред­ствами дидактики Г.С. Трофимовой; теория дея­тельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); концепция лично­стно-ориентиро­ванного образования (Ш.А. Амона­швили, Л.К. Веретенникова, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); положения тео­рии развивающего обучения (Л.С. Выготский, Н.Ф. Виноградова, В.В. Давы­дов, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин и др.); теория коррекци­онно-разви­вающего обучения (Г.Ф. Кумарина, Р.В. Овчарова, С.Г. Шевченко и др.); исследования в области образовательных технологий (В.П. Беспалько,
Н.В. Бордовская, М.В. Кларин, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.); теория мотивации (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.); теория развития младшего школьника как субъекта учебной и социальной деятельности (Г.И. Вергелес, Н.Ф. Голованова,
В.Г. Казанская, Г.А. Цукерман, М.Г. Яновская и др.); концепция успешного обуче­ния школьников (А.С. Белкин, С.В. Данилов, Е.И. Казакова,
Е.К. Коротаева, Н.Е. Щуркова, О.А. Яшнова и др.); положения социальной педагогики о взаимодействии личности и среды (В.С. Кукушин, Ю.С. Мануйлов, Т.В. Машарова, Л.В. Филиппова, Е.А. Ходырева, В.А. Ясвин и др.); положе­ния концепции раннего языкового образования
(М.З. Биболетова, М.К. Колкова, Е.И. Негневицкая, Н.В. Рыбакова, А.Н. Утехина и др.).

Общая концептуальная идея исследования заключается в том, что на основе понимания обучения как общения создаётся коммуникативная образовательная среда начальной школы, обеспечивающая функционирова­ние дидактического механизма, благодаря которому обучающиеся на основе собственного положительного опыта учебной коммуникативной деятель­ности поднимаются на более высокий уровень своего коммуникативного развития.

Данная концепция базируется на следующих концептуальных положениях, определяющих содержание исследования.

Первое концептуальное положение – о выявлении и реализации коммуникативного потенциала дидактического процесса в начальной школе для приобретения младшими школьниками положительного опыта учебной коммуникативной деятельности, результатом которого становится их коммуникативная успешность.

Второе концептуальное положение – о создании коммуникативной образовательной среды в начальной школе как совокупности условий обучения, обеспечивающих выполнение младшими школьниками учебной коммуникативной деятельности на основе интеграции специально отобранных средств педагогической коммуникации и учебной информации, признания ведущей роли общения в развитии личности, а также связи между общением, обучением и воспитанием.

Третье концептуальное положение – о выявлении дидактического меха­низма формирования коммуникативной успешности младших школьни­ков, функционирующего благодаря включению учащихся в учебное общение на ос­нове создания ситуации успеха средствами дидактики; стимулированию учеб­ной коммуникативной деятельности учащихся путём включения в области предметно-практической деятельности, которые отвечают их воз­расту, потреб­ностям и интересам; активизации компенсаторного способа устранения комму­никативных трудностей через использование в процессе учебного взаимодейст­вия учащихся речевых моделей иностранного языка в игровой форме.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы: социально-педагогический анализ применялся для выявления закономерностей в коммуникативном развитии ребёнка; ло­гико-исторический анализ, – в процессе определения тенденций в развитии совре­менной начальной школы; понятийно-терминологический и сравни­тель­ный анализ философской, психолого-педагогической литературы, – в ходе разра­ботки и систематизации понятийного аппарата концепции; теоре­тико-методо­логический анализ, – при изучении и представлении научных фактов, а также обосновании собственной точки зрения на сущность, струк­туру и со­держание формирования коммуникативной успешности младших школьни­ков; систем­ный метод, – как основа целостного рассмотрения про­блемы ис­следования; метод моделирования, – при построении модели фор­мирования коммуникатив­ной успешности младших школьников в образова­тельной среде; обобщение, – в процессе обоснования и представления результатов исследо­вания.

Эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирова­ние, метод экспертной оценки и самооценки, педагогический эксперимент.

Математические: статистические методы обработки эмпирических данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в муниципальных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах №№ 49, 81 г. Ижевска. Отдельные положения проверялись в ряде образовательных учреждений Удмуртской Республики, Республики Татарстан, Пермской, Кировской, Тюменской и Челябинской областей.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1999–2003 гг.) – концептуальный. На данном этапе определялись методологические подходы к изучению проблемы исследования, констатировалась коммуникативная природа дидактического процесса, разрабатывалась модель процесса формирования коммуникативной успешности младших школьников в образовательной среде.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.