авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Повышение качества математической подготовки студентов технического вуза с помощью корректирующего обучения

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Григорьев Александр Владимирович

Повышение качества математической подготовки
студентов технического вуза с помощью корректирующего обучения

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания:
(математика, уровень профессионального образования)

А в т о р е ф е р а т д и с с е р т а ц и и

на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук

Астрахань 2009

Работа выполнена на кафедре математического анализа Астраханского государственного университета

Научный руководитель Доктор физико-математических наук, доцент Булатов Марат Фатыхович
Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор Левитас Герман Григорьевич
Доктор педагогических наук, профессор Дорофеев Сергей Николаевич
Ведущая организация Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится " 23 " октября 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, д. 1, ауд. 101.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета http://aspu.ru

Автореферат разослан " 23 " сентября 2009 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета
Кенжалиева С. З.
  1. Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Высшее образование в России с каждым годом становится все доступнее, в том числе и в связи с тем, что появляются новые формы обучения. Значительно расширился перечень специальностей высшего профессионального образования, что увеличило количество студентов. Уже легко выбрать учебное заведение не только по профессиональной ориентации и качеству обучения, но и по социальным параметрам (территориальное расположение учебного заведения, величина оплаты за обучение, традиции семьи и т. п.).

Открытость и доступность высшего образования играют положительную роль. Но практическая реализация принципов открытого и доступного образования сталкивается с проблемами, порожденными именно доступностью образования.

Одной из таких проблем в настоящее время при изучении математики студентами инженерных специальностей является снижение уровня начальной математической подготовки и, как следствие, очень большая дифференциация студенческих коллективов по уровню базовых математических знаний, необходимых в дальнейшем при изучении не только математики, но и других предметов.

Если еще в 80-е гг. XX столетия вступительные испытания определяли уровень таких знаний как главный критерий возможности абитуриента успешно обучаться в выбранном им высшем учебном заведении, то в настоящее время успешность сдачи тестов или данные ЕГЭ в большинстве случаев могут определить лишь форму обучения. В учебных потоках и группах разделение студентов по уровню начальной предметной подготовки чаще всего не проводится.

В табл. 1 приведены результаты вступительных тестирований или результатов ЕГЭ по математике студентов инженерной специальности Астраханского государственного технического университета (АГТУ).

Таблица 1

Средний балл вступительных испытаний
студентов одной из инженерных специальностей АГТУ

Учебный год Количество студентов Вступительные данные
Средний балл Минимальный балл Максимальный балл
2003/04 123 58.5 24 83
2004/05 119 55.7 23 77
2005/06 131 53.9 18 78
2006/07 105 56.4 17 74
2007/08 113 62.6 13 87




Анализ данных табл. 1 показывает, что при сохранении уровня средней оценки начальной математической подготовки ежегодно резко увеличивается разность между максимальным и минимальным значениями. Изменение этой разности от 59 до 74 баллов указывает на усиление дифференциации студентов по уровню математических знаний.

Недостаточная математическая подготовка вызывает возникновение определенных трудностей у студентов первого курса при изучении текущего курса математики в вузе.

Однако трудности студентов первого курса связаны не только с уровнем начальной подготовки, но и с уровнем их социальной и психологической готовности к обучению в вузе. Лекции, семинары, коллоквиумы, практические занятия, лабораторные работы и многое другое требует от вчерашних школьников максимально использовать ранее полученные навыки и приемы обучения и срочно приобретать новые, позволяющие усваивать текущий учебный материал согласно требованиям высшей школы.

В некоторых странах (Германия, Франция, Япония) при чтении математических курсов учитывается то, что студенты первого курса пришли в вуз из средних учебных заведений различного типа и имеют различный уровень математической подготовки. В колледжах США существуют многочисленные «лечебные» курсы, позволяющие студентам корректировать математические знания в соответствии с требованиями высшей школы. Один из таких «лечебных» курсов называется «Уничтожение страха перед математикой». Уже в самом его названии заложена психологическая значимость улучшения начальной математической подготовки студентов первого курса.

Анализ проблем качества математического образования выявил противоречие между требованиями к уровню математической подготовки и фундаментальности математических знаний студентов инженерных специальностей технического вуза и ограниченностью возможностей преподавания математики в условиях современного учебного процесса.

Указанное противоречие, в свою очередь, можно представить как интеграцию противоречий между:

  1. потребностью общества в специалистах инженерно-технического профиля, способных решать различные типы высокотехнологичных задач, способных к самообразованию, и традиционной педагогической системой их подготовки и переподготовки;
  2. существующими условиями учебного процесса в вузе и индивидуальными адаптационными возможностями студентов, обусловленными уровнем довузовских навыков обучения;

3) необходимостью оптимального использования индивидуального потенциала студента и стандартизированными требованиями и программами предметно-ориентированных систем обучения.

Проблема исследования состоит в определении и разработке методических средств корректирующего обучения математике студентов первого курса технического вуза в период адаптации к учебному процессу, которое будет являться основой повышения качества математической подготовки специалистов инженерно-технического профиля.

Предлагавшиеся ранее решения этой проблемы характеризуются существенными недостатками:

1) на аудиторных занятиях учитывается не индивидуальный уровень начальных математических знаний, а только некое среднее по всему коллективу;

2) не используются в полной мере индивидуальные особенности и способности студента;

3) объем возникающей дополнительной учебной нагрузки не учитывается интегрировано в реально существующей учебной нагрузке студента.

Объект исследования: процесс обучения математике студентов первого курса технического высшего учебного заведения.

Предмет исследования: содержание и методика корректирующего обучения математике студентов первого курса технического вуза, повышающего уровень довузовской математической подготовки.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать методику корректирующего обучения математике, которое будет являться основой улучшения качества математической подготовки студентов инженерных специальностей технического вуза.

Гипотеза исследования: корректирующее обучение математике, повышающее уровень довузовской математической подготовки, будет эффективно способствовать повышению качества математического образования студентов, если:

– методика корректирующего обучения учитывает индивидуальные особенности студентов, уровень их начальной математической подготовки;

– формирование учебного материала и календарного плана корректирующего обучения осуществляется в согласовании с учебным планом и рабочей программой по математике специализации студента;

– учитываются особенности процесса адаптации студентов первого курса технического вуза к обучению в вузе.

В соответствии с проблемой исследования для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой нами гипотезы потребовалось решить следующие частные задачи:

1) на основе анализа научной, учебно-методической и психолого-педагогической литературы обозначить особенности адаптационного периода обучения математике в техническом вузе и перехода «школа – высшее учебное заведение»;

2) проанализировать современные системы обучения математике, решающие специфические проблемы адаптационного процесса первокурсников при изучении математики в вузе и выявить возможность применения концепции индивидуализированного обучения в создании методической модели корректирующего курса математики;

3) разработать теоретически обоснованную методику корректирующего обучения математике студентов первого курса технического вуза, решающего задачи улучшения довузовских знаний по математике и ускорения адаптации к новым условиям учебной работы студентов первого курса, определить принципы формирования его содержания и условия применения в учебном процессе.

4) экспериментально подтвердить эффективность разработанной методики корректирующего обучения математике студентов первого курса технического вуза, ориентированной на повышение уровня их математической подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

– психолого-педагогические исследования проблем личности и концепции личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, А. Н. Леоньтьев, Д. Б. Эльконин и др.);

– системный подход к педагогической системе и деятельности (В. П. Беспалько, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. М. Монахов, Н. Ф. Талызина и др.);

– основные положения и принципы теории и методики обучения математике (В. П. Беспалько, Г. В. Дорофеев, О. Б. Епишева, Ю. М. Колягин, В. А. Оганесян, А. Я. Хинчин и др.);

– теория персонализированного обучения и образования (В. П. Беспалько, О. В. Бгатова, А. Г. Солонина, В. В. Солонин, А. В. Петровский и др.);

– теория самообразования и самообучения (А. К. Громцева, А. Б. Дмитриева, Ю. Н. Кулюткин, Е. В. Подолин, А. И. Редковец, Г. С. Сухобская, Л. В. Усова, Е. А. Шукшилина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ и синтез психологической, педагогической, методической литературы, учебно-программных и методических документов, учебников, сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики, прогнозирование и моделирование, обобщение передового опыта учителей; эмпирические – прямые и косвенные педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, срезы знаний, беседы, интервьюирование, педагогический эксперимент; статистические – математическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Организация исследования. Исследование включало в себя три этапа.

На первом этапе (2003–2005 гг.) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого:

– осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

– уточнялась проблема исследования, изучалось состояние начальной базовой математической подготовки студентов инженерных специальностей;

– определялась степень взаимосвязи уровня начальных математических знаний и семестровых оценок уровня математических знаний.

На втором этапе (2005–2007 гг.), в условиях поискового эксперимента, выстраивалась концепция, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, задачи исследования, методология, научный аппарат, был проведен отбор средств, форм и методов обучения математике, осуществлялась их первичная апробация.

На третьем этапе (2007–2008 гг.) проводился обучающий эксперимент, в ходе которого была разработана и апробирована методика адаптационного обучения математике студентов, сформированная на принципах персонализированного обучения, решающая задачу коррекции начальных математических знаний; были обобщены экспериментальные и теоретические результаты, сделаны выводы.

В экспериментах с 2003 по 2008 г. принимали участие студенты инженерно-технических специальностей АГТУ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

– выявлены особенности адаптации студентов первого курса технического вуза к обучению математике, обусловленные уровнем довузовской математической подготовки и свойствами межпредметных связей дисциплин специальности;

– установлен критерий оптимальности и достаточности программы корректирующего обучения математике и определено учебное содержание корректирующего обучения, отвечающее этому критерию;

– определены педагогические условия формирования индивидуального учебного материала корректирующего обучения с применением графов для повышения эффективности планирования учебной работы и согласования с текущим учебным процессом;

– научно обоснована и разработана методика корректирующего обучения математике, ориентированного на повышение уровня математической подготовки студентов первого курса технического вуза, включающая в себя: использование содержания, согласованного с требованиями знаний, навыков и умений при изучении текущего курса математики на первом курсе технического вуза, доступного по форме изложения и представления; индивидуальное определение на основе входного теста и личностных особенностей студента объема содержания учебного материала, порядка его изучения и контрольные мероприятия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику индивидуального обучения. Исследованы и описаны условия применения индивидуального корректирующего обучения в период адаптации к учебному процессу и определен критерий оптимальности содержания учебного материала такого обучения. Предложены методические решения проблемы повышения качества математического образования студентов технического вуза на основе улучшения довузовской математической подготовки, описаны условия ускорения адаптации к конкретному учебному процессу.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика корректирующего обучения математике, решающая задачу улучшения довузовской математической подготовки в период адаптации к учебному процессу вуза и, следовательно, повышающая качество математических знаний студентов. Сформировано оптимальное учебное содержание такого обучения, разработан комплекс практических заданий по каждой изучаемой теме, разработаны тесты, определяющие уровни усвоения и итоговые тесты проверки знаний.

Материалы исследования могут быть трансформированы и использованы для разработки других частных методик индивидуального или дифференцированного обучения, а также для написания учебно-методической литературы.

На основе данного исследования опубликовано и используется в учебном процессе учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов инженерно-технических специальностей «Индивидуальная программа персонализированного обучения математике» (часть 1 –«Управление», часть 2 – «Содержание».

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в диссертационном исследовании, обеспечиваются использованием в ходе исследования современных достижений педагогики, психологии, философии и методики обучения математике, проведением педагогического эксперимента и экспертной проверкой основных положений диссертации, использованием математических и статистических методов обработки полученных результатов.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование методики корректирующего обучения математике в период адаптации к учебному процессу студентов первого курса технического вуза с использованием индивидуального подхода, решающего проблему повышения качества математической подготовки будущих инженеров.

2. Методика и содержание корректирующего обучения, имеющего целью повышение качества математической подготовки и включающего в себя: а) согласованную рабочую программу; б) адаптированное к условиям технического вуза содержание; в) методику планирования и последующего мониторинга индивидуальной учебной работы, формирующей положительное отношение к предмету «Математика», создавая этим основу для учебной деятельности более высокого уровня.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.