авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Методика формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) лечебное дело

-- [ Страница 1 ] --





На правах рукописи

Грибова Наталья Сергеевна


МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ (СПЕЦИАЛЬНОСТИ) «ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО»

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курск 2012

Работа выполнена на кафедре иностранных языков

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО

«Курский государственный университет»

Тарасюк Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

и.о. зав. кафедрой лингвистики и

лингводидактики ФГБОУ ВПО

«Тамбовский государственный

университет имени Г.Р. Державина»

Сысоев Павел Викторович;

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический институт»

Сушкова Наталья Алексеевна

Ведущая организация ФГБОУ ВПО

«Орловский государственный университет»

Защита состоится «20» ноября 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» http://mgopu.ru и сайте ВАК РФ http://www.vak.ed.gov.ru «18» октября 2012 г.

Автореферат разослан «18» октября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат исторических наук,

профессор А.С. Калякин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительное развитие международных контактов, обусловленное вхождением России в европейское экономическое, образовательное и социокультурное пространство, значительно повышает требования к подготовке высококвалифицированных специалистов в различных областях. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения [2010], в основу которого легла компетентностная модель образования (А.В. Хуторской [2002]; А.В. Баранников [2002]; И.А. Зимняя [2004]; М.А. Акопова [2003]; Н.И. Алмазова [2003]; В.И. Байденко [2006]), требует учета профессиональной специфики при обучении иностранному языку, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников.





Одной из основных целей обучения иностранному языку в неязыковом вузе является достижение уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, достаточного для профессионального общения на иностранном языке (ФГОС ВПО). Конкурентоспособность современного специалиста на рынке труда определяется не только его высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью решать профессиональные задачи в условиях иноязычного общения. Это и обусловило появление профессионально ориентированного подхода к обучению иностранному языку в неязыковых вузах, включая направление подготовки (специальности) «Лечебное дело», который предусматривает формирование профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (О.Г. Поляков [2004]; П.И. Образцов [2005]; П.И. Образцов, О.Ю. Иванова [2005]; А.А. Рыбкина [2005]).

Социокультурная компетенция является одним из компонентов иноязычной коммуникативной компетенции (M. Canale, M. Swain [1980]; M. Canale [1983]; S. Savignon [1983, 1997]; Ek van [1986]; L. Bachman [1990]; И.Л. Бим [1990]; В.В. Сафонова [1996]; ФГОС ВПО [2010]). Социокультурная компетенция предполагает расширение объема знаний о социокультурной специфике стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, а также развитие умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях (П.В. Сысоев [2001]). Процесс формирования социокультурной компетенции направлен на предотвращение взаимного непонимания, на взаимное обогащение культур и на обеспечение широкого диалога-сотрудничества, что является главной целью международной коммуникации в современных условиях глобализации. От того, насколько студенты направления подготовки (специальности) «Лечебное дело» смогут сформировать социокультурную компетенцию в сфере профессиональной деятельности, будет зависеть их общая языковая готовность к профессионально ориентированной коммуникации на иностранном языке в условиях межкультурного общения.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась довольно значительная научная база для рассмотрения проблемы формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело». Анализ ряда теоретических работ показал, что в последнее десятилетие в центре внимания ученых были следующие вопросы:

  • разработка когнитивных основ формирования межкультурной компетенции в вузе (Н.И. Алмазова [2003]);
  • разработка теоретических основ социокультурного подхода к обучению языкам международного общения (В.В. Сафонова [1991, 1992, 1996]) и практических методик внедрения этого подхода в общеобразовательной школе (В.В. Сафонова [1996, 1999, 2000]; В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова [1997]; П.В. Сысоев [1999]; В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Л.Г. Кузьмина [2001]) и вузе (В.П. Фурманова [1994]; М.Г. Корочкина [2000]; О.А. Бондаренко [2000]);
  • отбор социокультурного компонента содержания обучения английскому языку для профильного уровня и языкового вуза (Сысоев П.В. [1999; 2003, 2004]; Сафонова В.В., Сысоев П.В. [2004, 2007]; Черкасов А.К. [2012]), а также неязыкового вуза (Петрищева Н.С. [2011]);
  • одновременное изучение родной и иных культур на уроках иностранного языка (Т.Ю. Тамбовкина [1996]; В.В. Сафонова [2001, 2002]; П.В. Сысоев [2001, 2003, 2004, 2006]; M. Byram [1989]; M. Byram, M. Fleming [1998]; S. Savignon, P. Sysoyev [2002, 2005]);
  • разработка теоретических основ профессионально ориентированного подхода к обучению иностранному языку в вузе (О.Г. Поляков [2004]; П.И. Образцов [2005]; П.И. Образцов, О.Ю. Иванова [2005]; А.А. Рыбкина [2005]);
  • теоретические и практические аспекты обучения иностранному языку в неязыковом вузе (О.В. Шевченко [2006]; Ю.Ю. Солодовникова [2008]; Г.В. Сороковых [2004]; И.В. Чичикин [2010]);
  • оценка критериев сформированности различных составляющих коммуникативной компетенции (И.А. Зимняя [2003]; П.В. Сысоев [2008]; Г.В. Сороковых [2004]; Е.Н. Соловова [2004]; Н.А. Тарасюк [2008]).

Однако анализ этих и других работ свидетельствует о том, что, несмотря на имеющиеся исследования в области формирования социокультурной компетенции студентов неязыкового вуза, приходится констатировать неразработанность и недостаточную изученность ряда проблем, в частности:

  • не определен компонентный состав социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело», отражающий специфику профессиональной речевой деятельности медиков;
  • не определены сферы речевого взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело», в рамках которых можно было бы формировать профессионально ориентированную социокультурную компетенцию;
  • не выявлены педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело», при которых обучение протекало бы наиболее успешно;
  • не разработана методическая модель формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело»;
  • не разработан алгоритм формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело» с учетом сфер профессионального речевого взаимодействия медиков.

В связи c этим в методике преподавания иностранных языков наметился ряд противоречий:

  • между социальной потребностью в подготовке медицинских работников, способных осуществлять профессионально ориентированное иноязычное общение, владеющих знаниями социокультурного контекста профессионального иноязычного общения и социокультурными умениями, и уровнем сформированности социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело»;
  • между требованиями к уровню развития социокультурной компетенции специалистов-медиков и фактическим уровнем сформированности данного вида компетенции в процессе профессионального общения будущих специалистов-медиков;
  • между необходимостью формирования и постоянного развития социокультурной компетенции будущих специалистов-медиков с учетом многосторонней социокультурной направленности их деятельности и недостаточной разработанностью педагогических условий и системы заданий, направленных на достижение данной цели.

Следовательно, имеются все основания считать проблему формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело» нерешенной и требующей специального исследования, что и свидетельствует об актуальности темы данного исследования – «Методика формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) “Лечебное дело”».

В качестве объекта исследования рассматривается педагогический процесс формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело».

Предметом исследования выступает методика формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело».

Целью настоящего исследования является разработка научно обоснованной и проверенной опытным путем методики формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело».

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи.

  1. Определить компонентный состав социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело».
  2. Определить сферы речевого взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело», в рамках которых можно было бы формировать профессионально ориентированную социокультурную компетенцию.
  3. Обосновать и выявить педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело», при которых обучение протекало бы наиболее успешно.
  4. Разработать методическую модель формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело».
  5. Разработать алгоритм формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело» с учетом многообразия сфер профессионального речевого взаимодействия медиков.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность методики формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело» посредством познавательно-исследовательских учебных проектов может быть обеспечена благодаря разработке и внедрению такой модели организации обучения, при которой:

используется компонентный состав социокультурной компетенции, состоящий из знания реалий систем здравоохранения стран родного и изучаемого языков и умения адекватно оперировать, интерпретировать, обобщать и представлять информацию о сходствах и различиях в правовых реалиях контактирующих культур;

  • учитываются следующие педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов: а) использование поэтапной системы заданий, отражающей специфику формирования социокультурной компетенции с учетом сфер профессиональной речевой деятельности специалистов-медиков; б) использование комплекса упражнений, направленного на овладение социокультурной компетенцией в различных социокультурных контекстах, характерных для сферы медицинского обслуживания; в) формирование положительной мотивации к овладению социокультурным аспектом профессионального медицинского общения; г) применение когнитивно-рефлексивных технологий, способствующих овладению студентами моделями социокультурного поведения в условиях постоянно развивающегося социокультурного пространства);

обучение осуществляется посредством алгоритма, состоящего из пяти шагов.

Для достижения цели и решения задач использовались следующие методы исследования:

анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;

моделирование педагогического процесса формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело»;

проведение опытно-экспериментальной работы;

анализ количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой диссертационного исследования послужили психологические теории деятельности и теории общения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.); компетентностная модель образования (Н.И. Алмазова, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.); концепция развития индивидуальности в диалоге культур (Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова и др.); исследования, посвященные парадигме культуросообразности в образовании (М.М. Бахтин, Ф.А. Дистервег, С.И. Гессен и др.); гуманистическая философия образования (М.С. Каган и др.); основы системного подхода в обучении иностранному языку (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, А.А. Миролюбов и др.); концепция социокультурного подхода к обучению языкам международного общения (В.В. Сафонова и др.), концепция языкового поликультурного обра­зования (П.В. Сысоев и др.).

Теоретическую основу исследования составили отечественные и зарубежные труды по теории и методике обучения иностранным языкам (Н.И. Гез, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Г.Е. Ведель, Е.Н. Соловова и др.); теория реализации социокультурного подхода в иноязычном образовании (С.Г. Тер-Минасова, И.В. Халеева, П.В. Сысоев, В.В. Сафонова, М.В. Баклашкина, Е.Н. Соловова и др.); исследования по лингвокультурологии и лингвострановедению (В.Г. Костомаров, И.А. Стернин, Г.Д. Томахин, А.Д. Швейцер и др.); работы, затрагивающие проблемы современной образовательной системы (А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, И.Я. Лернер, В.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.); положения психологии обучения иностранным языкам (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Э.П. Шубин и др.); труды, посвященные компетентностному подходу в высшем профессиональном образовании (В.А. Болотов, И.Ф. Исаев, А.М. Новиков, В.В. Сериков и др.); идеи проблемного обучения (Дж. Брунер, Дж. Дьюи, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2012 гг.

Первый этап (2006–2009 гг.) связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования.

Второй этап (2009–2011 гг.) включал в себя уточнение и проверку рабочей гипотезы исследования; разработку авторской методической модели формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело»; разработку и внедрение в практику системы заданий, направленных на формирование социокультурной компетенции студентов специальности «Лечебное дело».

Третий этап (2011–2012 гг.) предполагал подготовку опытного обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведение опытно-экспериментальной работы; описание количественных и качественных данных, полученных в ходе эксперимента, формулирование выводов и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  • выявлен компонентный состав социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело», состоящий из знаний реалий области здравоохранения стран родного и изучаемого языков и умений адекватно интерпретировать, обобщать и представлять информацию о сходствах и различиях в культурно-правовых реалиях контактирующих культур в ходе межкультурного общения;
  • определены сферы профессионального речевого взаимодействия студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело»: а) профилактическая; б) диагностическая; в) лечебная; г) реабилитационная; д) психолого-педагогическая; е) организационно-управленческая; ж) научно-исследовательская);
  • выявлены педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов-медиков: а) использование поэтапной системы заданий, отражающей специфику формирования социокультурной компетенции с учетом сфер профессиональной речевой деятельности специалистов-медиков; б) использование комплекса упражнений, направленного на овладение социокультурной компетенцией в различных социокультурных контекстах, характерных для сферы медицинского обслуживания; в) формирование положительной мотивации к овладению социокультурным аспектом профессионального медицинского общения; г) применение когнитивно-рефлексивных технологий, способствующих овладению будущими студентами моделями социокультурного поведения в условиях постоянно развивающегося социокультурного пространства;
  • разработана методическая модель формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело»;
  • разработан алгоритм формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело», состоящий из пяти шагов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • дано теоретическое обоснование методики формирования социокультурной компетенции студентов направления подготовки (специальности) «Лечебное дело»;
  • уточнено понятие «социокультурная компетенция студента специальности “Лечебное дело”».

Практическая значимость исследования определяется следующим:



Pages:   || 2 | 3 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.