авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Земское общественно-педагогическое движение в 1865-1917 годах

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Горячев Матвей Михайлович

ЗЕМСКОЕ ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ДВИЖЕНИЕ В 1865-1917 ГОДАХ

Специальность 13.00.01 —

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара - 2013

Работа выполнена на кафедре педагогики

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Самарский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Носков Игорь Александрович
Официальные оппоненты Позднякова Оксана Константиновна, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», профессор кафедры педагогики; Юстус Ирина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», профессор кафедры педагогики
Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится 19 марта 2013 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан14 февраля 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Вершинина Лидия Васильевна

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В педагогической науке выдвигаются разнообразные варианты построения оптимальной модели воспитания и образования, призванные решить проблемы доступности и качества обучения. Одним из важных аспектов современной педагогической науки является обеспечение исторической преемственности имеющихся отечественных культурно-педагогических традиций. Для этого необходим более тщательный анализ происходивших общественных процессов, обладающих ярко выраженной гуманистической направленностью. Изучение и переосмысление работ отечественных деятелей общественной педагогики позволяют по-новому взглянуть на возможность практического использования их идей.

В истории России особый исследовательский интерес представляют те периоды, которые были ознаменованы кардинальными социально-экономическими реформами, оказавшие существенное влияние на образовательную политику страны. Именно такой эпохой была вторая половина XIX века, когда значительную роль в становлении основ отечественной педагогики сыграла многогранная личность учителя. Портрет педагога вбирал в себя образы писателя, музыканта, издателя, общественного деятеля, филантропа.





Под общественно-педагогической деятельностью понимается система мер и инструментов, разрабатываемых и применяемых в решении важнейших образовательных задач органами центральной власти и местного самоуправления. Также общественно-педагогическая деятельность подразумевает включение личной и общественной инициативы.

На сегодняшний день в педагогической науке сформировалось мнение о том, что в России складываются предпосылки для создания новых общественно-педагогических движений, сравнимых по масштабу и эффективности с отечественными педагогическими сообществами пореформенного периода второй половины XIX века, результатом работы которых стало создание народной школы и превращение деятелей педагогической среды в социально значимые силы. Причиной пересмотра и актуализации историко-педагогического опыта послужили следующие факторы: низкий уровень грамотности населения России в середине XIX века, обострение социальных проблем, а также социальная незащищенность отдельных слоев общества.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о необходимости обращения к историческому опыту общественно-педагогического движения, сформировавшемуся в России в пореформенный период второй половины XIX века. Предпринимаемые в то время целенаправленные усилия по созданию системы всеобщего образования и организации школьного дела содержат позитивный организационный и методический потенциал, который может быть использован в современных условиях.

Актуальность исследования обусловлена потребностью в изучении проблем общественно-педагогического движения периода 1861-1917-х г.г. с новых позиций, свободных от идеологических установок советского времени. К числу таких проблем относятся: государственно-общественное управление образованием; содержание социальной и политической составляющей земского общественно-педагогического движения; механизм реализации образовательной политики, объективная оценка ее результатов.

Создание системы всеобщего образования на основе земства как историко-педагогическая проблема давно привлекает внимание исследователей. В ее изучении выделяют три этапа: 1) начало 1860-х - 1917 гг.; 2) 1917 - начало 1990-х гг.; 3) начало 1990-х гг. - настоящее время.

Первый этап охарактеризован работами специалистов - современников, очевидцев событий, непосредственно включенных в процесс создания земских органов самоуправления и общественно-педагогического движения (В.П. Безобразов, А.И. Васильчиков, А.Д. Градовский, И.В. Киреевский, А.В. Лохвицкий, С.А. Рачинский, В.В. Розанов, Б.Н. Чичерин и др.). Научная ценность этих трудов определяется тем, что они содержат значительный фактический материал об инициативах, предпринимаемых в процессе создания «новой» школы, участниках общественно-педагогического движения, а также обширный документальный массив, посвященный деятельности царского правительства в ходе реформ.

Период 1917-1990-х гг. ознаменован плодотворным и результативным исследованием земского общественно-педагогического движения. На данном этапе формируются базовые подходы к изучению создания системы всеобщего образования, которые провозглашались официальной советской наукой, были отражены в работах Е.Ф. Грекулова, Н.А. Константинова, В.З. Смирнова, В.Я. Струминского, Н.В. Чехова и др.

С середины 1990-х г. проблема общественно-педагогического движения изучалась на региональном уровне. В указанный период создание новой школы рассматривается не только как деятельность общественно-педагогического движения, но и взаимодействие земских органов власти, государственного аппарата и церкви (М.Р. Зезина и Л.В. Кошман, Д.В. Поспеловский, С.В. Римский B.C. Шульгин). Более подробно феномен земства рассматривается как новый формат административно-регионального управления (О.Н. Богатырева, Г.А. Герасименко, С.Р. Глазунова). В работах В.М. Днепрова, О.Н. Знаменского, Г.В. Кондратьевой, Н.М. Пирумовой, Б.К. Тебиева обосновывается необходимость взаимодействия государства, земства и церковных учреждений в процессе реформирования новой образовательной системы, вводится в научный оборот новый архивный материал о деятельности органов образования и общественных организаций.

Важное значение для разработки проблемы имеют труды современных авторов. Значительное число исследований посвящено общим проблемам создания в России второй половины XIX – начала XX вв. новой системы образовательных учреждений (В.В. Карпова, Е.В. Купинская, К.А. Степанов, Е.К. Сысоева), развитию школьного и педагогического образования в пореформенный период до 1917 г. (Е.А. Андреева, А.Ю. Бутов, А.Д. Егоров, И.В. Сучков), участию органов образования в ликвидации неграмотности в России. (И.В. Фомичев, М.Д. Горячев, К.В. Шкуропий, А.Н. Шевелев и др.). В целом современными отечественными исследователями с учетом опыта предшественников продолжено изучение основных аспектов формирования начальной школы (общее изучение истории создания начального народного образования, исследование количественных и качественных характеристик отдельных типов народных школ, рассмотрение народной школы с позиции региональной специфики). Наиболее значимым итогом научных изысканий стало накопление значительного объема фактического материала о представителях общественно-педагогического движения, включенных в процесс создания и реформирования народной школы.

Анализ историко-педагогической литературы позволил выявить противоречие между потребностью в научном осмыслении теории и практики организации деятельности общественно-педагогического движения в период 1864-1917 гг. и недостаточной разработанностью теоретических основ самого движения и направлений общественно-педагогического движения. Рассмотрение феномена земской школы с позиции земско-общественной также является значимым для анализа.

Литература по проблеме создания и развития земской школы довольно обширна. В ней рассматриваются исторические причины, закономерности, конкретные формы и результаты данной деятельности. Вместе с тем деятели российских земств, участники общественно-педагогического движения остаются вне поля зрения исследователей.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему данного исследования. Она заключается в определении сущности общественно-педагогического движения, его философско -идеологических оснований, организационных форм и методов взаимодействия с органами земского самоуправления и государственной системы, выявлении степени их эффективности, итогов и последствий, позитивного и негативного историко-педагогического опыта создания системы общего образования 1861-1917 гг.

Хронологические рамки исследования определяются периодом с 1861 года (крестьянской и земской реформ) до Октябрьской революции 1917 года.

Объект исследования – общественно-педагогические теории и движения в России.

Предмет исследования – формы земского общественно-педагогического движения.

Цель данного исследования – выявить специфику и определить роль общественно-педагогического движения в развитии российского образования.

Задачи исследования:

  1. Определить этапы и направления государственной политики в сфере образования и проанализировать систему отношений между основными общественными образовательными институтами.
  2. Выявить основные теоретические положения земского общественно-педагогического движения.
  3. Охарактеризовать главные направления и формы деятельности земского общественно-педагогического движения.
  4. Обосновать роль и особенность земства в общественно-педагогическом движении.
  5. Выявить этапы развития земского общественно-педагогического движения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Неграмотность основной массы населения в России во второй половине ХIХ века представляла собой значительную социальную проблему, разрешение которой было необходимым условием для дальнейшего развития общества. Необходимость ликвидации неграмотности в стране в значительной степени обусловливалась не столько политической, сколько экономической необходимостью. Развитие капитализма требовала огромного числа грамотных рабочих, которые могли быть рекрутированы из многомиллионной массы неграмотного крестьянства. Создание многочисленной и боеспособной армии требовало обучения грамоте всего населения призывного возраста. Значительным тормозом в ходе реализации образовательной политики являлась существовавшая на тот момент сословная система.

Формирование государственной образовательной политики определялось системой объективных и субъективных факторов, среди которых земское общественно-педагогическое движение выполняло одну из ведущих функций в создании системы образования. Деятельность государства по отношению к общественно-педагогическому движению имела неоднозначный характер: от успешного сотрудничества до прямой конфронтации. Целью государства было включение общественно-педагогического движения в приемлемые для правительства рамки, со стороны последнего – выход за пределы государственного регулирования. Разработка концепций государственных преобразований Г.А. Валуевым и Н.А. Милютиным, Н.А. Корфом, А.В. Головниным, анализ деятельности совета министров и Министерства народного посвящения, а также компетенций будущих органов местного самоуправления (образование, здравоохранение, строительство дорог) создавали юридическо-процессуальную базу для активизации земского общественно-педагогического движения.

Период 1860-1917-х годов дает уникальный политико-образовательный опыт взаимодействия государства и российского общества, не имеющих на тот момент аналогов. Данный опыт имеет прогностическое значение для совершенствования современного отечественного образования, решающего на сегодняшний день схожие проблемы. Также в рамках данного положения рассматриваются предпосылки и причины земской реформы.

2. Отсутствие единой теоретической базы общественно-педагогического движения в вопросе создания земской школы – является основной темой положения об основных направлениях общественно-педагогического движения, которые оказывали влияние на формирование взглядов деятелей земского общественного движения в вопросах создания новой системы образования, дают нам возможность описать теоретические основы общественно-педагогического движения. Особенность «общественной педагогики» 1860-х годов заключалась в том, что идеи развития человеческой личности выдвигались как представителями революционно-демократического направления, занимавших ведущую роль в общепедагогической дискуссии, так и прогрессивно настроенными участниками буржуазно-демократического и буржуазно-либерального течений. При обсуждении идеи о гармоничном развитии личности в 60-е годы XIX века почти всеми было признано, что «высшая задача воспитания есть нравственная».

Основное направления земской педагогики второй половины XIX века характеризовалось сочетанием светских и религиозных педагогических традиций, воплощавшихся в абсолютной и реальной трактовке нравственного идеала.

Взаимодействие государства и общества проявлялось в педагогической журналистике, к которой отнесены не только специально-педагогические издания, но и публикации по вопросам образования в общественно-политических журналах. Проанализировано 14 центральных педагогических журналов, появившихся в 60-80-х годах XIX века. Проведенный контент-анализ содержания публикаций позволил определить основные теории и методологию в общепедагогических статьях.

3. Земские учреждения получили право участвовать в хозяйственном обеспечении народного образования. Начало их деятельности показало, что средства, выделяемые на народное образование земствами, сельскими обществами, тратятся без пользы, и дети не получают должного образования. Причин этому было много, в том числе нехватка хорошо оборудованных школ и неаккуратное посещение их детьми. Выход из этой ситуации был только один - ввести обязательное обучение. Большое число безграмотных, отсутствие нужного количества школ, недостаточность средств и хорошо подготовленных учителей – все это обуславливало постепенное введение обязательного обучения, причем только там, где были оборудованные школы. В 70-е гг.XIX в. создана новая земская начальная сельская школа для нее специально подготавливали земских учителей, открывали народные библиотеки.

Земские собрания с первых дней своей деятельности обсуждали вопросы народного образования, назначали комиссии или поручали управам проанализировать деятельность народных школ, заслушивали доклады о деятельности школ и принимали решения о дальнейшей их работе, считая в том числе необходимым обратиться с ходатайствами о введении обязательного обучения в министерство. Деятельность земских учреждений в деле народного образования и формирования мнения российского общества по вопросу о необходимости и своевременности введения обязательного начального обучения детей в сельских школах в первые годы становления земских учреждений, а также рассмотрение при этом взглядов и суждений губернских и уездных собраний, губернаторов, сельских обществ, директоров народных училищ, ученых и научных обществ, журналов и газет, приводят нас к выводу, что практически все признавали необходимость введения обязательного начального обучения детей в сельских школах с учетом местных особенностей. Причина такого единодушия заключалась в том, что Россия, отменив крепостное право в 1861 г., через три года приняла закон о местном самоуправлении, в результате чего в 34 губерниях европейской части страны и появились земские учреждения. Для них забота о распространении начального образования стала одной из важнейших, и не многих входящих в список возможных компетенций. Быстрота изменения государственного устройства требовала по-новому оценить проблему безграмотности населения.

4. Полувековая история взаимодействия государства и общества по вопросу образования была обусловлена непостоянным характером отношений между этими институтами. В силу чего автор выделяет несколько этапов.

Вторая половины XIX века до начала 1860-х годов рассматривается нами как подготовительный период работы общественно-педагогического движения.

С 1864-74гг. происходило существенное обновление практически всех звеньев системы образования России благодаря деятельности общественно-педагогического движения. Практически единственной правительственной акцией в этой области явилось утвержденное Александром II 29 августа 1869 г. Положение Комитета министров о порядке открытия ремесленных и других подобных училищ, содержащихся на общественные и частные средства. Иными словами, названная и незамеченная никем, кроме современников, реформа фактически за короткое время создала весьма широкий общественный и частный (т.е. негосударственный) сектор профессионального образования. При дальнейшем подключении к этой работе государства, в лице различных его министерств и ведомств, в России сформируется третий после женской средней и начальной школы общественно-государственный сектор – профессиональное образование.

1874-1880гг. Данный период характеризуется началом жесткой реакции по отношению к земской школе, а именно усилением влияния на школу государства и церкви через введение «Положения о начальных народных училищах», ограничивающее участие общественности в деле народного образования, а также передачи части образовательных функций духовенству.

1880-1905 — усиление реакции, введение циркуляра о «кухаркиных детях» упразднение Череповецкого земства, противодействие и нейтрализация деятелями земств охранительных мероприятий, сближение церкви и государства, утверждение Александром III правил о церковно-приходских школах, расширение сети церковно-приходских школ и как следствие не бывалый рост общественно-педагогического движения.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.