авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Активизация экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе

-- [ Страница 3 ] --

Наряду с использованием выделенных в педагогике М.А. Даниловым, В.П. Есиповым, Т.И. Шамовой и др. принципов активизации процесса образования (вести учащихся к обобщению, а не давать им готовых определений; эпизодически знакомить с методами наук; развивать самостоятельность мысли учащихся с помощью творческих заданий; сообщать знания в их движении и развитии; принудительно активизировать мышление учащихся и на протяжении длительного времени вовлекать учащихся в активный учебный процесс), нами дополнительно был определен ряд специфических принципов, также являющихся исходными требованиями к реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе: учет содержания образовательных потребностей младших школьников в области экономики; учет возрастных возможностей младших школьников в усвоении экономических знаний и умений; интеграция учебной и практической деятельности; последовательное моделирование в учебной деятельности содержания и условий реальной экономической деятельности младших школьников; стимулирование самообразования в период между организованной учебной деятельностью; единство требований к осуществлению младшими школьниками деятельности экономического характера; целесообразность педагогических воздействий при формировании экономических ценностных ориентаций.

Информационно-ориентационный этап обеспечивает реализацию целевого и содержательного компонентов системы и включает определение цели и задач, содержательного минимума теоретического и практического материала, терминологического поля каждого конкретного урока. На данном этапе нами использовались методы: прогнозирование, планирование, целеполагание, систематизация, классификация, анализ и др., способствующие достижению цели этапа. Операционный этап обеспечивает реализацию организационно-деятельностного компонента системы, т.е. в его содержание входит реализация форм, методов и средств активизации экономического образования. Основные методы, используемые на данном этапе, – имитационные неигровые методы (анализ и решение ситуации-проблемы, анализ и решение ситуации-оценки, анализ и решение ситуации-упражнения), а также моделирование, конструирование, интеграция, дифференциация и др., соответствующие цели этапа. Оценочно-коррекционный этап обеспечивает реализацию диагностико-коррекционного компонента системы и включает в себя определение уровня активизации, соответствующего каждому из учащихся, а также хода коррекционных мероприятий, если коррекция необходима. Ключевые методы данного этапа: анкетирование, письменные работы, тестирование, опрос, наблюдение, анализ, обобщение, систематизация и др.

Методические приемы, используемые на каждом из этапов, могут быть различными и зависят от каждого конкретного педагога, реализующего систему активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе: прием актуализации жизненного опыта учащихся, прием аналогий, прием эмоционального воздействия на учащегося, прием раскрытия временных, пространственных и содержательных связей между фактами экономической действительности и др.



Основными формами реализации системы являются интегративная классно-урочная и внеурочная. Классно-урочная форма может включать индивидуальные, парные, групповые и коллективные формы работы с младшими школьниками, а внеурочная может быть реализована в форме экскурсий (на предприятия, в государственные учреждения, школьные подразделения, фирмы и т.п.), праздников («День бережливости», «Турнир экономистов», «День экономиста» и т.п.), внеклассных занятий (занятий на предприятии, в кабинете главного экономиста, занятий на природе и т.п.), дополнительных индивидуальных, парных или групповых заданий (подготовка стенгазеты, оформление экономического стенда, подготовка сообщений на различные темы, подготовка заданий для проверочной работы по одной из тем и т.п.).

Разработанная методика обеспечивает эффективную реализацию системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе» – нами определяются цель, задачи, гипотеза и этапы опытно-экспериментальной работы, описываются особенности его проведения, анализируются полученные результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась экспериментальная проверка системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации.

Констатирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса начальной школы. На данном этапе нами было изучено состояние проблемы исследования в практике экономического образования младших школьников, разработана программа эксперимента, определены критерии, выбраны экспериментальные и контрольные группы и проведена диагностика уровня активизации, наличествующая у каждого из учащихся экспериментальных и контрольных групп.

С целью осуществления диагностики на основании психолого-педагогических исследований нами были определены следующие критерии и показатели, оценивающие результат активизации экономического образования младших школьников: экономическая обученность (применение полученных знаний и умений для решения стандартных, нестандартных и творческих экономических задач), организованность (дисциплинированность, способность к элементарному планированию предстоящей экономической деятельности, инициативность при решении экономических задач), рациональность (целеустремленность при осуществлении экономической деятельности, решительность при осуществлении экономического выбора, стремление к элементарному прогнозированию результатов предстоящей экономической деятельности).

Вслед за М.И. Махмутовым, исходя из содержательного наполнения каждого критерия, уровень активизации младших школьников оценивался нами как уровень несамостоятельной активизации, уровень самостоятельной активизации и уровень творческой активизации. Уровень несамостоятельной активизации характеризовался наличием у младших школьников знаний и умений, определенных образовательным стандартом, умением применять их для решения стандартных экономических задач, выраженным проявлением инициативности на фоне слабо сформированных умений осуществления элементарного планирования, самостоятельного поддержания дисциплины, слабо выраженной целеустремленности, а также несформированного стремления к осуществлению элементарного прогнозирования и отсутствия решительности в экономической деятельности. Уровень самостоятельной активизации подразумевал освоение младшими школьниками необходимой суммы экономических знаний и умений, определенных образовательным стандартом, умение применять их при решении стандартных и нестандартных экономических задач, выраженным проявлением инициативности и целеустремленности, умением элементарного планирования предстоящей экономической деятельности, а также слабо сформированным стремлением к осуществлению элементарного прогнозирования, самостоятельного поддержания дисциплины и слабо выраженной решительностью при осуществлении экономической деятельности. Уровень творческой активизации характеризовался наличием у младших школьников знаний и умений, определенных образовательным стандартом, умением применять их для решения стандартных, нестандартных и творческих экономических задач, выраженным проявлением инициативности, целеустремленности и решительности, способностью к самостоятельному поддержанию дисциплины, а также стремлением к элементарному планированию и прогнозированию предстоящей экономической деятельности.

Выбор экспериментальных и контрольных групп основывался нами на следующих параметрах: учащиеся первого класса, обучающиеся по программе «Школа 2100», не изучавшие дисциплину «Экономика», имеющие схожий социальный статус семей и статистически неразличимые уровни выраженности критериев, диагностируемые на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили получить следующие данные: на уровне несамостоятельной активизации находилось 76 % учащихся, на уровне самостоятельной активизации – 24 %. Ни один из учащихся на данном этапе эксперимента не обладал уровнем творческой активизации. Это позволило сделать вывод о том, что естественные условия начального образования недостаточно способствуют активизации экономического образования младших школьников, поэтому для достижения более высокого результата необходимо использовать систему активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.

Согласно программе опытно-экспериментальной работы, на формирующем этапе в ЭГ-1 была внедрена система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методика ее реализации, а в ЭГ-2 – система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе без использования методики ее реализации. В КГ-1 нами применялись отдельные элементы системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и частично внедрялась методика ее реализации, а в КГ-2 образовательный процесс проходил с использованием отдельных элементов данной системы без применения методики ее реализации.

На данном этапе эксперимента в ЭГ-1 и ЭГ-2 реализация системы велась в рамках факультативного курса «Экономика» для начальной школы. В ходе данного курса были изучены темы: «Происхождение денег», «Деньги в семье. Источник дохода», «Доходы и расходы», «Имущество семьи», «Труд как источник дохода», «Товар, цена, продукт», «Бережливость», «Разумные потребности», «Ресурсы», «Богатство», «Богатство природы», «Богатство культуры», «Отношение людей к богатству», «Богатство и труд», «Школьная экономика», «Экономика школьной библиотеки», «Школьная столовая: доходы и расходы», «Экономика школьной мастерской», «Экономика садового участка», «Стоимость коммунальных услуг», «Главный экономист школы», «Наш вклад в школьную экономику». На изучение каждой темы отводилось два учебных часа. Младшие школьники активно включались в образовательный процесс. Источником формирования у них новых знаний и умений была активная самостоятельная деятельность, в ходе которой имитировались реальные социально-исторические события, необходимые для понимания сущности функционирования изучаемого экономического явления, осуществлялся индивидуальный, групповой или коллективный поиск способов решения экономической задачи, проверялись найденные способы решения, выполнялись творческие задания по реализации полученных знаний и умений в повседневной экономической деятельности. Используемые задания, а также способ их представления, подбирались таким образом, чтобы процесс экономического образования младших школьников не оканчивался уроком, а продолжался совместно с родителями до следующего занятия. Также нами стимулировалась инициатива самостоятельной подготовки и проведения учащимися отдельных фрагментов занятий на сюжетно-ситуативной основе. При инициативе и активном участии детей был установлен стенд Мир экономики глазами ребенка, один раз в полугодие выпускалась стенгазета «Экономический экспресс», проводился День экономиста с учащимися начальной школы.

В КГ-1 и КГ-2 младшим школьникам предлагались для выполнения отдельные задания экономического содержания: решение экономических задач на уроках математики, работа с текстами экономической направленности на уроках русского языка, проведение экономических игр на классных часах, экскурсии и т.п.

На обобщающем этапе проводилась диагностика достигнутого младшими школьниками уровня активизации, позволившая зафиксировать выраженную положительную динамику у учащихся экспериментальных групп. Число учащихся, находящихся на уровне несамостоятельной активизации, снизилось на 44 % в ЭГ-1 и 21,8 % в ЭГ-2, а число учащихся, находящихся на уровне творческой активизации, увеличилось в ЭГ-1 на 36 %, в ЭГ-2 на 13,1 %. В контрольных группах наблюдался незначительный прогресс снижения численности учащихся, находящихся на уровне несамостоятельной активизации, и соответственное повышение численности учащихся, находящихся на уровне самостоятельной активизации (на 8,5 % в КГ-1 и 8 % в КГ-2), а также увеличение числа учащихся, находящихся на уровне творческой активизации: на 4,2 % в КГ-1.





Сравнительные данные результатов диагностики на каждом из этапов опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты нулевого, промежуточного и контрольного срезов уровней активизации младших школьников

Группа Уровень активизации Этапы
Несамостоятельный Самостоятельный Творческий
Кол-во % Кол-во % Кол-во %
ЭГ-1 19 76 6 24 0 0 Контрольный
13 52 8 32 4 16 Формирующий
8 32 8 32 9 36 Обобщающий
ЭГ-2 18 78,4 5 21,6 0 0 Контрольный
15 65,2 7 30,4 1 4,4 Формирующий
13 56,5 7 30,4 3 13,1 Обобщающий
КГ-1 17 70,8 7 29,2 0 0 Контрольный
16 66,7 8 33,3 0 0 Формирующий
14 58,3 9 37,5 1 4,2 Обобщающий
КГ-2 20 80 5 20 0 0 Контрольный
19 76 6 24 0 0 Формирующий
18 72 7 28 0 0 Обобщающий


Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.