авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Управление подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждении высшего образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ГНАТЫШИНА ЕленаАлександровна

Компетентностноориентированное управление

подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждении высшего образования

13.00.08 – теория и методикапрофессионального образования

Автореферат

диссертации на соисканиеученой степени

доктора педагогическихнаук

Челябинск 2008

Работа выполнена вгосударственном образовательномучреждении

высшегопрофессионального образования

«Челябинскийгосударственный педагогическийуниверситет»

Научныйконсультант:

докторпедагогических наук, профессор Аменд АлександрФилиппович

Официальныеоппоненты: действительныйчлен Российской академии образования,доктор педагогических наук, профессор Романцев ГеннадийМихайлович доктор педагогических наук,профессор Кирьякова АидаВасильевна доктор педагогических наук,профессор Бабина СветланаНиколаевна
Ведущаяорганизация: ФГОУ ВПО«Московский государственныйагроинженерный университет»

Защита состоится 23декабря 2008 г. в 10 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУВПО «Челябинский государственныйпедагогический университет» (454080, г.Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд.116).

С диссертацией можноознакомиться в читальном зале библиотекиГОУ ВПО «Челябинскийгосударственный педагогический университет».

Автореферат разослан«__» ноября 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационногосовета,

доктор психологическихнаук,

профессор В. И.Долгова

Общаяхарактеристика исследования

Социально-экономическиепреобразования, происходящие всовременном обществе, объективновыдвинули проблему качественнойподготовкипрофессионально-педагогических кадров вчисло приоритетных. Необходимость решенияэтой проблемы детерминирует изменения всложившейся системе профессионально-педагогическогообразования,актуализирует идеологиюкомпетентностного подхода к становлениюспециалистов, влечетэволюционные сдвиги в управлении их подготовкой. Интеграция российского образованияв мировое образовательноепространство, в том числеучастие России в Болонскомпроцессе, создает условия дляперехода от традиционной отечественной парадигмы «образование навсю жизнь» кновой: «непрерывное образование на протяжении всейжизни», то есть«образование через всю жизнь». Актуальнымстановитсяи трансграничное образование,предусматривающее взаимодействие миратруда и мира образования. Это, в условияхдействия Закона РФ «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании», открываетновые возможности для развития профессиональной компетентностипедагогов профессионального обучения иобусловливаетразвертывание в профильныхобразовательных учреждениях инновационныхпроцессов, связанных с освоениемновых,компетентностно ориентированных,педагогических и управленческих технологий.





В материалах помодернизации российского образованиякомпетентностный подход кпрофессиональному образованию рассматривается в качестве приоритетногоконцептуального положения – доминирующеговектораобновления содержанияобразовательного процесса, направляя его в русло подготовкиспециалиста,способного приниматьнестандартные решения и нести за нихответственность, быть конкурентоспособнымна рынке труда, уметьграмотно выстраиватьтраекторию своего профессиональногоразвития. Однакоузкопрофильная подготовка кадров, преобладающая вроссийскойвысшей школе,препятствует самореализации иадаптации еевыпускников кусловиям жизни в современном сообществе.Для учреждений профессионально-педагогическогообразования, выпускники которых станутпровайдерамикомпетентностной подготовки кадров вобразовательном пространстве будущего, разрешениеданного противоречия особенно актуально.

Компетентностно ориентированное управлениеподготовкой педагогов профессиональногообучения требует создания специальнойконцепции и новых моделейвзаимодействия субъектов вузовскогообразовательного процесса, направленного на развитиепрофессиональной компетентностивыпускников. На процесс подготовки всистеме вуза значительное влияниеоказывает внешняя среда – ожидания общества впоявлении на рынке труда адекватного егозапросам «человеческого капитала»,переход на двухуровневую систему высшегообразования, усложнение и расширяющаясяинтеграция всех видов профессиональнойдеятельности. В таких условиях возрастаетроль социальногопартнерства как института,обеспечивающего построение принципиально новых отношений междувсеми субъектами социальнойинфраструктуры, заинтересованными в квалифицированном,конкурентоспособном специалисте: вузомкак организатором подготовки, работодателями, обеспечивающимитрудовые и социальные гарантиивыпускников,органами региональной государственнойвласти, обладающими реальнымивозможностями согласования действий всехучастников. Введение в действиеобразовательных стандартов, основанных накомпетентностном подходе и являющихсягосударственной нормой, регулирующейкачество образования, повышаетвозможности разработки иреализации новых моделей компетентностноориентированного управления образованием.

К настоящему времени впедагогике разработаны продуктивныеподходы кобеспечению теоретической итехнологической базы подготовкиспециалистовв условиях вуза (С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская,А.А. Вер­бицкий, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин,М.М. Левина, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, В.Д.Шадриков, Н.М. Яковлева и др.), выделены особенностиподготовки профессионально-педагогичес­ких кадров для начального и среднегопрофессионального образования (С.Я. Батышев,В.П. Беспалько, А.К. Гастев, Е.Д. Колегова,П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов,Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко и др.), созданыконцепции компетентностноориентированного образования (Л.И.Анцыферова,Ю.В. Варданян, В.И. Байденко,П.В. Беспалов, В.А. Болотов,Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.А. Ларионова, А.К.Маркова, Е.И. Огарев, А.Ю.Петров, В.В. Сериков, В.А.Сластенин, А.В. Хуторской и др.),активизировалось исследование проблемы управления подготовкойспециалистов профессионально-педагогического профиля(Н.Н. Булынский, А.Я. Найн, М.В. Никитин, Ю.Н. Петров, В.А.Федоров, Е.В. Яковлев и др.).Однако, несмотря на интерес исследователейи значительность полученных научныхрезультатов,данная проблема по-прежнему в достаточнойстепени не решена.

Анализсуществующей образовательной практикипоказал, с одной стороны, острую необходимость реализации впрофессионально-педагогическом вузе инновационного,компетентностно ориентированногоуправления подготовкой кадров, способногообеспечить ее высокое качество, а с другой– очевиднуюнедостаточность разработанности теоретических и практических основ такогоуправления, выражающуюся в отсутствииего целостнойтеории, в непонимании его сущности, специфики реализации и свойстврезультата,в игнорировании принципов изакономерностей развитияинновационного управленческого процесса, в слабом владенииинновационными управленческими процедурами. Это, вконечном счете, приводит кстихийным результатам в подготовке выпускников, не соответствующим требованиям общества и нуждам работодателей.

В свете сказанногоактуальность выполненного исследованияопределяется: 1) эволюционными тенденциями в образовании, связанными с необходимостьюповышения качества образовательной подготовкиспециалистов;2) возрастанием требований куправлению подготовкойстудентов впрофессионально-педагогических вузах; 3) неразработанностью концептуальныхоснов компетентностнойпереориентации предметного видауправления, отражающихдиалектическое единствотеоретической итехнологической сторон управленческогопроцесса; 4) недостаточной разработанностьюинструментального аппарата измерения иоценивания эффективности компетентностноориентированного управления подготовкойпедагогов профессионального обучения ввузе.

На основании анализапрофильных научных изысканий, а также врезультате собственного поискаавтора диссертации в указанном направлении быласформулирована проблемаисследования. Ее сутьзаключается в необходимости разрешения противоречия междувозросшей потребностью социально-образовательнойпрактики в эффективномуправлении становлениемпрофессионально-педагогическихкадров,с однойстороны,и недостаточной разработанностьютеоретико-методологических основ компетентностно ориентированного управленияподготовкой педагоговпрофессионального обучения, обеспечивающихего продуктивное использование в условиях динамичногообразовательного процесса ввузе, с другойстороны.

Актуальностьрассматриваемой проблемы обусловила выбортемы исследования: «Компетентностно ориентированноеуправление подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования».

Цель исследования–теоретико-методологическое обоснование,разработка и верификация концепциикомпетентностно ориентированногоуправления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования.

Объект исследования– подготовка педагогов профессиональногообучения вучреждении высшего образования.

Предмет исследования–компетентностно ориентированноеуправление подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования.

Ход исследованияопределялся следующей гипотезой. Компетентностно ориентированноеуправление подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования будет эффективным,если:

во-первых, данный видуправления понимается как особый,обладающийспецифическими чертами: направленностью на формированиепрофессиональной компетентностибудущихспециалистов; системно-инновацион­ным иличностноразвивающим характером; интеграционнойприродой, обусловленной бинарной сущностьюквалификации профессиональныхпедагогов, комплексностью реализации; адаптированностью ксистеме менеджмента качества образования;расширенным функциональнымнаполнениемза счет введения интроспективно-прогностическойфункции;

во-вторых,процесс управления осуществляется всоответствии с педагогической концепцией,ключевые характеристики которойтаковы:

  • общенаучной основойявляется системный,теоретико-методологическойстратегией –деятельностный, а практикоориентирован­ной тактикой – компетентностныйподход;
  • ядром служит совокупностьтрех групп закономерностей, отражающихорганизационный, педагогический и профессиональнообусловленный аспектыуправленческой деятельности, и соответствующихэтим закономерностям общих испецифических принциповуправления;
  • содержательно-смысловое наполнениепредставлено триединым комплексом моделей, аименно:

а) моделью структурыпрофессиональной компетентности педагога профессионального обучения, включающей блокадаптивных (стартовых) иблок локомотивных (продвигающих)компетенций, вбирающих всвой составсоответственно: первый – модули нормативныхи вариативных, регионально обусловленных компетенций, второй– модулипрофессионально-пролонгированных(метатехнологических, метатеоретических),профессионально-креативных(системно-проектировочных, научно-творческих) ирефлексивно-коммуникативных(рефлексивно-оценочных, эмоционально-волевых)компетенций;

б) моделью организационной структуры управления, имеющейдивизиональный характер и включающейаппарат руководства, совокупностьколлегиальных органов управления истуденческого самоуправления, а такжеиндивидуальных субъектовуправленческого процесса;

в) модельюпедагогического взаимодействия,осуществляемого на уровнях стратегического интроспективногопрогнозирования и контроля, трансляционного руководства и прямоговзаимодействия, реализация которых предполагает непрерывное пополнение ииспользование мониторинговой информации, а также выполнениеуправленческих процедур в соответствии сфункционалом субъектов управления и ихорганизационно-управленческимстатусом;

  • педагогическими условиями реализациикомпетентностноориентированного управления выступают: а)интеграциясодержания, технологического и научно-методи­ческого сопровождения подготовки всоответствии с ее приоритетами; б) развитие творческогопотенциала субъектов управления;в) мониторинг инновационнойуправленческой компетентности профессорско-преподавательского состава вуза.

в-третьих,концепция управления реализуется в условиях полного цикла профессиональнойподготовки при непосредственном участии всехсубъектовобразовательного процесса иобеспечении его взаимодействия с внешней средой.

В соответствии с целью игипотезой в исследовании ставились задачи:

  1. провестиисторико-педагогический анализ проблемыисследования ивыявить социально-исторические предпосылки еестановления,обосновавнеобходимость разработки концепциикомпетентностно ориентированногоуправления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования;
  2. осуществитьтеоретико-методологический анализ иохарактеризовать теоретико-педагогические аспектыизучения проблемы, подтверждающие достаточность и валидность научно-педагогическогоаппарата, обеспечивающего достижение цели исследования;
  3. систематизировать, уточнить ирасширить понятийный аппарат проблемыисследования;
  4. проанализироватьэффективный педагогический опыт итеоретико-методологические подходы косуществлению компетентностноориентированного управления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в вузе для определения стратегии егосовершенствования;
  5. разработатьи теоретически обосноватьконцепцию компетентностноориентированного управления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования,включающую вструктурном планетеоретико-методологическиеоснования, ядро,содержательно-смысловоенаполнение и педагогические условияэффективного функционирования исследуемогофеномена;
  6. определитьособенности верификации разработанной концепции, с учетом данных особенностей осуществить ее экспериментальнуюпроверку;
  7. разработать пакетметодико-технологических программ,рекомендацийи указаний по реализации компетентностно ориентированногоуправления подготовкойпедагогов профессионального обучения вучреждении высшего образования.

Теоретико-методологической основойисследования послужилиидеи и положения о единствесознания и деятельности, теории и практики,непрерывности изменения и развитияявлений бытия (Г. Гегель, И. Кант, А.Н. Леонтьев и др.); многоуровневая концепция методологическогонаучного знания (П.В. Алексеев,Л.Л. Лекторский, Т.Г.Лешкевич, Э.Г. Юдин и др.); методология и методы психолого-педагогическихисследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков и др.); системный подход(В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин идр.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина и др.), компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.). Висследовании использовались положениятеории педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, А.М.Новиков, З.И. Тюмасева идр.), организации и управления (Р. Акофф, П. Друкер,Б.З. Мильнер, А.Файоль и др.),стратегического менеджмента (И. Ансофф,О.С. Виханский, А.А. Томпсон,А.Дж. Стрикленд и др.), управления педагогическими системами (Т. Г. Калугина, Ю.А. Конаржевский, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, С.А. Репин, В.А. Федоров идр.), общей ипрофессиональной педагогики (А.Ф. Аменд, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.О. Яковлева идр.), моделирования (С.И. Архангель-ский, И.В.Бестужев-Лада, А.К. Гастев и др.), формированиягосударственно-общественного управления исоциального партнерства впрофессиональном образовании(Е.Я.Бутко,М.В. Никитин,И.П. Смирнов идр.); труды попроблемам профессионально-педагогическогообразования (Н.Н. Булынский, П.Ф. Кубрушко, А.Я. Найн, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. В.А. Федоров и др.),разработки педагогическихтехнологий (С.Н. Бабина, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.), развития личности вразных видах деятельности (К.Ш. Ахияров, А.С.Гаязов, И.Я. Лернер и др.),педагогического общения,взаимодействия, коммуникации (В.В. Базелюк, А.А. Бодалев, Е.В. Коротаева идр.), профессионально-творческой деятельности(В.И.Андреев,А.В. Кирьякова, А.В. Усо-ва, Н.М. Яковлева и др.),инновационной деятельности (И.О. Котлярова, В.А. Сластенин идр.), педагогическойакмеологии (А.Д. Бодалев, В.И. Долгова,А.К. Маркова идр.), педагогическогоэксперимента(Д. Кэмпбелл, Н.Н. Тулькибаева, Е.В. Яковлев и др.).

Для решенияпоставленных задач был использованкомплекс теоретических и эмпирическихметодов,обусловленных спецификой исследования, втом числе: теоретическиеметоды(социально-исторический анализиспользовался для выявления предпосылокразвития проблемы исследования;теоретико-методологический анализприменялся для определения исходных позиций исследования;понятийно-терминологический анализ лег в основухарактеристики и упорядочениятерминологического поля проблемы; моделирование обеспечило структурированиепроцесса компетентностноориентированного управления подготовкойпедагогов профессионального обучения исистемное представление его результатов);эмпирические методы (изучение нормативно-правовыхдокументов в области профессионального ипрофессионально-педагогическогообразования; исследование и обобщениеопыта управления подготовкой педагоговпрофессионального обучения вучреждениях высшего образования;педагогический эксперимент; наблюдение,анкетирование, опрос, тестирование;статистические методы анализа и обработкиэмпирических данных).

Исследование состоялоиз четырех этапов и осуществлялось на базеПрофессионально-педагогическогоинститута ГОУ ВПО «Челябинскийгосударственный педагогическийуниверситет», ГОУ ВПО«Челябинский государственныйагроинженерный университет», ГОУ ВПО«Российский государственныйпрофессионально-педагогическийуниверситет», ГОУ ВПО «Уральскаягосударственная академия ветеринарноймедицины» г. Троицка. Висследовании приняли участие 800 студентовучреждений ВПО, 320 преподавателей, 96 руководителей высшего и среднегозвена вузов, преподаватели и руководители учрежденийначального и среднего профессиональногообразования.

Первый этап (1995-1997 гг.) включал анализфилософской, психологической,педагогической литературы ибыл связан сопределениемнаучного аппарата исследования. На данномэтапе изучалось состояние проблемы исследования на теоретическом и практическом уровнях,осуществлялся выбор научно обоснованных подходов к ее решению, формировалосьпонятийно-терминологическоеполе изыскания, проводился констатирующийэксперимент.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.