авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Методика валеологического воспитания в школьном биологическом образовании

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Гаврилова Мария Александровна

Методика валеологического воспитания в школьном биологическом образовании

Специальность: 13.00.02

Теория и методика обучения и воспитания

(биология, уровень общего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Астрахань 2007

Работа выполнена на кафедре зоологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Н.М. Семчук

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Н.Д. Андреева

кандидат педагогических наук, доцент

М.Д. Ильязова

Ведущая организация: Калмыцкий государственный университет

Защита состоится 25 декабря 2007 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414000, ул. Татищева, 20а

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета по адресу: 414000, ул. Татищева, 20а

Автореферат разослан 24 ноября 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент И.А. Крутова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время основной тенденцией развития системы образования России является гуманизация. Гуманистическая модель образования предполагает личностно ориентированное обучение, при этом педагогический процесс направлен на ученика как на личность, с признанием его права на свободное развитие, на проявление своих способностей. В связи с этим воспитание как первостепенный приоритет в образовании становится органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Ведь именно в школе реализуется целостное гармоническое развитие личности учащегося, т.е. формирование человека высоконравственного, образованного, духовно богатого, физически развитого, способного к самообразованию, творчеству.

Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»: «Школа – важнейший фактор гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности».

На современном этапе развития общества четко просматривается тенденция пересмотра человеческих ценностей, из которых на первый план выходит одна из самых актуальных и важнейших ценностей человека – его личное здоровье. Сейчас в России реализуется приоритетный национальный проект в сфере здравоохранения, основной целью которого является укрепление здоровья населения России, снижение уровня заболеваемости, инвалидности, смертности.

Понятие здоровья включает не только отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного социального, физического и психического благополучия. Конечным результатом в политике любого государства является здоровье нации, именно здоровье выступает как мера качества жизни. Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, интеллектуальный, культурный), а также одной из характеристик национальной безопасности. Глобальность проблемы здоровья определила выделение в качестве самостоятельной области научных знаний валеологии – науки о здоровье, которая изучает правила гигиены, здорового образа жизни, основы экологической грамотности.





Важную роль в формировании здорового образа жизни играет школа. Именно в школьном возрасте закладываются основы здоровья человека и здорового образа жизни, формируется ценностное отношение не только к своему здоровью, но и здоровью других людей. Основная идея валеологической работы в школе – формирование отношения детей к природе здоровья не на принципах приспособления и адаптации, а на формировании активного сознательного поведения в условиях неблагоприятных природных и социальных факторов. В школе нужно создавать благоприятную среду, способствующую укреплению здоровья, прививать любовь к природе, так как человек – часть природы и его жизнь зависит от неё.

Среди школьных предметов особое место в валеологическом воспитании занимает биология. Изучение биологии позволяет не только знакомить школьников с компонентами здорового образа жизни, но и объяснить эти компоненты с биологической, психологической и социальной точек зрения, способствует формированию ценностного отношения к здоровью, развивает стремление сохранить здоровье, вооружает научными знаниями и практическими умениями здорового образа жизни.

Во все времена проблема здоровья человека была первостепенной и жизненно важной, привлекавшей внимание ученых. Многие отечественные педагоги и методисты (Ю.К. Бабанский, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, В.В. Краевский, В.М. Кроль, Л.И. Маленкова, А.Н. Мягкова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.) рассматривают в своих работах проблему формирования здорового образа жизни учеников, выделяя в системе школьного воспитания половое, гигиеническое и физическое воспитание. Авторы уточняют для этих направлений воспитания цели и задачи, определяют их функции, содержание и критерии успешности воспитательной работы.

Проблемы сохранения здоровья, формирования здорового образа жизни и приучения к нему школьников в биологическом образовании изучались Н.Д. Андреевой, И.Г. Бурлаковой, Е.П. Бруновт, И.Л. Величковской, И.Д. Зверевым, О.С. Кабаян, А.В. Кулевым, Н.В. Малиновской, Г.Г. Манке, С.Е. Мансуровой, Р.Д. Машем, М.Я. Михеевой, Н.М. Семчук, Л.Г. Татарниковой, З.И. Тюмасевой, М.А. Щербаковой и др. Авторами разработаны методические рекомендации для учителей биологии, направленные на формирование здорового образа жизни школьников.

Вместе с тем проблема методики валеологического воспитания на уроках биологии до настоящего времени остается нерешенной: не уточнена категория «валеологическое воспитание», отсутствует ее определение, не выделены сущность, цели и задачи валеологического воспитания; не выделено учебное содержание курса биологии, позволяющее реализовать задачи валеологического воспитания; не определены методы и методические приемы, включение которых в уроки биологии позволяет эффективно формировать у школьников здоровый образ жизни.

В настоящее время в теории и практике обучения биологии в средней школе сложились противоречия: между важностью воспитания в гуманистической модели образования и его недостаточной реализованностью в образовательном процессе по биологии; между осознанием здоровья как социальной и личностной ценности и недостаточным вниманием к формированию здорового образа жизни школьников при обучении биологии; между широкими возможностями содержания школьного биологического образования для реализации задач валеологического воспитания и слабой разработанностью методики формирования здорового образа жизни школьников на уроках биологии. Обнаруженные противоречия определяют актуальность нашего исследования. Преодоление выше обозначенных противоречий требует разработки научно обоснованной методики валеологического воспитания на уроках биологии.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе.

Объектом исследования является образовательный процесс по биологии в 8 классе.

Предмет исследования является методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе (цель, задачи, содержание, методы, методические приемы, диагностика).

Гипотеза исследования:

Валеологическое воспитание на уроках биологии будет эффективным, если:

- четко определены цель и задачи валеологического воспитания школьников, направленные на формирование понятия «здоровый образ жизни» и ценностного отношения к здоровью, на развитие стремления вести здоровый образ жизни;

- выделено основное и дополнительное учебное содержание курса биологии, способствующее реализации задач валеологического воспитания;

- в уроки биологии включаются специальные методы и методические приёмы, обеспечивающие эффективность процесса валеологического воспитания;

- проводится мониторинг результатов формирования здорового образа жизни школьников, позволяющий корректировать процесс валеологического воспитания.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования.

  1. Провести сравнительно-исторический анализ становления и развития проблемы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения в истории педагогики и методики обучения биологии.
  2. На основе анализа педагогической и методической литературы изучить современное состояние проблемы валеологического воспитания, уточнить дефиниции основных категорий проводимого исследования; определить психолого-педагогические основы методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе (подходы, принципы, специфику возрастных психологических особенностей школьников).
  3. Провести анализ содержания школьной программы и учебного материала дисциплины «Биология» для выявления возможности курса биологии 8 класса для реализации задач валеологического воспитания.
  4. Выявить наиболее эффективные методы и методические приёмы, включение которых в уроки биологии обеспечивает формирование у школьников здорового образа жизни.
  5. Сконструировать модель валеологического воспитания на уроках биологии, реализующую теоретические и методические основы формирования здорового образа жизни школьников.
  6. Разработать методику валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе и провести проверку эффективности предлагаемой методики в условиях педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:

теоретические: анализ и синтез методологической, педагогической, психологической, методической литературы, учебно-программных и методических документов, сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики, прогнозирование, моделирование;

эмпирические: прямые и косвенные педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ учеников, срезы знаний, беседы, интервьюирование, педагогической эксперимент;

статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Методолого-теоретической основой исследования явились философские положения теории познания, теории деятельности, теории формирования и развития личности; идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), концепции гуманизации и личностно ориентированного образования (С.В. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); достижения в области валеологии и педагогической валеологии (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.); дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (Н.Д. Андреева, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, В.В. Пасечник, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак и др.).

Исследование проводилось в 2003-2007 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003 – 2004 гг.) определялись исходные позиции исследования, уточнена гипотеза, проведен констатирующий эксперимент. Изучалось состояние проблемы исследования в истории, теории и практике биологического образования; была проанализирована школьная программа и учебный материал по дисциплине «Биология». Проведено анкетирование, контрольные срезы знаний и целенаправленное наблюдение за поведением учащихся на уроке, были собраны и аналитически обработаны результаты данного этапа.

На втором этапе (2004 – 2005 гг.) были определены подходы и принципы валеологического воспитания; выявлены методы и методические приемы, включение которых в уроки биологии обеспечивает реализацию задач валеологического воспитания. На основе теоретических положений были сконструирована модель и разработана методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе. Начато проведение формирующего этапа педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2005 – 2007 гг.) проводилась апробация и проверка эффективности разработанной методики валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе; осуществлена статистическая обработка результатов педагогического эксперимента; проведена систематизация, обобщены и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования; сформулированы выводы; написан текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены определения понятий «валеологическое воспитание» и «здоровый образ жизни», определены цель и задачи валеологического воспитания применительно к школьному биологическому образованию;

- конкретизированы компоненты здорового образа жизни, которые необходимо формировать в школьном биологическом образовании, выявлены возможности школьной программы и учебного материала по дисциплине «Биология» для реализации задач валеологического воспитания и установлены критерии отбора дополнительного материала по биологии (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания урока), включение которого в уроки необходимо для формирования здорового образа жизни школьников;

- научно обоснована и разработана методика валеологического воспитания на уроках биологии в 8 классе, характерными чертами которой являются определение задач валеологического воспитания для каждого урока биологии; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов валеологического воспитания, формируемых на каждом уроке биологии; использование дополнительного материала, соответствующего критериям отбора (научность, культурологичность, связь с жизнью человека, занимательность, недопустимость перегрузки содержания урока); включение в уроки биологии специальных методов (интерактивные, учебные личностно-ориентированные ситуации) и методических приемов (создание воспитательных ситуаций обмена информацией, самопроверки, свободы выбора, аргументации, обсуждения), позволяющих проявить ученикам личностное отношение изучению биологического материала.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены и реализованы ведущие психолого-педагогические и валеологические подходы (личностно ориентированный, деятельностный, биосоциальный, экологический, психолого-педагогический) и принципы (природосообразности, культуросообразности, здоровьетворения, уникальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса) формирования здорового образа жизни школьника в образовательном процессе по биологии;

- определены условия эффективности валеологического воспитания в школьном биологическом образовании - формирование культуры здоровья; осознание своей ценности и индивидуальности; самопознание и понимание сущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни; логическое обоснование правил здорового образа жизни; воздействие на эмоции учащихся для обоснования здорового образа жизни; создание мотивации соблюдения здорового образа жизни; общение с природой;

- сконструирована модель методики валеологического воспитания на уроках биологии, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативно-диагностический компоненты; определены связи между ними; выявлены оптимальные условия функционирования модели.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации эффективной методики валеологического воспитания на уроках биологии, направленной на формирование у школьников понятия «здоровый образ жизни», формирование ценностного отношения к здоровью своему и других людей, развитие стремления вести здоровый образ жизни; развитие умений и навыков, лежащих в основе здорового образа жизни. Полученные позитивные результаты исследования позволяют предложить конкретные методические рекомендации реализации валеологического воспитания на уроках биологии. Создано и апробировано методическое оснащение (методические разработки уроков биологии в 8 классе, комплекс учебно-познавательных задач валеологического характера, комплекс лабораторно-практических и самостоятельных заданий для формирования здорового образа жизни школьников, система дополнительного валеологического содержания для включения в уроки биологии и организации самостоятельной работы учащихся).

Результаты проведенного исследования внедрены в практику образовательного процесса по биологии общеобразовательных школ, а также в содержание профессиональной подготовки будущих учителей биологии – студентов биологического факультета Астраханского государственного университета.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика валеологического воспитания на уроках биологии рекомендуется для использования в практике школьного биологического образования, системе повышения квалификации учителей биологии, при обучении студентов педагогических вузов.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлена методической целостностью работы, сочетанием использованных методов теоретического и экспериментального исследования, использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса. Эффективность разработанной методики валеологического воспитания в школьном биологическом образовании подтверждена статической обработкой полученных результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования:



Pages:   || 2 | 3 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.