авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Развитие географического образования в высших учебных заведениях республики татарстан (в хх – начале ххi вв.)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Гайсин Ренат Ильгизарович

РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН (В ХХ НАЧАЛЕ ХХI ВВ.)

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ЙОШКАР - ОЛА - 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Хузиахметов Анвар Нуриахметович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Петрова Татьяна Николаевна ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им.И.Я.Яковлева»; кандидат педагогических наук, доцент Дыганов Владимир Александрович ГОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет»
Ведущая организация - ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт»

Защита диссертации состоится 17 апреля 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д212.116.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д.44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 15 марта 2010 г. Режим доступа: http\\ http://marsu.ru

Автореферат разослан 15 марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. География относится к одной из древних наук, прошедших длительный и сложный путь своего исторического развития. В современных условиях географическое образование представляет собой целостную систему естественных и общественных научных направлений, объединенных территориально-пространственным аспектом исследования.

В российском образовании, мировом образовательном пространстве наблюдается так называемый «географический ренессанс». Международный Географический Союз, существующий с 1871 года, и входящая в его состав комиссия по географическому образованию в качестве приоритетной задачи своей деятельности определили актуализацию на международном уровне идеи важности географического образования в начальной, средней и высшей школе, демонстрацию его значимости в непрерывном образовании.

Международная хартия географического образования, принятая Международным Географическим Союзом в 1992 году, обращает внимание на то, что, «право на образование включает право на высокий уровень географического образования». В рекомендациях ЮНЕСКО по образованию в XXI веке география названа в числе четырех ключевых общечеловеческих областей знания наряду с философией, историей и иностранными языками.

В России в условиях модернизации образования уделяется большое внимание обновлению содержания и повышению качества высшего географического образования.

В высшей школе по отдельным направлениям географического образования возник разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования, между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности, между профессиональной ориентацией учащейся молодежи и потребностью личности в гармоничном удовлетворении разнообразных познавательных интересов, между вымыванием географии из учебных планов и конструктивным потенциалом предмета. Для разрешения этих противоречий необходимо всестороннее изучение и творческое использование историко-педагогического опыта развития географического образования в вузах.

В своих работах известный ученый географ Н.Н. Баранский писал о необходимости внимательного изучения процесса формирования географии как науки для того, чтобы установить предпосылки и пути дальнейшего развития этой науки.

Участники состоявшейся в 1997 году в городе Палермо общеевропейской научной конференции «Европейская программа изменений в высшем образовании в ХХI веке» отметили, что образование вошло в число глобальных проблем человечества, поэтому модель образования ХХI века должна претерпеть кардинальную трансформацию и ориентироваться в своей основе не на прошлое, а на будущее человеческой цивилизации, особенно в условиях глобального экологического кризиса, обусловленного быстрой деградацией биосферы Земли. Комиссия Международного географического союза по географическому образованию поддержала идею ООН о проведении в 2005-2014 гг. Декады по образованию. Была принята Люцернская «Декларации о географическом образовании для устойчивого развития». Декларация предлагала включить парадигму устойчивого развития в учебные программы по географии на всех уровнях образования и во всех регионах мира, поскольку окружающая среда, водные ресурсы, развитие сельской местности, устойчивое потребление, устойчивый туризм, межкультурное взаимопонимание, культурное разнообразие, изменение климата, сокращение стихийных бедствий, биоразнообразие и рыночная экономика имеют географическое измерение.

Степень разработанности проблемы. Данное историко-педагогическое исследование направлено на изучение состояния и этапов развития географического образования в высших учебных заведениях. Большой вклад в исследование развития географии в России внесли ученые П.П. Семенов-Тянь-Шанский, А.И. Воейков, Л.С. Берг, А.С. Барков, В.В. Докучаев, Д.Н.Анучин, М.М. Голубчик, В.М. Гохман, Н.Н. Баранский, В.П.Максаковский, А.В. Даринский, Ю.Г. Саушкин, Н.Н. Колосовский, И.А. Ветвер, И.П. Герасимов, Я.Г. Машбиц, В.Т. Богучарсков, Н.С.Касимов и др.

Значительный вклад в развитие географического образования внесли ученые Казанского университета И.Ф. Яковкин, И.М. Симонов, П.И. Кротов, Б.Ф. Адлер, А.А. Штукенберг, Э.А. Эверсман, Н.-Б.З. Векслин, В.Н.Сементовский, Н.И. Воробьев, Е.П. Бусыгин, И.Н.Александров, А.М.Трофимов, Ю.П. Переведенцев, Г.П. Бутаков, А.П.Дедков, П.Р. Архипов и др.

Вопросы становления и развития географического образования в педагогических вузах изучали В.Г. Капустин, В.А. Кондаков, А.С. Тайсин, Э.М. Хакимов, И.И. Корнев, В.Г. Музафаров, А.Г. Мусин, И.Т. Гайсин, И.А. Гафаров, З.А. Хусаинов и др.

В своих исследованиях И.Н. Александров, А.П. Дедков, Ю.П. Переведенцев, А.М. Трофимов изучали отдельные аспекты становления и развития географического образования на примере Казанского университета в XIX - начале ХХ веков.

Однако, рассмотрение процессов развития высшего географического образования в вузах в период с начала ХХ века по настоящее время не нашло должного отражения в научных исследованиях и носит лишь фрагментарный характер.

Таким образом, проблему нашего исследования определяют противоречия между:

• необходимостью научно обоснованной оценки истории становления и этапов развития высшего географического образования и отсутствием концептуальных исследований данной проблемы;

• объективной необходимостью исследования развития географического образования в вузах Республики Татарстан в ХХ - начале XXI веков и недостаточной историко-педагогической разработанностью теории развития рассматриваемой проблемы;

• между возросшей потребностью модернизации высшего географического образования и отсутствием целостного подхода к отбору содержания, форм и методов его использования в учебно-воспитательном процессе вуза.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы основные особенности становления и ведущие тенденции развития географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан (в ХХ – начале XXI вв.).

Цель исследования изучение историко-педагогического процесса развития высшего географического образования Республики Татарстан.

Объектом исследования стало географическое образование студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования основные тенденции и этапы развития географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть и охарактеризовать историко-теоретические предпосылки становления и развития географического образования в высших учебных заведениях (в ХХ – начале ХХI вв.).

2. Выявить тенденции и обосновать этапы развития географического образования в вузах Республики Татарстан (в ХХ – начале ХХI вв.).

3. Раскрыть содержание, формы и методы реализации высшего географического образования в вузах Республики Татарстан в условиях модернизации российского образования.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи исследований по истории становления и развития татарской педагогической мысли (Р.Х. Мингазов, Р.Ш. Маликов, Я.И. Ханбиков, П.А. Апаков, Т.Н. Петрова, А.Н. Хузиахметов, В.М. Беркутов); истории становления и развития географической науки (А.И. Семёнов-Тянь-Шанский, А.И. Воейков, В.В. Докучаев, Д.Н. Анучин, Л.С. Берг, П.И.Кротов, Э.А. Эверсман и др.); развитию высшего географического (Б.Ф.Адлер, Н.Н.Баранский, П.С. Кондырев, Н.Б.З. Векслин, В.Т. Богучарсков, В.П. Максаковский, В.А.Кондаков, А.Г.Дедков, А.М. Трофимов, Ю.П. Переведенцев, В.Г. Капустин и др.) и высшего профессионального (Г.И. Ибрагимов, В.А. Комелина, Ю.А. Кустов, Н.К. Сергеев, С.А.Арефьева и др.); теории отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, А.К.Маркова, В.Г. Максимов, А.В. Гребенщикова, М.И. Скаткин и др.); методологии и теории образования (Л.А. Волович, Д.В. Вилькеев, М.И.Махмутов, О.Г. Максимова В.И. Загвязинский, Н.Ф. Талызина и др.).

Такой подход к исследованию и решению проблемы позволил выбрать следующие методы исследования:

- теоретический – анализ историко-географической и историко-педагогической литературы, архивных документов по исследуемому периоду; анализ, сравнение, классификация этапов развития географического образования в системе высшего образования;

- эмпирический – изучение педагогической документации, анализ и обобщение педагогического опыта, наблюдения, беседы, обобщение опыта работы преподавателей вузов; экспертная оценка.

Источниками исследования являются труды ученых географов и педагогов по истории становления и развития высшего географического образования, педагогической и географической мысли в Казанском крае в XIX - ХХ вв., законодательные и нормативные документы в сфере образования рассматриваемого периода; материалы и работы, имеющиеся в библиотеках и библиотечных архивах г. Москвы, Казани (научной библиотеке им. Лобачевского КГУ, библиотеках ТГГПУ, ИРО РТ, национальной библиотеке РТ, национальном архиве РТ), а также труды отечественных и зарубежных авторов по развитию высшего географического образования.

Исследование проводилось в три этапа – основные этапы исследования:

• на первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический, историко-педагогический анализ научной литературы по проблеме, были разработаны общие подходы. С этой целью проводился сбор материалов по развитию высшего географического образования в вузах Республики Татарстан.

• на втором этапе (2007-2009 гг.) проводилась разработка методологического аспекта исследования, постановка цели и задач исследования, отбор, систематизация и обобщение материала по данной проблеме, определение историко-педагогической основы, выделение основных этапов и тенденций его развития; раскрытие содержания, форм и методов географического образования в практике работы вузов Республики Татарстан в условиях модернизации образования.

• на третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась систематизация теоретического и эмпирического материалов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключалась в следующем:

1. На основе системного анализа раскрыты и проанализированы историко-теоретические предпосылки развития высшего географического образования в вузах (политические: взаимообусловленность уровня развития географического образования с особенностями развития политического строя страны; социально-экономические: развитие промышленности и сельского хозяйства и других отраслей экономики, необходимость географических знаний во всех сферах жизнедеятельности; потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов-географов; историко-педагогические: создание нормативной базы высшего географического образования; увеличение количества и качества учебной и учебно-методической литературы; открытие географических кабинетов, лабораторий, кафедр и факультетов в высших учебных заведениях; научно-педагогические: высокий уровень географической науки в стране и в мире; наличие географических школ; расширение спектра географических дисциплин в высших учебных заведениях).

2. Выявлены и обобщены тенденции и обоснованы этапы развития географического образования в высших учебных заведениях Татарстана в рассматриваемый период:

• первый этап (1900-1934-е гг.) – организационно-аналитический, к которому относятся развитие географического образования на историко-филологическом, а затем на естественном отделении физико-математического факультета Казанского университета, в Казанском учительском и педагогическом институтах, открытие географических кабинетов и лабораторий; открытие кафедр физической и экономической географии в КГУ, КГПИ (ВПИ), КФЭИ. В эти годы происходило последовательное совершенствование учебного процесса, постепенное обогащение содержания географических дисциплин, развитие и углубление географической жизни;

• второй этап (1934-1946-е гг.) – интегральный, связанный с интегрированными целями обучения географии в вузах, который характеризуется созданием географических факультетов в КГУ, КГПИ как самостоятельных структурных подразделений, творческим ростом профессорско-преподавательского состава кафедр и факультетов. На этом этапе в стране велась планомерная подготовка специалистов географов и учителей географии регулярно организовывались экскурсии, практические занятия и полевые практики по географическим дисциплинам. В конце этого периода (с 1941 по 1945 год) географические факультеты испытывали трудности, выпавшие на страну в связи с Великой Отечественной войной: резко сократилось количество студентов, ухудшилась учебно-материальная база вузов;

• третий этап (1946-1991-е гг.) – дифференциально-интегральный, связанный с одной стороны с разделением географии на физическую и экономическую, с другой стороны, тенденцией поиска общих географических закономерностей развития природных и социально-экономических явлений. К этому периоду относятся создание новых кафедр и лабораторий в КГУ, КГПИ, географического факультета в Набережночелнинском ГПИ и начало интенсивной научно-исследовательской работы по физической и экономической географии, геоэкологии. Дальнейшее развитие географического образования связано с процессами укрепления учебно-материальной базы, качественного обновления профессорско-преподавательского состава географических факультетов вузов. Происходят изменения в содержании учебных планов и программ, учебников с учетом происходящих изменений в обществе в условиях научно-технического прогресса. В учебные планы вузов были включены национально-региональный компонент, курсы по выбору для студентов;

• четвертый этап (1991-2009-е гг.) – постинтегральный (модернизационный, инновационный). С одной стороны, в связи с модернизацией географического образования в учебный процесс внедряются новые педагогические технологии и инновационные формы, методы и средства обучения, с другой стороны, наблюдается тенденция к сохранению преемственности непрерывного географического образования. В целях оптимизации учебного процесса происходит объединение факультетов географии и геоэкологии с экологическим факультетом КГУ (2006 г.), на факультете ведется подготовка специалистов по естественным, природоохранным и социально-экономическим направлениям. В ТГГПУ и НГПИ расширяется перечень подготовки специалистов географов – будущих учителей.

3. Определены приоритеты обновления содержания географического образования в вузах (дифференциация и интеграция, гуманитаризация и гуманизация, социализация, экономизация, экологизация, регионализация, реализация компетентностного подхода), отражающие социально-исторические и социально-экономические процессы, происходящие в стране.

4. Выявлены и обоснованы педагогические технологии, инновационные формы и методы обучения, используемые в географическом образовании: информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные технологии, технологии проблемного обучения, метод проектов и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят значительный вклад в развитие теории и методики обучения, а также в историю высшего географического образования. В диссертации разработаны рекомендации для дальнейшего совершенствования системы высшего географического образования в условиях модернизации российского образования. Выявленные предпосылки и тенденции развития высшего географического образования Республики Татарстан послужат ориентиром для решения современных проблем преподавания географических дисциплин в российских учебных заведениях высшего образования.

Практическая значимость исследования определяется перспективами использования историко-педагогического наследия высшего географического образования и географических научных школ Республики Татарстан в учебных программах и курсах вузов. Исследование способствует обобщению и систематизации знаний по истории географического образования в высших учебных заведениях России в целом.

Автором разработаны и внедрены в учебный процесс программы курсов по выбору «Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан» (2008), «Тенденции развития высшего географического образования в педагогических вузах Республики Татарстан» (2008), учебно-методические пособия «Тенденции развития высшего географического образования в ТГГПУ (КГПУ)» (2009), «История кафедры экономической географии и методики обучения географии в ТГГПУ (КГПУ)» (2009) и др.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.