авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Становление профессионального образа мира педагога

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Фроловская Марина Николаевна

СТАНОВЛЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА МИРА ПЕДАГОГА

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ

на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Новокузнецк 2011

Диссертация выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, заслуженный работник высшей школы Сенько Юрий Васильевич
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор, академик РАО Амонашвили Шалва Александрович доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ Орлов Александр Андреевич доктор педагогических наук, доцент Елькина Ольга Юрьевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Защита состоится 22 апреля 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01. при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, Кемеровская область, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13) и на сайте ВАК Минобрнауки РФ.

Автореферат разослан ____ марта 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Т. А. Долматова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Определение путей повышения качества и эффективности образования являются центральной непреходящей проблемой педагогики. Особенно остро эта проблема осознается сегодня. Ее актуализация связана с пониманием теоретиками и практиками, самими образующимися того, что образование – это не только подготовка к жизни, но сама жизнь. Оно как деятельность культурно-исторического субъекта приобретает в современных условиях все более творческий характер и направлено на обнаружение, осуществление личностных смыслов непосредственными участниками педагогического процесса. Человек образованный уже не мыслится сегодня только как овладевший частью социального опыта, использование которого осуществляется на уровне стандартов в стандартных ситуациях. Сегодня сам стандарт образования и овладение им рассматриваются как условие жизненного и профессионального самоопределения.

На повышение эффективности и качества образования направлены, по сути, Закон РФ «Об образовании», приоритетный национальный проект «Образование», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. В этих документах ставится задача накопления человеческого капитала, эффективного его использования в современных условиях.





Установка на развитие человеческого потенциала конкретизируется в федеральных государственных стандартах образования, профилизации общего среднего образования, подушевом финансировании, ЕГЭ, в переходе на двухуровневое высшее профессиональное образование и др. Эти формы являются внешними по отношению к педагогическому процессу, который выстраивается как взаимодействие «Учитель-Ученик», «Преподаватель-Студент». Именно характер этого взаимодействия определяет качество и эффективность образования. Проблема, однако, состоит в том, что эффективность и качество образования традиционно оцениваются по конечному результату, мерой овладения стандартами, общекультурными и профессиональными компетенциями.

Вместе с тем, качество образования определяется профессиональной культурой педагога, ее универсалиями (научно-педагогическая картина мира, педагогическое мировоззрение, Я-концепция педагога, профессиональный образ мира педагога). Культура педагога проявляется прежде всего в задачах, которые приходится ему решать: выразить и воспроизвести содержание образования для себя и для Другого; выразить и воспроизвести себя для себя и для Другого.

Первая сторона выступает предпосылкой теоретического отношения педагога к предмету деятельности. Отношение это развертывается на основе научно-педагогической картины мира (принципы, категории, методы, формы, содержание образования, педагогическая технология и др.). Обращение к научно-педагогической картине мира, включение ее в профессиональную деятельность педагога образуют фон, на котором обнаруживаются и реализуются профессиональные компетенции.

Этот фон деятельности педагога создается и профессиональным мировоззрением, принципы которого (гуманизм, демократичность, незавершимость образования и др.) верны лишь в своей абстрактности как соответствующие, общепринятые установки. Но если научно-педагогическую картину мира и профессиональное мировоззрение педагог знает, то в профессиональном образе мира он живет, это часть его повседневной жизни. В то время как научно-педагогическая картина мира и профессиональное мировоззрение для педагога абстрактны, всеобщи, его профессиональный образ мира имеет не только значение, но и личностный смысл, которым освещается взаимодействие непосредственных участников педагогического процесса.

Вторая сторона взаимодействия педагога и учащихся является предпосылкой их духовно-практического отношения. В этом отношении компетенции педагога выступают в форме причастности, как продолжение Я-концепции педагога, близкой к его профессиональному образу мира. Однако в ней (в отличие от профессионального образа мира педагога) явно не выражено профессиональное отношение «Я – Другой», которое, собственно, и конституирует это отношение как педагогическое. В нем доминируют не формализуемые, не поддающиеся технологическому описанию обращенность к Другому, сопричастность, другодоминантность, понимание, рефлексивность, метафоричность. Проблематизация, вопрошание, понимание, поиск смысла во взаимодействии с Другим – это и есть способы развертывания профессионального образа мира педагога как универсалии педагогической культуры.

Связь универсалий профессиональной педагогической культуры между собой глубинная. Они определяют стратегию профессиональной деятельности педагога. При всей уникальности каждого конкретного педагога и неповторимости его профессионального «почерка» есть существенное общее между ними. Этим общим для всех педагогов является присущий каждому уникальный и неповторимый его профессиональный образ мира. Профессиональный образ мира педагога как универсалия педагогической культуры представляет собой целостное отношение педагога к себе, педагогическому процессу, другим его участникам и включает аксиологические (ценности и смыслы), онтологические (взаимодействие участников педагогического процесса), методологические (принципы стиля педагогического мышления) составляющие.

Существует множество научных работ, посвященных исследованию различных сторон универсалий педагогической культуры: формирование методологической культуры педагога (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.), педагогического мышления (А.А. Орлов, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков и др.); развитие педагогической рефлексии (Б.З. Вульфов, Г.П. Звенигородская, С.Ю. Степанов и др.), Я-концепции педагога (Р. Бернс, К. Роджерс, В. Франкл и др.), педагогического творчества (В.И. Андреев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.). Притом, что исследования универсалий педагогической культуры имплицитно содержат представления о профессиональном образе мира, проблема его становления в педагогическом образовании и повышении квалификации даже не ставится. Она явно не формулируется ни в федеральных государственных образовательных стандартах, ни в проектах содержания профессионально-педагогического образования, ни в практике повышения квалификации работников образования.

Поиск собственного профессионального образа мира, возможность быть, становиться в педагогической культуре, так или иначе, обнаруживается в опыте педагогов-новаторов, в деятельности инновационных школ, в авторских образовательных инициативах. Однако становление профессионального образа мира в одной из массовых профессий происходит в педагогической практике стихийно либо «попутно», в связи с подготовкой компетентного педагога в высшей школе и системе повышения квалификации. Ситуация усугубляется и тем, что стихийно становящийся профессиональный образ мира педагога обретает преимущественно технократические характеристики: предметоцентризм, монологизм, однозначность, авторитаризм, объяснение. Эти характеристики очевиднее, проще, легче поддаются калькуляции и оценке, чем характеристики гуманитарно ориентированного профессионального образа мира педагога. В значительной степени это объясняется и смещением акцента в оппозиции «технократическое-гуманитарное» в сторону технократического, что приводит к подмене профессионального образования профессиональной подготовкой.

Профессиональный образ мира педагога развертывается в зазоре «технократическое – гуманитарное», выступает внутренним детерминантом педагогической деятельности. Причем обнаруживает себя в ней по-разному. Организации и построения педагогом педагогического процесса соответственно технократически ориентированному профессиональному образу мира оказывается достаточно для того, чтобы его результатом стало овладение стандартами образования, компетенциями. На обеспечение этого результата ориентированы системы профессиональной подготовки высшей педагогической школы и повышения квалификации.

Реализация на практике стандартов образования – это способ жизнедеятельности, профессионального бытия педагога, которое протекает в четырехмерном предметном мире как ориентация в пространственных («topos») и временных («chronos») связях мира вещей, их движения. В практической деятельности педагога раскрываются предметное содержание, стандарт образования, закономерности его связей в хронологической последовательности от одной образовательной ступени – к другой на основе принципов научности, последовательности, системности и др. Профессиональная подготовка педагога, овладение им компетенциями, по большому счету, может вполне осуществляться в этом четырехмерном хронотопе (три пространственных и одна временная координаты). Установка только на развитие компетенций и ее реализация порождает профессиональный образ мира педагога технократической ориентации. Ограниченность такого профессионального образа мира педагога выявляется тотчас же, как только педагог выходит за границы стандартов образования в поле смыслов и связанных с ними условий самоопределения непосредственных участников педагогического процесса.

Гуманитарная природа профессионального образа мира обнаруживается в наличии у него, кроме свойственных физическому миру координат пространства и времени (мира значений), пятого, собственно человеческого, квазиизмерения – смысловой координаты. Ее наличие обязательно для построения педагогического процесса как гуманитарной практики.

Смещение акцента в оппозиции «технократическое – гуманитарное» в сторону гуманитарного открывает педагогу новые возможности для обнаружения и осуществления жизненных и профессиональных смыслов, следовательно, и повышения качества самого процесса образования. Выход в поле смыслов возможен для педагога, чей профессиональный образ мира гуманитарно ориентирован.

Организация педагогического процесса как гуманитарной практики создает предпосылки для повышения качества образования. Эту практику способен выстроить педагог, создающий собственный профессиональный образ мира, проявляющийся в другодоминантности, диалогичности, метафоричности, рефлексивности, понимании. Именно такой педагог мыслится центральной фигурой модернизации современного образования. Представление о гуманитарно ориентированном профессиональном образе мира вписывается в гуманитарную парадигму образования и связывается с переходом от педагогики значения – к педагогике смысла.

Гуманитарная ориентация профессионального образа мира педагога может быть признана как набирающая сила тенденция, несмотря на наличие противоположных тенденций, отношений, отклонений. То, что делает эту универсалию в педагогической культуре фундаментальной составляющей профессиональной деятельности, есть предпочтение, которое отдает данному взгляду, данному типу поведения значительная часть педагогов независимо от того, соответствует ли их профессиональная деятельность предпочитаемому культурному императиву. Именно профессиональный образ мира является результатом преобразования педагогом универсалий педагогической культуры (научно-педагогической картины мира, мировоззрения, Я-концепции) из безличной формы всеобщности в свою, профессиональную личностную культуру.

Анализ наличной ситуации в теории и практике профессиональной педагогической подготовки обнаруживает ряд противоречий между:

- ориентацией на центральную фигуру модернизации образования – педагога и реальной практикой его профессиональной подготовки, направленной на освоение компетенций;

- установкой на повышение качества результата профессиональной педагогической подготовки без существенных изменений качества самого педагогического процесса в высшей школе;

- гуманитарным по своей природе педагогическим процессом и способами его построения в высшей школе и повышении квалификации, порождающими технократически ориентированный профессиональный образ мира педагога;

- необходимостью овладения общекультурными и профессиональными компетенциями и неразработанностью специальных условий становления профессионального образа мира педагога, являющегося основанием его профессиональной компетентности.

Проблема заключается в необходимости определения условий перехода от профессиональной подготовки, предполагающей освоение компетенций, к профессиональному образованию, ориентированному на становление профессионального образа мира педагога. Концептуальным положением исследования является следующее: профессиональное педагогическое образование действительно в той мере, в какой оно направлено на становление гуманитарно ориентированного профессионального образа мира педагога. При таком подходе профессиональный образ мира педагога в профессиональном педагогическом образовании занимает структурное место цели по отношению к компетенциям, которые выступают в качестве средства его становления.

Таким образом, обнаруженные противоречия и проблема позволили сформулировать тему диссертации: «Становление профессионального образа мира педагога».

Объект: процесс профессиональной подготовки педагога в высшей школе.

Предмет исследования: концепция становления гуманитарно ориентированного профессионального образа мира педагога.

Цель исследования: разработка концепции становления гуманитарно ориентированного профессионального образа мира педагога.

Задачи:

- обнаружить специфику педагогического процесса как гуманитарного феномена;

- выявить особенности профессиональной подготовки и профессионального образования;

- раскрыть содержание понятия «профессиональный образ мира педагога»;

- обнаружить профессиональный образ мира педагога в проектах содержания профессионального педагогического образования;

- определить профессиональный образ мира в структуре педагогической деятельности;

- создать модель становления гуманитарно ориентированного профессионального образа мира педагога;

- разработать учебно-методическое сопровождение процесса становления профессионального образа мира педагога;

- организовать опытно-экспериментальную работу и обобщить ее результаты;

- внедрить результаты исследования в широкую практику профессионального педагогического образования.

Гипотеза исследования. Становление профессионального образа мира педагога в профессиональном педагогическом образовании должно выстраиваться как гуманитарная практика. Для этого необходима реализация следующих взаимосвязанных условий:

- обращение к духовному опыту непосредственных участников педагогического процесса, рефлексия относительно их профессионального образа мира;

- обнаружение студентами собственных ценностей и смыслов профессиональной деятельности педагога;

- ознакомление будущих педагогов с составляющими профессионального образа мира как универсалии педагогической культуры;

- построение профессионального образования на основе диалога, другодоминантности, метафоричности, понимания;

- герменевтический анализ педагогического содержания текстов культуры в процессе обучения;

- конкретизация будущими педагогами собственных компетенций на основании становящегося образа мира в ходе их квазипрофессиональной и профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют положения о самосозидании человека, его экзистенциальной сущности (Ж.-П. Сартр, С.Л. Франк, К. Ясперс и др.), о диалоговом и знаковом характере культуры (Л.М. Баткин, М.М. Бахтин, В.С. Библер, М. Бубер, Ю.М. Лотман, и др.); о понимании текста как системы знаков (Г.-Х. Гадамер, М.К. Мамардашвили, П. Рикер, М. Хайдеггер, Г.Г. Шпет и др.); о понимающем характере образовательной деятельности, обращенной к внутреннему миру человека как целостности (С.И. Гессен, В.В. Давыдов, Ф.Т. Михайлов, В.В. Розанов, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Сенько, В. Франкл и др.), о феномене «образ мира» (В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев).

Теоретическая база исследования выстраивается на гуманитарных основаниях культуротворческой парадигмы образования (Ш.А. Амонашвили, А.П. Валицкая, Н.В. Бордовская, А.С. Запесоцкий, Ф.Т. Михайлов, А.А. Орлов, Ю.В. Сенько), личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Е. Якиманская), педагогической герменевтики (А.А. Брудный, А.Ф. Закирова, И.И. Сулима); на идеях общепедагогической подготовки будущего учителя (О.А. Абдуллина, А.Я. Данилюк, О.Ю. Елькина, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков), личностно-профессионального развития педагога (В.П. Бездухов, Э.Ф. Зеер, В.В. Горшкова, О.П. Морозова, П.И. Пидкасистый, В.Я Синенко), профессионального становления личности педагога (А.А. Бодалев, Т.К. Клименко, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина), целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина), образа мира как интегратора результатов взаимодействия человека с объективной действительностью (Е.Ю. Артемьева, Г.А. Берулава, С.Д. Смирнов).

Для реализации цели и решения задач исследования использовались следующие методы:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.