авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Фомин Владимир Ильич

развитие содержания подготовки
к информационно-аналитической деятельности
на ОСНОВЕ семиотического подхода

Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук

Москва – 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный экономический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор
Наталья Ивановна Рыжова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Елена Александровна Ракитина

доктор педагогических наук, профессор
Юрий Иванович Капустин

доктор технических наук, профессор
Владимир Викторович Цыганов

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Защита состоится « 29 » октября 2009 г. в 1500 часов на заседании Диссертационного Совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в Учреждении Российской академии образования «Филиал № 3 Государственной научно-педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского». Автореферат диссертации размещен на сайте: http://www.ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «____» ____________ 2009 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук
Е.А. Седова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В материалах по долгосрочной перспективе развития системы образования «Российское образование-2020: модель образования для инновационной экономики» в качестве одной из основных обозначена цель повышения конкурентного преимущества российской системы образования. Предполагается, что эта цель будет достигнута при условии «открытости системы образования глобальному рынку знаний, технологий и талантов и создания условий для привлечения в образовательную практику современных знаний, технологий и лучших специалистов»1.

Указанные условия должны обеспечить формирование инновационной экономики Российской Федерации и стать важнейшими предпосылками динамичного экономического роста и социального развития общества, благополучия и безопасности страны.

В настоящее время объективным фактором развития всего мирового сообщества, в том числе его социально-экономической сферы, является информатизация, порождающая условия изменения профессиональной деятельности современного специалиста. Информатизация профессиональной деятельности приводит к совмещению различных видов деятельности, возникновению новых универсальных, интегрированных профессий, таких как информационный бизнес и информационный менеджмент, информационная безопасность и т.п. Как следствие, происходит развитие систем подготовки специалистов по ряду новых направлений профессиональной сферы. В частности, в условиях информатизации всех сфер современного общества актуализируется потребность социально-экономической сферы в специалистах, способных к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности, в том числе к информационно-аналитической деятельности при решении профессиональных задач.





Все это определяет новые требования к профессиональной подготовке современного специалиста. В данном контексте следует отметить, что в обществе постиндустриального типа доминантами становятся универсальные знания и технологии, определяющие выбор перспективных направлений развития всей системы образования, ее модернизацию.

По-прежнему актуальной остается цель модернизации российского образования, обозначенная Правительством ранее2, которая состоит в создании механизма эффективного и динамичного функционирования и развития образования, обеспечивающего решение стоящих перед ним внешних задач в соответствие с логикой его внутреннего развития в условиях современного информационного общества. Перед российским образованием сегодня стоит сложная задача – обеспечить интеграцию гуманистических, технологических и фундаментальных основ обучения. При этом одной из важнейших задач современного образования становится не только и не столько предоставление обучаемым системы знаний, сколько основанных на знаниях продуктивных способах, умениях решать профессиональные задачи, а также приобретать, применять на практике, преобразовывать и самостоятельно вырабатывать необходимые для этого новые знания. Способствовать этому, на наш взгляд, может подготовка в области информационно-аналитической деятельности на межпредметном уровне, прежде всего, в контексте обучения математике и информатике.

Анализ диссертационных исследований в период 1999–2009 гг.3, посвященных проблемам предметной подготовки в области информатики и подготовки в области использования информационно-коммуникационных технологий для решения различных профессиональных задач, показал, что в рамках информационной подготовки (как профильных, так и непрофильных вузов) по-прежнему сохраняются три основные тенденции: изучение информатики как фундаментальной науки; изучение информатики как технологии обработки информации (и в рамках этого подхода развитие ИКТ-компетентности); и формирование информационной культуры будущего специалиста на базе перечисленных подходов.

В соответствии с требованиями нового государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) основным подходом к подготовке будущего специалиста становится компетентностный подход. В рамках этого подхода основной целью в процессе обучения в вузе становится формирование профессиональной компетентности будущего специалиста. В связи с этим актуальными становятся исследования, посвященные формированию у будущего специалиста различных компонентов его профессиональной компетентности на разных ее уровнях с учетом, например, современных условий информатизации профессиональной сферы и условий перехода к развитому информационному обществу.

Согласно перечисленным исследованиям3, среди ключевых компетентностей и базовых составляющих информационной культуры будущего специалиста особо выделяется информационная и, в том числе, информационно-аналитическая компетентность. Именно они формируются, а затем развиваются при обучении информатике сначала в школьном курсе, а затем в рамках информационной подготовки в вузе. Проблема их формирования и развития, вопросы их структуры, модели и критерии сформированности, в том числе для специалистов разного профиля (менеджеры, инженеры, учителя и др.) неоднократно рассматривалась в научно-методических работах разного характера4.

Тем не менее, проблема развития информационно-аналитической компетентности будущего специалиста и ее формирование на профессиональном уровне в процессе обучения информатике и математике в непрофильном вузе остается открытой.

Развитие существующей системы профессиональной подготовки как в целом, так и по отдельным направлениям, например, информационная подготовка будущего специалиста и его подготовка в области информационно-аналитической деятельности, как показал обзор исследований в области теории и методики профессионального образования5, должно выполняться с ориентацией на специфику будущей профессиональной деятельности и с учетом условий, в которых она будет реализовываться. Так, например, в процессе организации профессиональной подготовки специалиста социально-экономической сферы необходимо акцентировать внимание на формировании высокого уровня его профессиональной и информационной культуры, развитии потребностей в постоянном профессиональном самосовершенствовании, что выступает гарантом успешности и эффективности его деятельности в условиях конкурентной информационнонасыщенной социально-экономической среды.

Анализ структуры потребностей кадрового обеспечения социально-экономической сферы на современном этапе показывает необходимость в квалифицированных специалистах, обладающих умениями решать профессиональные задачи информационно-аналитического и информационно-технологического плана в рамках направления своей профессиональной деятельности. Изучение спектра профессиональных задач, решаемых специалистами, в частности, специалистами экономического профиля (экономисты, логисты, маркетологи, менеджеры, специалисты коммерции, аналитики и эксперты в различных областях знаний, информатики-экономисты и др.) позволяет установить наличие инвариантного компонента в структуре и содержании профессиональной деятельности, связанного с необходимостью владения информационными технологиями описания и анализа социально-экономических процессов. Эти виды профессиональной деятельности необходимы современному специалисту для исследования возникающих профессиональных задач путем построения моделей (в том числе математических), изучения информационных процессов, разработки предметных, информационных, математических и логико-семантических моделей знаний, владения интеллектуальными инструментальными средствами познания и организации производства/бизнеса на новой технологической основе. Это, в свою очередь, требует развития содержания профессиональной подготовки специалиста по направлениям информационно-технологической и информационно-аналитической деятельности, через развитие которых осуществляется формирование базовых структурно-функциональных компонентов профессиональной культуры (аксиологического, личностно-творческого, технологического).

Таким образом, в рамках модернизации российского образования, на наш взгляд, должна быть пересмотрена система профессиональной подготовки современного специалиста, направленная на формирование профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности.

Отметим, что информационно-аналитическая компетентность является ключевой составляющей профессиональной компетентности специалиста. Это проистекает из-за фундаментальности самих понятий «информация» и «информационные процессы», «анализ» и «модель» (в том числе «информационная модель»), а также лежащей в основе этого понятия базового вида деятельности – «моделирование».

Существенным фактором, повлиявшим в идейном плане на данное диссертационное исследование, является и принципиальное изменение содержания математического знания в XX веке. Прежде всего, речь идет о возникновении новых направлений в математических исследованиях (формально-математическое изучение языка и мышления, формальные и искусственные логические языки, формализация вычислимости, математические алгоритмы и структуры данных, информационное взаимодействие и т.д.), а также о появлении нового раздела непосредственно в самой математической науке – раздела информатическая, или компьютерная, математика. Новые математические результаты существенным образом обогатили как саму математику, так и другие науки, а созданная при этом система новых математических понятий и методов легла в основу современной практической и теоретической информатики. Исследования, начавшиеся с изучения математического языка, математических рассуждений и математической деятельности, расширились, охватив новые, в том числе социально-экономические сферы. Появилась возможность информационно-математического изучения проблем принятия решений в сложных неформализуемых ситуациях. Достижения в этом направлении позволили частично решить вопросы анализа и прогнозирования в различных отраслях социально-экономической сферы современного общества, а также исследовать на новом уровне возможности математического анализа целостных образов окружающего мира. Это направление современной информатической, или компьютерной, математики, согласно мнению Ю.А.Журавлева6 (2005), должно стать основным направлением развития российского математического образования. К сказанному следует добавить, что выше упомянутые результаты современных математических исследований заставляют по новому взглянуть и на необходимые навыки современного человека по обработке получаемой им информации. Сегодня происходит переосмысление или даже идейное развитие понятия «грамотность», содержание которой становится значительно шире классических трех навыков, соответствующих традиционному содержанию базового образования: чтение, письмо и счет. Происходит расширение понятий чтения (активный поиск всех разновидностей и типов информации, ее восприятие и анализ), письма (создание информационных объектов различных типов, установление связей между объектами, организация информации определенным образом) и счета (проектирование и конструирование объектов и действий, различные построения, в том числе логические и формализованные).

В контексте становления профессионализма будущего специалиста, согласно работам А.К.Марковой (1993, 1995, 1996), его готовность к профессиональной деятельности может трактоваться как один из начальных уровней его профессиональной компетентности, формируемой при обучении в вузе. В связи с этим мы предлагаем трактовать информационно-аналитическую компетентность будущего специалиста как структурную составляющую его профессиональной компетентности, определяемую как готовность к эффективному решению профессиональных задач в условиях неопределенности (неполной информации). При этом профессиональную готовность специалиста к информационно-аналитической деятельности необходимо понимать как умение решать информационно-аналитические задачи профессиональной сферы с помощью использования информационно-аналитических систем методами информационного и математического моделирования на основе семиотического подхода к построению информационных моделей и предъявлению их интерпретаций в контексте процесса семиозиса.

Таким образом, мы приходим к выводу о возможности и важности использования при формировании профессиональной готовности к информационно-аналитической деятельности будущих специалистов знаковых систем различного типа как средства для моделирования объектов и процессов различной природы (как информационных, так и социально-экономических или других из соответствующей профессиональной сферы или предметной области). При этом, на первое место в содержании подготовки выходит обучение процессу «означивания7» и построению интерпретаций (в контексте семиозиса) как методу познания изучаемых объектов и процессов с помощью семиотического подхода.

Отметим также, что понятия: «знаковые системы» и «знак», «знаковые ситуации» и «семиозис» – являются базовыми в семиотике и семиотическом подходе8 к познанию любой предметной области. Их изучение, на наш взгляд, является одним из возможных вариантов реализации фундаментальной составляющей профессиональной подготовки современного специалиста в процессе обучения в вузе. Эти понятия следует рассматривать как отдельные феномены, наравне с феноменами предметной области (профессиональной сферы) будущего специалиста. Поэтому базовые понятия информационно-аналитической деятельности с позиций семиотического подхода «вырастают» из рассмотрения проблем предметной области или профессиональной сферы будущего специалиста через призму знаковых систем с учетом трех аспектов семиотики (синтактики, семантики и прагматики). В связи с этим возникает необходимость коррекции содержания обучения дисциплинам математического и информационного цикла с целью включения в их содержание базовых понятий семиотики и модификации содержания базовых дисциплин ГОС ВПО с учетом использования семиотического подхода. При этом для организации учебного процесса методология семиотического подхода дает возможность выбирать согласно прагматике учебного процесса адекватные модели и формы обучения в контексте выбранной парадигмы, базируясь на законах семиотики и процессе семиозиса.

Таким образом, является актуальным направление исследования, связанное с развитием существующей системы профессиональной подготовки специалиста (как на уровне содержательных, так и процессуальных ее компонентов) с учетом современных требований и ее направленности на формирование у будущего специалиста профессиональной компетентности, мобильности и способности самостоятельно решать профессиональные задачи социально-экономической и социокультурной сферы с помощью современных средств и технологий информатизации на основе семиотического подхода.

В контексте указанного направления четко обозначилось противоречие, между необходимостью развития профессиональной подготовки, направленной на формирование готовности к информационно-аналитической деятельности будущего специалиста в условиях перехода к развитому информационному обществу, возросшим потенциалом информационно-аналитических систем социально-экономической сферы, современными тенденциями реформирования образования и реальным состоянием системы подготовки специалистов в вузе в области информационно-аналитической деятельности, прежде всего, в контексте информационной и математической подготовки.

Указанное противоречие и определило проблему исследования.

На основе выделенного противоречия нами была сформулирована тема исследования: «Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода».

Цель исследования состоит в поиске и обосновании методологического подхода, обеспечивающего единую основу для развития системы профессиональной подготовки специалиста в рамках информационной и математической подготовки, способствующих формированию его готовности к информационно-аналитической деятельности в профессиональной сфере.

На наш взгляд, таким подходом является семиотический подход к развитию профессиональной подготовки в условиях информатизации социокультурной сферы, направленный на развитие содержания подготовки и формирование профессиональной готовности специалиста в области информационно-аналитической деятельности. Указанный подход позволяет рассмотреть часть спектра проблем профессиональной подготовки специалиста под единым «семиотическим углом» с позиций теоретической и прикладной семиотики, в том числе семиотики образования и методологии семиотического подхода к познанию предметной области, базируясь на фундаментальных составляющих современного знания в информационном обществе.

Объектом исследования является информационная и математическая подготовка студентов в непрофильном вузе.

Предметом исследования является содержание подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода студентов непрофильных вузов в условиях информатизации современного общества.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.