авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Этнохудожественное воспитание подростков средствами хореографии в учреждениях дополнительного образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ФЕТИСОВА Наталия Евгеньевна

ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ

СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.05 – теория, методика и организация

социально-культурной деятельности (по всем уровням образования)

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Москва 2013

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Якушкина Галина Владиславовна
Официальные оппоненты: Леванова Елена Александровна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», профессор кафедры социальной педагогики и психологии Никитин Олег Денисович, кандидат педагогических наук, ФГНУ «Институт художественного образования», старший научный сотрудник
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «03» июля 2013 г. в 12.30 часов на заседании диссертацион­ного совета Д 212.136.06 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Мос­ковский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 123298, Москва, ул. Берзарина, д. 4.

Автореферат разослан «31» мая 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Геворгян Н.Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность темы исследования. Начало XXI в. отмечено интенсив­ным реформированием экономической, политической и культурной жизни Рос­сии, результатом которого стало законодательное закрепление направленно­сти нашего общества на сохранение и поддержку национально-культурной само­бытности входящих в него народов и, как следствие, – усиление этно­культур­ного компонента в содержании образования разных уровней. При этом задачи развития художественного образования вошли в сферу культур­ной политики России и выступили предме­том активного научно-теоретического осмысления и прак­тико-методического поиска.

В настоящее время большое внимание государства уделяется модерни­за­ции системы дополнительного образования детей на основе сохранения и со­вершенствования традиций российского художественного образования. Одной из главных целей учреждений дополнительного образования (школ искусств, хореографических школ, центров и студий детского художествен­ного творче­ства) является воспитание подрастающего поколения на ос­нове нравствен­ных ценностей мировой и отечественной культуры, приобще­ние обучающихся к лучшим образцам национально-культурного наследия страны в процессе ос­воения разных видов народного художественного твор­чества. Это отражено в ряде документов: Федеральном законе «Об образова­нии в Российской Федера­ции» (2012 г.), Национальной доктрине развития образования в Российской Фе­дерации до 2025 г., федеральной целевой про­грамме «Культура России» на 2012-2018 гг., Концепции развития образова­ния в сфере культуры и искусства на 2008-2015 гг. В частности, в Концепции декларируется необходимость под­держки детского и юношеского творче­ства, развития сети детских школ ис­кусств как одной из важных составляю­щих регионального культурно-образова­тельного пространства.





Организация хореографического творчества является сегодня одним из основных направлений деятельности данных учреждений. Однако несмотря на многогранность содержания хореографического образования, реальная прак­тика обучения и воспитания в детских школах искусств свидетельствует, что этнохудожественное развитие личности требует к себе особого внимания. Особенно ну­ждаются в педагогической поддержке подростки. В психолого-педагогической науке доказано, что в подростковом возрасте происхо­дит активное формирование системы ценностей, которая определяет содер­жание деятельности и общения личности, складываются основы нравствен­ности, вы­рабатываются социальные установки в отношениях с другими людьми, това­рищами по подростковому коллективу и старшими наставни­ками. Также для подростков характерно развитие творческих способностей, предпо­лагающих проявление интеллектуальной и творческой инициативы в создании нового посредством коллективной и индивидуальной деятельности. Данные личностные изменения выступают фактором само­идентификации подростка с культурой и традициями своего народа как ос­новы межкультурных взаимодей­ствий в обществе.

Вместе с тем проведённый нами опрос среди подростков, занимаю­щихся хореографическим творчеством в учреждениях дополнительного обра­зования в Орловском регионе, показал, что менее половины опрошенных (42%) смогли безошибочно назвать традиционных героев русского фольк­лора, 19% – пояс­нить признаки народного искусства, отличающие его от профессионального, 26% – указать различия между культурой русского на­рода и каких-либо других народов мира. Лишь каждый десятый подросток выразил уверенное желание изучать русское народное художественное твор­чество, другие же не видят в этом необходимости и не испытывают интереса, хотя 70% опрошенных отдали предпочтение знакомству с культурными тра­дициями народов разных стран.

Хореография является синтетическим видом искусства, прошедшим в процессе своего культурно-исторического развития ряд этапов – от народной к профессиональной и самодеятельной (любительской). Становление про­фессио­нального хореографического искусства постепенно привело к его под­разделе­нию на классическую хореографию (балет) и народный сценический танец. При этом русский фольклор (танцевальный, устно-поэтический, музы­кально-песен­ный, декоративно-прикладной) не только выступил мощным фактором генезиса русской танцевальной культуры в целом, но и на протя­жении периода станов­ления профессионального хореографического искус­ства в России, начиная с ХVIII века и по наши дни, остался неиссякаемым источником сюжетов, образов и героев, воссозданных средствами сцениче­ского хореографического искусства. Именно такие духовно-культурные ос­новы хореографии обусловливают её осо­бый педагогический потенциал, ко­торый способен, на наш взгляд, выступить действенным средством в про­цессе организации этнохудожественного воспи­тания подростков в учрежде­ниях дополнительного образования.

Степень научной разработанности проблемы. Научный интерес ис­сле­дователей к проблемам этнохудожественного воспитания личности доста­точно высок. Большой вклад в развитие идей народной педагогики внесли известные зарубежные (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег) и отечествен­ные педагоги (К.Д. Ушинский, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, Н.И. Пирогов, С.И. Гессен, Н.А. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Волков и др.).

Проблемы воспитания личности на национально-культурной основе нашли свое от­ражение в трудах отечественных философов XIX-XX вв. (В.В. Розанов, И.А. Ильин, М.С. Каган и др.). Жанры русского фольклора анализи­ро­вались в социальном и культурологическом контексте фольклористами В.П. Аникиным, А.Н. Афанасьевым, В.Я. Проппом и др.

Процесс приобщения детей к художественному творчеству нашёл своё психологическое обоснование в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева и др. Психолого-педагогические проблемы развития лично­сти подростка раскрыты в отечественной (Л.И. Божович, Е.А. Леванова, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Р.С. Немов, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн) и зарубежной психологии (А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Г. Олпорт и др.).

Педагогические возможности социально-культурной деятельности в про­цессах сохранения и развития народной художественной культуры, роль учреждений культуры в организации самодеятельного художественного творчества населения рассмотрены такими учеными, как М.А. Ариарский, Т.Г. Бортникова, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Л.С. Жар­кова, М.Б. Зацепина, А.С. Каргин, Н.М. Сокольникова, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, С.К. Ткалич и др.

Особенности творческой деятельности профессиональных и са­модея­тельных хореографических коллективов в жанре народного сценического танца раскрыты в работах Г.Ф. Богданова, Г.П. Гусева, Н.И. Заи­кина, И.А. Моисеева, Н.С. Надеждиной, И.В. Смирнова, Т.А. Устиновой и др. Специ­фика отражения русского фольклора в балете рассматривается В.В. Вансло­вым, В.М. Красовской, А.А. Соколовым-Каминским, М.М. Фокиным и др.

Современные педагогические проблемы этнона­прав­ленного образова­ния и воспитания анализировали М.И. Долженкова, А.В. Не­стеренко, В.И. Солодухин, Т.Я. Шпика­лова, Г.В. Якушкина и др.

Таким образом, проблема этнохудожественного воспитания личности по­лучила значительное теоретическое осмысление и рассматривалась с раз­ных позиций. Однако научно-теоретические основы организации в учрежде­ниях дополнительного образования процесса этнохудожественного воспита­ния подростков средст­вами хореографии, воссоз­дающей русский фольклор, остаются недостаточно разработанными на сегодняшний день.

Проведённый теоретический анализ позволил выявить следующие про­тиворечия: - между социальной потребностью воспитания подрастающего поколе­ния на основе духовных ценностей и образцов мировой и отечествен­ной народ­ной художественной культуры и преобладающим низким уровнем этнохудоже­ственной воспитанности подростков;

- между накопленным опытом этнохудожественного воспитания подрас­тающего поколения в процессе дополнительного образования и недос­таточной научной разработанностью теоретико-ме­тодологических основ ор­ганизации этнохудожественного воспитания подростков средствами хорео­графии в учреждениях дополнительного образования;

- между педагогическим потенциалом хореографии, воссоздающей рус­ские народные традиции и художественные образы, в этнохудожественном воспитании подрастающего поколения и недостаточным программно-техно­ло­гическим обеспечением художественно-твор­ческой деятельности подрост­ков на основе русского фольклора в процессе до­полнительного хореографи­ческого образования.

На основе данных противоречий была определена проблема исследова­ния, состоящая в определении педагогических условий этнохудо­жественного воспитания подростков средствами хореографии на основе тео­ретического и практико-творческого ос­воения русского фольклора в учреж­дениях дополнительного образования.

Цель исследования заключается в научном обосновании, практиче­ской разработке и экспериментальной проверке педагогических условий этно­художественного воспитания подростков средствами хореографии в уч­режде­ниях дополнительного образования.

Объект исследования: этнохудожественное воспитание подростков.

Предмет исследования: педагогические условия этнохудожественного воспитания подростков средствами хореографии в учреждениях дополни­тельного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс этнохудожественного воспитания подростков средствами хореографии в уч­реждениях дополнительного образования будет успешным при реализации следующих педагогических условий, если:

- в основе педагогической деятельности лежат теоретико-методологиче­ские подходы (системный, культурологический, аксиологиче­ский, личностный, деятельностный) к этнохудожественному воспитанию подростков средствами хореографии;

- учитываются индивидуально-психологические особенности развития личности в подростковом возрасте как основа для заинтересованного и твор­че­ски активного освоения подростками разных видов хореографии, воссоз­даю­щей русский фольклор;

- спроектирована педагогическая модель этнохудожественного воспита­ния подростков средствами хореографии в учреждениях дополни­тельного обра­зования, представляющая совокупность целевого, содержа­тельно-процессуального и результативно-корректирующего блоков, обеспе­чивающих взаимодействие пе­дагога и подростков в процессе теоретического познания и практического вос­создания русского фольклора в коллективной и индивиду­альной хореографической деятельности;

- разработан критериальный аппарат для объективной оценки компо­нентов этнохудожественной воспитанности подростков как результата этно­ху­дожественного воспитания средствами хореографии на основе русского фольк­лора;

- в процессе дополнительного хореографического образования исполь­зу­ется разработанная педагогическая программа с целью поэтапной и техно­логи­ческой организации этнохудожественного воспитания подростков.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность и специфику этнохудожествен­ного воспитания подростков средствами хореографии в процессе дополни­тель­ного образования.

2. Разработать и обосновать педагогическую модель этнохудожест­вен­ного воспитания подростков средствами хореографии в учреждениях до­полни­тельного образования.

3. Реализовать педагогическую программу этнохудожественного вос­питания подростков в процессе дополнительного хореографического образова­ния.

4. Обосновать совокупность педагогических условий этнохудожествен­ного воспитания подростков средствами хореографии в учреждениях допол­ни­тельного образования.

Методологической основой исследования являются положения сис­тем­ного, деятельностного и личностного подходов к процессу этнохудожест­вен­ного воспитания подрас­тающего поколения в условиях дополнительного образования; идеи культу­рологического и аксиологического подходов о це­лостном формировании и развитии личности в процессе освоения духовного наследия национальной культуры; диа­лектический метод понимания един­ства познавательного и ценностного в кон­тексте организации этнохудожест­венно направленной творческой деятельности лично­сти.

Теоретической основой исследования послужили:

- теоретико-методологические аспекты организации социально-культур­ной деятельности в системе дополнительного образования (М.А. Ариарский, М.И. Долженкова, Ю.А. Стрельцов и др.);

- исследования, посвященные изучению проблем современного этноху­дожественного образования и воспитания подрастающего поколения (А.Ю. Гончарук, Л.В. Ершова, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.);

- исследования в области общей и возрастной психологии, раскрываю­щие структуру личности и возрастные особенности подросткового периода (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.);

- положения психологии творчества о деятельностном подходе в разви­тии личности (Л.С. Выготский, Я.А. Пономарёв, Б.М. Теплов и др.);

- идеи использования русского фольклора в классической и народной сценической хореографии (А.А. Соколов-Каминский, Т.А. Устинова и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипо­тезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретических: изучение и анализ философской, психолого-педагоги­ческой, искусствоведческой, учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; систематизация и обобщение полу­ченной информа­ции; моделирование;

- эмпирических: педагогический эксперимент; включенное наблюдение; анкетирование; эксперт-опрос; математические ме­тоды обработки получен­ных экспериментальных данных.

База исследования. В ходе исследования на его различных этапах приняли участие 199 человек, из которых: 80 подростков (в возрасте 12-14 лет), обучающиеся в МБОУ ДОД «Орловская дет­ская хореографическая школа» и МБОУ ДОД «Орловская детская хоровая школа» (хореографиче­ское отделение), которые составили экспериментальную и контрольную группы исследования; 72 руководителя детских хо­реографических коллекти­вов из городов Брянск, Москва, Курск, Орёл, Рязань, Северодвинск; 47 сту­дентов ка­федры хореографии ФГБОУ ВПО «Орловский госу­дарственный институт искусств и культуры».

Организация исследования осуществлялась в течение 2008-2012 гг. и состояла из трёх основных этапов:

- На первом этапе (2008-2009 гг.) изучалась степень научной разрабо­танности проблемы этнохудожественного воспитания подростков, был осу­ществлён анализ основных этапов возникновения и развития этнохудожест­венного образования и воспитания в России. Разрабатывались теоретико-методологические основы исследования, были определены его цель, объект и предмет, базы, сформулиро­ваны гипотеза и за­дачи.

- На втором этапе (2009-2010 гг.) анализировалось эмпирическое со­стояние проблемы этнохудожественного воспитания подростков в условиях дополнительного хореографического образования. По­средством анкетирова­ния был проведён констатирующий эксперимент с целью определения уров­ней этноху­дожественной воспитанности подростков, занимающихся хорео­графией. На основе сравнительно-сопостави­тельного теоретико-эмпириче­ского анализа были обоснованы педагогические условия и спроектирована модель этнохудожественного воспитания подростков средствами хореогра­фии в учреждениях дополнительного образования.

- На третьем этапе (2010-2012 гг.) осуществлялась разработка и реали­зация авторской педагогической программы «Огненное перо Жар-Птицы» по этнохудожественному воспитанию подростков средствами хорео­графии, проводились формирующий и контрольный эксперименты. Была проверена гипотеза исследования, проанализирована реа­лизация поставлен­ных цели и задач, формулировались выводы по теоретиче­ским и организаци­онно-практическим аспектам работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована совокупность педагогических (организаци­онно-методических, социально-педагогических, индивидуально-творческих) условий этнохудожественного воспитания подростков средствами хореогра­фии, позволяющих повысить эффективность данного процесса в учрежде­ниях до­полнительного образования;

- обоснованы критерии (культурно-образовательный, эмоционально-цен­ностный, комму­никативный, творческо-деятельностный), соответствующие им показатели и уровни (высокий, средний, низкий) этнохудожественной воспи­танности подро­стков как результата процесса этнохудожественного воспита­ния средствами хореографии в учреждениях дополнительного образования;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.