авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Становление и развитие истории педагогики в россии (вторая половина xix - начало xx веков)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

УДК 37.0 (470+571)

ФЕДОТОВА ИРИНА БОРИСОВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

В РОССИИ

(вторая половина XIX - начало XX веков)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Пятигорск - 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на кафедре педагогики

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Макаев Вячеслав Владимирович
Официальные оппоненты: БогуслАвский Михаил викторович, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО, лаборатория истории педагогики и образования, зав. лабораторией; ЕВТУШЕНКО Сергей Викторович, доктор педагогических наук, профессор, ГБНУ «Научно-исследовательский институт развития профессионального образования», лаборатория психологии и воспитания личности, зав. лабораторией; УЗДЕНОВА Соня Баймурзаевна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный гуманитарно-технологический университет», кафедра социально-культурного сервиса и туризма, зав. кафедрой.
Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Защита состоится «9» ноября 2012 года в 11 часов 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, г. Пятигорск, пр. Калинина, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «ПГЛУ» http://pglu.ru

Автореферат разослан «9» октября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Продуктивность педагогических исследований во многом обеспечивается достижением в них преемственности перспективы и ретроспективы. В данной связи современная образовательная теория и практика настоятельно требует освещения в историко-педагогических исследованиях процесса становления и развития педагогических теорий, образовательной практики в контексте выявления и раскрытия системы знаний, мировоззренческих положений и установок, на основе которых не только объясняются и объективно оцениваются педагогические реалии прошлого, но и устанавливается их продуктивное содержание, определяется прогностический потенциал.

В российской историко-педагогической науке конца XX - начала XXI столетия существенно переосмыслены сущность, содержание и направленность всемирного и отечественного историко-педагогического процесса. Во многом это достигнуто благодаря выявлению и творческому использованию позитивного опыта историко-педагогических исследований прошлого.



В данной связи непреходящее значение имеет прогрессивное наследие деятелей отечественной историко-педагогической науки второй половины XIX - начала XX веков (до октября 1917 г.) - времени кардинальных преобразований в социально-экономической, культурной и духовной жизни России, обусловленных потребностями развития страны, вступившей на путь модернизации всех сфер общественно-политической жизни.

Симптоматично, что именно в данный период формируется историко-педагогическая наука как самостоятельная отрасль научного знания. В трудах историков педагогики этой эпохи не только содержатся систематизированные очерки истории образования, но и осуществляется первичная концептуализация развития педагогических идей, происходит формирование теоретических основ истории педагогики, а также проявляется ориентация на применение историко-педагогического знания для развития современной теории и практики. Историко-педагогические исследования рассматриваемого периода оказали существенное влияние на прогрессивные реформы в системе образования, на изменение содержания обучения и воспитания, на гуманизацию педагогического процесса в целом.

В конце XIX - начале XX веков кардинально расширилась сфера историко-педагогических исследований, проводившихся отечественными учеными. Предметом исследований стала реализация историко-педагогического знания в деятельности педагогов-исследователей, учителей, воспитателей, выявление этических составляющих педагогических теорий.

Достижения отечественных историков педагогики рассматриваемого периода Л.Н.Модзалевского, М.И.Демкова, П.Ф.Каптерева, С.В.Рождественского получили известность за рубежом, признавались и признаются мировой педагогической общественностью, что свидетельствует о высоком научном уровне их исследований в области теории и истории педагогики.

В данной связи историографическое осмысление процесса становления и развития отечественной истории педагогики второй половины XIX - начала XX веков приобретает актуальный и значимый характер. Дальнейшее развитие современного историко-педагогического знания, выступающего важнейшим источником модернизации российского образования, в свою очередь не может продуктивно осуществляться без рефлексии генезиса этого знания. В этом аспекте историографическое исследование процесса развития историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв. призвано раскрыть богатый интеллектуально-творческий потенциал мировоззренческих идей, подходов и концепций историков педагогики рассматриваемого периода, представляющих непреходящую ценность для развития современной историко-педагогической науки, педагогической теории и образовательной практики.

Степень разработанности проблемы. В отечественных историко-педагогических исследованиях накоплена совокупность данных, которая может стать основой для дальнейшего историографического изучения процесса становления и развития истории педагогики как науки во второй половине XIX - начале XX вв. С современных теоретико-методологических позиций освещено развитие системы образования и наследие отечественных педагогов рассматриваемого периода, по-новому раскрывается их вклад в развитие российского образования, дается адекватная и целостная характеристика генезиса педагогической науки в России дореволюционного периода (В.И.Беляев, Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, А.Н.Джуринский, Э.Д.Днепров, В.И.Додонов, С.Ф.Егоров, В.В.Колпачев, Г.Б.Корнетов, П.А.Лебедев, В.В.Макаев, В.А.Мосолов, Е.Г.Осовский, А.И.Пискунов, М.Г.Плохова, З.И.Равкин, Л.А.Степашко, Е.Н.Шиянов, Н.П.Юдина и др.).

Работы по истории педагогики С.Ф.Егорова, Л.Э.Заварзиной, Н.В.Зикеева, П.А.Лебедева, В.В.Макаева, М.В.Михайловой, выполненные во второй половине XX века, дают определенное научное представление о процессе становления и развития отечественной историко-педагогической науки в России во второй половине XIX - начале XX веков, прежде всего, в виде характеристики идей и взглядов отдельных персоналий историков педагогики рассматриваемого периода.

В 90-х годах ХХ - начала ХХI века были осуществлены специальные исследования, в которых рассматривался процесс становления и развития историко-педагогического знания во второй половине XIX - начале XX вв. В данной связи в первую очередь следует отметить статью Э.Д.Днепрова «История педагогики» в «Российской педагогической энциклопедии»1. В этой содержательной энциклопедической статье дана емкая характеристика вклада наиболее крупных отечественных ученых рассматриваемого периода в развитие историко-педагогического знания.

Также был выполнен ряд диссертационных исследований, посвященных характеристике научного наследия наиболее видных историков педагогики рассматриваемого периода: П.Ф.Каптерева2 и М.И.Демкова3.

Существенно, что имеются и содержательные публикации, в которых дается характеристика развития историко-педагогического знания во второй половине XIX - начале XX вв.4

Особое значение для изучения процесса развития историко-педагогического знания рассматриваемого периода имеет учебное пособие М.В.Савина «Становление историко-педагогической науки в России середины XIX - начала XX в.» (Волгоград, 2001). В этом пособии осуществлен обзор развития историко-педагогического знания; дана характеристика основных историко-педагогических трудов; представлена первичная периодизация процесса развития историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX веков и предложена типологизация подходов.

Вместе с тем в историко-педагогических исследованиях не представлена в полной мере динамика становления и развития историко-педагогической науки рассматриваемого периода, не осуществлена целостная и адекватная концептуализация процесса развития историко-педагогической науки как становящейся системы, отсутствует научно обоснованная типологизация основных направлений развития историко-педагогического знания.

Таким образом, несмотря на выполненные исследования, многие вопросы как методологии историографических исследований, так и собственно научного осмысления процесса развития отечественной истории педагогики как науки рассматриваемого периода до сих пор остаются вне поля зрения исследователей. В частности, отсутствуют специальные обобщающие исследования по историографическим периодам и направлениям.

Значимость отечественной истории педагогики середины XIX - начала XX вв., яркая патриотическая направленность историко-педагогических трудов, богатство и многообразие историко-педагогических идей и концепций, их несомненная ценность для современных историко-педагогических исследований указывают на существующее противоречие между актуальностью и значимостью целостной реконструкции процесса становления и развития историко-педагогической науки во второй половине XIX - начале XX вв. и недостаточным освещением трудов по истории педагогики и образования рассматриваемого периода в современной отечественной историко-педагогической литературе.

С учетом данного противоречия была сформулирована проблема исследования: каково содержание процесса становления и развития истории педагогики во второй половине XIX - начале XX веков и в чем состоит его значение для развития современного историко-педагогического знания?

Рефлексия необходимости разрешения указанного противоречия обусловила выбор темы исследования: «Становление и развитие истории педагогики в России (вторая половина XIX - начало XX веков)».

Объект исследования: российское историко-педагогическое знание второй половины XIX - начала XX столетий.

Предмет исследования: процесс становления и развития отечественной истории педагогики как науки во второй половине XIX - начале XX веков.

Цель исследования - охарактеризовать процесс становления и развития историко-педагогической науки в России во второй половине XIX - начале XX веков как самостоятельной отрасли научного знания.

В соответствии с поставленной целью исследования определены его следующие задачи:

  1. Охарактеризовать сложившиеся в современной отечественной науке методологические принципы и теоретические подходы, реализуемые в историко-педагогическом исследовании.
  2. Осуществить периодизацию процесса становления и развития отечественного историко-педагогического знания второй половины XIX - начала XX вв.
  3. Обосновать типологию и классификацию направлений трактовки историко-педагогического знания отечественными историками педагогики второй половины XIX - начала XX вв.
  4. Представить динамику и основные тенденции обогащения методологических принципов и теоретических подходов отечественных историков педагогики второй половины XIX - начала XX вв. к ретроспективному исследованию развития педагогического знания и образовательных систем.
  5. Раскрыть прогностическое значение основных идей, концепций и теорий историко-педагогической науки второй половины XIX - начала XX вв. для обогащения современного историко-педагогического знания.

Методологические основы исследования. Изучение, анализ и характеристика всеобщих и конкретных форм историко-педагогического процесса как единства педагогической теории и практики, установление связей и закономерностей этого процесса основываются на системе фундаментальных теоретико-методологических положений философского, общенаучного уровня и опосредуются на уровне историко-педагогической науки.





На философском уровне такими основными положениями являются следующие:

- вариативность общефилософских, гносеологических оценок, подходов к изучаемым фактам, явлениям, идеям;

- историческое видение процессов развития общества, внутренней согласованности и взаимосвязи социальных явлений в нем;

- органичная связь теории и практики как отражение духовной и материальной сторон общественно-исторической деятельности людей и необходимое условие познания и преобразования действительности, реализации общественных целей;

- взаимосвязь общего, особенного и единичного, логического и исторического в изучении педагогических фактов, явлений, идей, теорий.

На общенаучном уровне:

- понимание социальной сущности педагогического процесса, обусловленности становления и развития педагогической мысли и образовательной практики совокупностью общественно-политических, социально-экономических, культурных и религиозных факторов;

- трактовка духовности как исторически сформировавшегося типа культурной ориентации, а воспитания как общечеловеческой ценности и компонента общей культуры.

На уровне историко-педагогической науки:

- междисциплинарная связь истории педагогики с областями исторического и социального знания;

- конкретно-исторический подход к исследуемым объектам, ценностям;

- достоверность и объективность в подборе и оценке исследуемых историко-педагогических феноменов и явлений.

В целом методологической основой исследования является система современных методологических принципов (структурности, историзма, полипарадигмальности, конструктивно-позитивного анализа истории педагогики, исторической преемственности) и теоретических подходов (историографического, науковедческого, цивилизационного, полипарадигмального, антропологического, аксиологического, культурологического, персонологического).

Теоретическую основу исследования составили идеи, концепции, теории, системы, раскрывающие:

- гуманистическую направленность образования и воспитания как исторически определенного уровня развития культуры (М.М.Бахтин, Е.П.Белозерцев, В.С.Библер, Н.В.Бордовская, В.П.Борисенков, А.П.Валицкая, З.И.Васильева, О.С.Газман, И.А.Колесникова, В.А.Караковский, А.П.Лиферов, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов, Н. Е.Щуркова);

- историческую обусловленность развития педагогических идей и их влияние на развитие общества (В.Г.Безрогов, Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, Э.Д.Днепров, А.Н.Джуринский, С.Ф.Егоров, Г.Б.Корнетов, В.В.Макаев, Л.В.Образцова, З.И.Равкин, Ф.А.Фрадкин);

- методологические подходы к исследованию истории педагогики: цивилизационный, парадигмальный, антропологический, аксиологический, (Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов, З.И.Равкин,), культуролого-педагогический (М.В.Савин, А.Н.Шевелев, Е.Н.Шиянов), социально-стратификационный, онтологический, феноменологический, диверсификационный (С.В.Бобрышов,), полипарадигмальный подход к определению методологических основ историко - педагогического исследования (И.А.Колесникова, Н.Б.Ромаева, Н.П.Юдина).

Источниковедческую основу исследования составили:

1. Труды историков педагогики второй половины XIX - начала XX веков:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.