авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Педагогическое сопровождение адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ФЕДОСИМОВА Оксана Геннадьевна


ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2011

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор ЛИТВАК Римма Алексеевна.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ЩЕТИНСКАЯ Анна Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент КИС Светлана Васильевна.
Ведущая организация Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет».

Защита состоится «23» июня 2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. В. И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета:

http://www.susu.ac.ru

Автореферат разослан «21» мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Кийкова Н. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современный период в России осуществляется модернизация образования, направленная на органичное включение личности в систему новых социальных, культурных и экономических отношений. Данный процесс затрагивает все образовательные сферы, включая систему дополнительного образования детей, к которой относятся детские музыкальные школы и школы искусств. Именно эти учреждения обладают значительным потенциалом для совершенствования современного образования, обеспечения гуманизирующей составляющей, духовно-нравственного и эстетического воспитания детей и подростков, приобщения к ценностям культуры и искусства, а также для развития способностей личности к самопознанию, саморазвитию и самореализации.

Так, в «Концепции социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.» одним из приоритетных направлений признано обучение учащихся в учреждениях дополнительного образования детей. Федеральная целевая программа «Культура России (2006-2011 гг.)» актуализирует необходимость обеспечения соответствующих условий для обучения и воспитания детей и молодежи. Одним из значимых условий является успешная адаптация учащихся в учреждениях дополнительного образования, что закреплено в «Концепции развития в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 годы».



Адаптационные процессы усложняются в связи с высокими требованиями со стороны образовательного учреждения к личности учащегося, а именно – наличие готовности к новым формам общения, развитие познавательной активности, владение элементарными навыками обучения и др. Однако следует учесть, что еще большие трудности возникают в процессе адаптации учащихся, посещающих одновременно учреждения общего и дополнительного образования, в частности, музыкальные школы. Согласно статистическим данным, более 47 % детей сразу поступают в первый класс общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования. При этом отмечается как позитивное влияние такого обучения на фоне психологического кризиса 6–8 лет, так и негативные последствия, связанные с ухудшением состояния здоровья, снижением успеваемости, отчуждением от общеобразовательной школы.

Изучение теории и практики подготовки учащихся в музыкальных школах позволило выявить недостатки, в том числе в организации педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов: его эпизодический, стихийный характер; низкий уровень информированности преподавателей об адаптационных процессах, взаимодействия музыкальной школы, дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений и семьи; недостаточную разработанность методического обеспечения исследуемого процесса.

Теоретический анализ по данной теме позволил выделить основные научно-педагогические аспекты:

– общие и специфические подходы отечественных психологов к проблеме адаптации, учебной адаптации, изложенные в работах Ф. Б. Березина, М. Р. Битяновой, А. А. Дергача, И. В. Дубровиной, И. А. Коробейникова, Е. А. Львовой, О. А. Матвеевой, А. А. Налчаджяна, Р. В. Овчаровой, Ю. П. По-варенкова, Л. А. Ясюковой и др.;

– подходы к изучению проблем развития в школьный период, описанные
в трудах Л. С. Выготского, К. Н. Поливановой, А. А. Реана, Г. А. Цукермана, Д. Б. Эльконина и др.;

– преемственность дошкольного и начального образования изучена в работах Н. К. Крупской, Я. Л. Коломенского, А. А. Люблинской, А. П. Усовой и др.;

– принципы гуманистического педагогического взаимодействия, воспита-ния и развития личности исследовали Ш. А. Амонашвили, Н. Д. Никандров, И. Г. Песталоцци и др.;

– подготовка ребенка к школе и его успешная адаптация на первом этапе обучения разрабатывались С. К. Костроминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, О. В. Панферовой и др.

Таким образом, для решения задач исследования имеются определенные теоретико-методологические предпосылки и информационно-исследователь-
ская база.

Вместе с тем анализ государственных образовательных стандартов, учебных программ по педагогике для студентов музыкальных училищ, колледжей и вузов, уставов музыкальных школ, результатов тестирования, анкетного опроса выявляет недостаточный уровень педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы. Изучение научной литературы (Т. И. Анциферова, Ф. Ванискотт, В. И. Панов, Л. М. Перминова, Е. А. Родионова, Т. В. Снегирева, С. И. Сорокин и др.) показало, что активно исследуются различные аспекты рассматриваемого явления, однако педагогическое сопровождение адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы не являлось предметом специального исследования.

Анализ педагогических источников, нормативных документов в сопоставлении с изучением современной практики позволил выявить следующие противоречия:

– на социально-педагогическом уровне – между потребностью общества в обеспечении адаптации детей к образованию в целом и к дополнительному образованию в частности как значимому направлению организации комфортного образовательного пространства, и существующими традициями организации учебного процесса в музыкальной школе, не в полной мере отражающими современные тенденции адаптивности педагогического процесса в условиях модернизации;

– на научно-теоретическом уровне – между необходимостью создания научно обоснованного педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы и недостаточной разработанностью научного обеспечения исследуемого явления;

– на научно-методическом уровне – между объективной потребностью практики в методическом обеспечении процесса адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы и недостаточной разработанностью содержательно-методического сопровождения рассматриваемого процесса.

Все это в значительной степени актуализирует проблему исследования, заключающуюся в определении теоретико-методологического основания, особенностей содержания и способов организации педагогического сопровождения адаптации учащихся к образовательной среде музыкальной школы.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования – «Педагогическое сопровождение адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическое сопровождение адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы.

Объект исследования: образовательный процесс в музыкальной школе.

Предмет исследования: процесс педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы будет успешным, если:

– сможет осуществляться на основе прогнозирования и конструирования модели, включающей целевой, организационно-деятельностный и результативно-оценочный блоки. При этом в качестве теоретико-методологической основы решения проблемы будут использованы системно-деятельностный, личностно ориентированный, средовой и полисубъектный подходы, обладающие возможностями для отбора содержания и организации педагогического сопровождения, позволяющие выявить особенности адаптации учащихся к образовательной среде музыкальной школы;

– педагогическое сопровождение рассматриваемого процесса определяется организационно-педагогическими условиями, включающими в себя организацию продуктивного взаимодействия педагогов музыкальной, общеобразовательной школ и семьи, разработку и использование информационно-технологической базы по развитию адаптивно-педагогической компетенции преподавателей музыкальной школы, актуализацию познавательного интереса учащихся младших классов к обучению в музыкальной школе;

– разработана методика педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Провести историко-педагогический анализ развития музыкального образования и определить перспективные направления решения проблемы адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы.

2. Выявить степень разработанности проблемы исследования, обосновать возможность педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы.

3. На основе изучения теоретических источников, позитивной практики музыкальной школы определить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогическое сопровождение адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы, включающее разработку модели и определение организационно-педагогических условий.

4. Разработать и апробировать методику реализации педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы.

Теоретико-методологической основой исследования явились следующие научные теории: развития личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Г. Гостев, Д. Ф. Ильясов, А. Н. Леонтьев, Т. Н. Третьякова и др.); истории педагогики и образования (А. Н. Джуринский, Г. М. Коджаспирова, З. И. Равкин и др.); творческой сущности человека как субъекта деятельности и общения (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Н. А. Бердяев, Э. Берн, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, И. А. Колесникова, А. В. Петровский, В. Г. Рындак и др.); научно-теоретического обоснования основ моделирования в образовании (А. П. Беляева, В. А. Беликов, А. Г. Гостев, А. Я. Найн, И. П. Лебедева, И. В. Резанович и др.); преемственности дошкольного и начального образования (И. И. Гончарова, Е. Э. Кочурова, В. Л. Лысенко, Л. П. Дашковская, О. В. Ткаченко и др.); общая теория адаптации (Ф. Б. Березин, Г. А. Балл, А. Б. Георгиевский, Б. Ф. Ломов, А. Л. Свенцицкий, Г. Селье, Д. И. Фельдштейн и др.); теории социально-педагогической адаптации личности (М. А. Галагузова, М. А. Емельянова, Р. А. Литвак, Р. В. Овчарова, Н. А. Соколова и др.); теория и методика музыкального обучения и воспитания (Б. В. Асафьев, Л. А. Баренбойм, А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская, Д. Б. Кабалевский, К. Орф, В. Н. Шацкая и др.); положения педагогики музыкального образования (Э. Б. Абдуллин, Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, Е. В. Назайкинский, Б. М. Теплов, Г. М. Цыпин и др.).





При организации педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы мы использовали положения системно-деятельностного (А. Н. Аверьянов, Л. С. Выготский,
В.  Г.  Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько и др.), личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, В. П. Зинченко, В. Я. Нечаев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), средового (Л. И. Новикова, В. С. Мануйлов и др.) и полисубъектного (В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. Ф. Петренко, В. А. Петровский, В. А. Сластенин и др.) подходов; теории и методики педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.).

Нормативно-правовой базой исследования является Закон РФ «Об образовании», «Концепция социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.», Федеральная целевая программа «Культура России (2006–2011 гг.)», «Концепция развития в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008–2015 годы», Национальная доктрина образования в России на период до 2025 г., государственная программа «Дети России», включающая в себя подпрограмму «Одаренные дети», и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования. К ним относятся: теоретические (анализ нормативных документов, научной и методической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование, системный анализ и др.); эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, интервьюирование, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к личному опыту, мониторинг, экспертные методы, методы математической статистики и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. на базе муниципальных учреждений дополнительного образования детей г. Кургана и Курганской области: МОУ ДМШ № 1 (г. Курган); МОУ ДМШ № 4 (г. Курган); МОУ ДМШ с. Кетова (Курганская область). Исследованием было охвачено 16 экспертов, 40 преподавателей музыкальных школ, 20 учителей общеобразовательных учреждений, 105 родителей, 122 учащихся на констатирующем и 88 учащихся на формирующем этапах эксперимента.

На первом этапе (2003–2005 гг.) на основании существующих концепций были сформулированы исходные позиции для разработки понятийного аппарата, обосновывался выбор методологических подходов к решению проблемы, определялось состояние проблемы адаптации учащихся младших классов и выявлялись возможности ее решения в образовательной среде музыкальной школы. Был проведен теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, а также контент-анализ государственных образовательных стандартов в музыкальных училищах, колледжах, вузах, уставов музыкальных школ; сформулированы цель, гипотеза и основные задачи исследования; разработан констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2006–2008 гг.) осуществлялась проверка и уточнение полученных в ходе исследования выводов. Выполнялся сопоставительный анализ результатов, разрабатывалось научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы (модель и организационно-педагогические условия). Экспериментальная часть данного этапа предполагала апробацию, корректировку сконструированной модели и организационно-педагогических условий ее успешного функционирования.

На третьем этапе (2009–2011 гг.) был завершен формирующий этап эксперимента; осуществлены анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных данных, проведено их обобщение, систематизация и обработка с помощью математической статистики; оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в обосновании целостной системы педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы, а именно:

1. Сконструирована модель адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы, включающая целевой, организационно-деятельностный и результативно-оценочный блоки, отражающие совокупность цели, содержания, этапов и результатов педагогической деятельности. При этом прогнозирование результатов и конструирование модели входит в педагогическое сопровождение рассматриваемого процесса и основывается на положениях системно-деятельностного, личностно ориентированного, средового и полисубъектного подходов.

2. Разработаны организационно-педагогические условия реализации модели адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы, включающие организацию продуктивного взаимодействия педагогов музыкальной, общеобразовательной школ и семьи, разработку и использование информационно-технологической базы по развитию адаптивно-педагогической компетенции преподавателей музыкальной школы, актуализацию познавательного интереса учащихся младших классов к обучению в музыкальной школе.

3. Спроектирована методика педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов музыкальной школы, обеспечивающая последовательную реализацию модели и организационно-педагогических условий, способствующая повышению положительной мотивации учащихся к обучению, развитию ценностных ориентаций, эмоциональному комфорту, гармонизации отношений в образовательной среде, усвоению норм, традиций и вхождению в ролевую структуру музыкальной школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

– на основании историко-логического анализа обоснована продуктивность решения проблемы педагогического сопровождения адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы на теоретико-методологическом уровне, что открывает возможность дальнейшего развития теории педагогической деятельности и практического использования материалов исследования в учреждениях дополнительного образования детей;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.