авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

-- [ Страница 1 ] --
          1. На правах рукописи
            1. ЧЕРНОБАЙ Елена Владимировна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

(В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатизация образования)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

              1. Автореферат диссертации на соискание ученой степени
              2. доктора педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования на кафедре информационно-коммуникационных технологий.

Научный консультант: академик РАО, доктор педагогических наук, профессор

Кузнецов Александр Андреевич

Официальные оппоненты: академик РАО, доктор физико-математических наук, профессор

Семёнов Алексей Львович

член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор

Григорьев Сергей Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор

Бороненко Татьяна Алексеевна

    1. Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Защита диссертации состоится 22 марта 2012 г., в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 105062, Москва, ул. Макаренко, 5/16.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения». Автореферат диссертации размещен на сайте ВАК Министерства образования и науки РФ: http://vak.ed.gov.ru на сайте ИСМО РАО: http://ismo.ioso.ru

Автореферат диссертации разослан «_____» _____________ 2011 г.

Ученый секретарь Е.А. Седова

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Глобальная информатизация общества, формирование новой информационной среды и экономики, основанной на знаниях, объективно предполагают масштабное и качественное обновление системы образования. «Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентноспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения» – подчёркивается в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Таким образом, перед системой образования встала задача подготовки нового поколения граждан к жизни и деятельности в гражданском обществе с во многом отличной от предыдущей эпохи системой ценностей.





Современное качество образования – главный смысл его модернизации, суть которого заключается в достижении образовательных результатов, соответствующих образовательным потребностям личности, запросам общества и требованиям государства. Достижение этих образовательных результатов непосредственно связано с реализацией учебной деятельности, определяемой использованием инновационных образовательных технологий, методов, организационных форм и средств обучения. Одним из важнейших условий этого является переход к информационной образовательной среде на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), т.к. принципиально новые дидактические возможности этой среды создают условия для реализации инновационных образовательных технологий, обеспечивающих достижение современных образовательных результатов.

Модернизация отечественного образования, формирование новой модели школы обуславливают потребность в развитии профессиональной компетентности учителя, отвечающей современным вызовам времени. Учитель был, есть и в обозримом будущем будет ключевой фигурой образовательного процесса в школе, а уровень его профессиональной подготовки и личностные качества остаются приоритетными факторами успеха модернизации образования, результативности использования новых технологий и средств обучения. Одним из важнейших условий эффективности деятельности учителя становится его способность к быстрой адаптации к изменяющимся условиям окружающего мира, что предполагает во многом иную (по содержанию и направленности) готовность учителя к профессиональной деятельности.

В этих условиях возрастает роль системы повышения квалификации, в частности и всей системы дополнительного профессионального образования, в целом. В последние годы проведены научные исследования по совершенствованию системы повышения квалификации, проблемам ее функционирования на федеральном и региональном уровнях, содержания деятельности учреждений дополнительного профессионального педагогического образования (Н.М. Чегодаев, М.А. Чошанов., Э.М.Никитин, Ю.В. Белянский, В.В. Абраухова, Т.В. Есенкова, А.П. Стуканов, Н.С. Вощенкова, Н.Д. Иванов, В.Г. Воронцова, Т.С. Панина, О.М. Атласова и др.).

Анализ практики профессиональной деятельности учителей показывает, что даже высокий уровень предметно-методической подготовки педагогических кадров не обеспечивает ожидаемого обществом результата. Для реализации новых целей и содержания образования, учителя необходимо готовить к работе в новой информационной образовательной среде.

За последние время в значительной мере созданы концептуальные подходы и психолого-педагогические основы разработки и функционирования информационной образовательной среды. Проведён анализ основных компонентов профессиональной деятельности учителя, эффективность которых может быть повышена при использовании средств ИКТ (Т.А.Бороненко, Т.В.Габай, А.Ю. Кравцова, Л.В.Невуева, Е.А. Ракитина И.В. Роберт, Т.А.Сергеева, Н.Ф.Талызина и др.). Дидактические и методические исследования проблемы применения средств ИКТ в обучении сосредоточены в основном вокруг анализа задач применения информационной технологии в обучении (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, М.П.Лапчик, В.М. Монахов, С.В.Панюкова, И.В. Роберт, В.В. Рубцов и др.), обосновании возможностей ИКТ в повышении эффективности образовательного процесса (А.Г.Абросимов, Б.Л.Агранович, А.Я. Ваграменко, С.Г.Григорьев, В.В. Гриншкун, А.А. Кузнецов, А.Л.Семенов, Т.А. Сергеева и др.), типологии средств ИКТ образовательного назначения (И.В. Роберт, А.А.Кузнецов, О.К.Филатов и др.), определения дидактических требований к средствам ИКТ (И.В. Роберт, С.Г.Григорьев, В.В. Гриншкун, Т.А. Сергеева др.). Проблемы создания информационной образовательной среды стали предметом целого ряда исследований (С.Л. Атанасян, М.И.Башмаков, С.Г.Григорьев, Е.О. Иванова, К.Г.Кречетников, А.А.Кузнецов, Е.В.Огородников, И.М. Осмоловская, С.В.Панюкова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.П.Тряпицина и др.). В этих исследованиях формируются различные подходы к пониманию сущности, структуры и состава компонентов информационной образовательной среды, их функций. Особую значимость для подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде представляют работы, отражающие деятельностный и задачный подходы к построению учебного процесса (В.В. Давыдов, Г.А. Балл, Е.И. Машбиц, В.В.Рубцов, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин), а также процесс создания проблемных ситуаций в ходе учебной деятельности (В. Оконь, A.M. Матюшкин, А.В. Брушлинский, М.И. Махмутов и др.).

Проведённые исследования (Т.А. Сергеева, Л.В. Невуева, А.А. Кузнецов, В.В. Рубцов, К.Л. Бутягина, Б.С. Беренфельд) убедительно показывают, что использование средств ИКТ в рамках традиционной системы обучения не может изменить сам процесс (а, отсюда и его результаты) по целевому назначению и переходу к современным видам учебной деятельности. Следовательно, суть проблемы подготовки учителя к эффективной работе в информационной образовательной среде заключается в том, чтобы на основе анализа влияния этой среды на изменение содержания его профессиональной деятельности, целевых установок такой деятельности, научить учителя, прежде всего, проектировать учебный процесс, основанный на принципиально новых дидактических возможностях информационной образовательной среды. Именно образовательная среда на базе средств ИКТ способна придать учебному процессу те качества, которые обеспечат достижение востребованных современным обществом образовательных результатов.

Таким образом, новые образовательные результаты могут быть достигнуты только в процессе освоения современных видов учебной деятельности, т.е. в инновационном образовательном процессе, выстроенном в информационной образовательной среде. Использование для построения образовательной среды средств ИКТ существенно расширяют её интерактивные возможности, намного увеличивают визуализацию учебного материала, обеспечивают оперативный контроль и коррекцию результатов учебной деятельности, обеспечивают доступ к новым источникам учебной информации, предоставляют учащимся средства решения учебных и практических задач, формирующих исследовательские, проектировочные умения, творческий характер их деятельности.

Многие годы проектировочный компонент профессиональной деятельности учителя был ограничен рамками типовой учебной программы, логикой построения учебника, последовательностью изложения в нём учебного материала, жёсткими методическими рекомендациями, готовым набором учебных задач и т.д. Иначе говоря, проектировочная деятельность учителя сводилась, как правило, к решению частных методических вопросов в рамках предписанного нормативной базой и единой унифицированной средой образовательного процесса.

В настоящее время ситуация принципиально изменилась. Запросы современного общества к результатам образования, многообразие образовательных систем, право учителя на выбор методов и средств обучения и, наконец, резко возросшие дидактические возможности информационной образовательной среды на базе средств ИКТ поставили перед учителем задачу и обеспечили ему условия для самостоятельного проектирования учебного процесса, отвечающего его методическим потребностям и убеждениям и направленного на достижение современных образовательных результатов. Всё это позволяет нам рассматривать проектировочный компонент как ключевой в профессиональной деятельности современного учителя.

Готовность учителей к эффективной работе в новой информационной образовательной среде имеет два аспекта: во-первых, готовность к оперированию средствами информационных и коммуникационных технологий и, во-вторых, готовность к их применению для совершенствования учебного процесса и достижения современных образовательных результатов.

Анализ практики подготовки учителей в педагогических вузах и системе дополнительного профессионального образования показывает, что первая составляющая реализуется, в целом, удовлетворительно, а её методические основы были предметом исследования ряда научных работ С.Г. Григорьева, С.А. Жданова, Е.И. Булин-Соколовой, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, А.Л. Семёнова, Е.К. Хеннера и др. Суть второго компонента готовности состоит в понимании того, что педагогическая эффективность использования средств ИКТ определяется не стремлением повысить эффективность традиционного образовательного процесса, а тем, что они должны изменить сам образовательный процесс, создать условия для достижения принципиально новых образовательных результатов. Это обуславливает приоритетное место освоения проектировочной деятельности учителя в информационной образовательной среде в числе других компонентов его профессиональной деятельности. Но именно неготовность учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, является сегодня наиболее слабым звеном в методической подготовке педагога.

При этом целый ряд фундаментальных методических проблем, связанных с подготовкой учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде и выделением проектировочного компонента в профессиональной деятельности учителя в качестве ключевого, остается за пределами интереса исследователей и разработчиков.

Недостаточная методическая разработанность подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде на базе средств ИКТ обусловлена следующими основными факторами:

  • ориентация содержания подготовки и повышения квалификации учителя на использование средств ИКТ в ходе традиционного образовательного процесса, а не образовательного процесса, построенного с ориентацией на дидактические возможности новой образовательной среды, вследствие чего существенно снижается эффективность такой подготовки;
  • опыт, накопленный в этой области крайне ограничен, и он не стал достоянием массового учителя, следовательно, в процессе освоения нового содержания проектировочного компонента профессиональной деятельности учителя требуется развитие коммуникативных форм деятельности, направленных, в частности, на оценку, обобщение, распространение и внедрение в практику передового опыта и обоснованных инноваций;
  • отсутствие необходимой материально-технической базы, кадровых ресурсов в каждом отдельном образовательном учреждении, что актуализирует проблему интеграции данных ресурсов в формате сетевого взаимодействия таких учреждений, как современной организационной формы повышения квалификации педагогов.

Обобщающий анализ содержания этих факторов позволяет утверждать о наличии существенных противоречий, которые определяют основную проблему, исследуемую в нашей работе: несоответствие дидактического потенциала средств ИКТ и информационной образовательной среды, построенной на их основе, и готовности учителей эффективно использовать этот потенциал в силу недостаточной разработанности методической системы подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

Цель исследования научно-методическое обоснование направлений развития системы подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ.

Объект исследования - повышение квалификации педагогических кадров в учреждениях дополнительного профессионального образования педагогов в условиях информатизации образования.

Предмет исследования методическая подготовка учителя к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность методической подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде будет повышена, если:

  • проектировочный компонент будет рассматриваться как ключевой в профессиональной деятельности современного учителя, определяющий содержание всех других компонентов его деятельности;
  • проектировочную деятельность учителя следует строить на основе деятельностного подхода, предполагающего совокупность следующих этапов: определение и анализ планируемых образовательных результатов; подбор видов учебной деятельности, соответствующих запланированным образовательным результатам; конструирование учебных ситуаций и учебных задач; отбор средств обучения для реализации соответствующих видов учебной деятельности;
  • методическая система подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде будет строиться с учетом его новой роли (организатора взаимоотношений в учебном процессе; участника групповых форм деятельности; навигатора эффективной работы со знанием, консультанта, наставника, создающего ситуацию успеха), назначения в этой формирующейся среде и изменений характера взаимодействия участников образовательного процесса.
  • развитие методической подготовки учителя в системе дополнительного профессионального образования по освоению средств ИКТ будет проходить в контексте перспективных направлений его профессиональной деятельности, в частности, задач проектирования учебного процесса в условиях перехода к новой информационной образовательной среде.
  • приоритетным ориентиром в разработке содержания и организационных форм методической подготовки педагогов станут современные виды профессиональной деятельности учителя (организация проектной деятельности учащихся, проектирование учебных курсов, экспертиза средств учебной деятельности школьников, организация педагогической поддержки учащихся в ходе процесса обучения и др.), ориентированные на получение образовательных результатов и отвечающие запросам модернизации образования.
  • подготовка учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде будет носить вариативный характер и проходить в условиях модульной системы повышения квалификации педагогических кадров с учетом уровня подготовки и индивидуальных профессиональных потребностей педагогов.
  • подготовка учителя к работе в информационной образовательной среде будет реализована в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.