авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

БУРЛАКОВА Татьяна Вячеславовна

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08 теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Ярославль

2009

Работа выполнена на кафедре общей педагогики

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Байбородова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кузнецова Валентина Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор

Машарова Татьяна Викторовна

доктор педагогических наук, профессор

Тамарская Нина Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Костромской государственный

университет им. Н.А. Некрасова»

Защита состоится 2 апреля 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К.Д. Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 46-в, ауд. 506.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К.Д. Ушинского»

Автореферат разослан «___» __________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета С.Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование российской системы образования, вхождение России в мировое образовательное простран­ство и принятие Болонской конвенции ставят педагогическую науку перед необходимостью разработки отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя за счет активного включения ресурса мирового опыта в области высшего образования без утраты уникальности отечественной академической культуры.

Изучение динамики методологических и теоретических проблем высшего педагогического образования и перспектив его развития показало, что как в России, так и на Западе, наиболее рельефно проявляется тенденция осознания необходимости индивидуализации обучения и индивидуализации труда студента. При этом если до середины 90 – х гг. ХХ века потребность индивидуализации осознавалась в связи с процессами демократизации и гуманизации, то позже ее значимость усилилась в связи с необходимостью повышения адаптации выпускников к постоянным изменениям социальных и экономических условий жизни и деятельности.

Осмысление накопленных теоретических знаний по вопросам подготовки будущих учителей и практического опыта организации образовательного процесса в педагогических вузах позволяет утверждать, что индивидуализация способна привести профессиональную подготовку в соответствие с новыми социальными реалиями, с международными стандартами, сделать студента реальным субъектом своего образования. Об этом свидетельствуют, как передовой педагогический опыт отечественной школы, так и практика развитых в экономическом отношении зарубежных стран, где признана особая роль индивидуализации в организации высшего образования. По мысли С.И. Гессена, именно индивидуализация отличает университет от специальной школы.

Государственный интерес к проблеме индивидуализации находит подтверждение в правительственных документах. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения учащихся, названа ожидаемым результатом реализации доктрины.

Историко-педагогический анализ различных источников позволяет утверждать, что идея индивидуализации отражена в философских, социологических, психологических и педагогических концепциях многих исследователей, начиная с глубокой древности. Свидетельство этому мы находим в философских трудах Аристотеля, Гегеля, Квинтиллиана, Конфуция, С. Кьеркегора, Платона, Сенеки, Сократа, в педагогических исследованиях А. Дистервега, Я. А. Коменского, Д. Локка, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо.

Исследование индивидуализации, проведенное с различных методологических позиций зарубежными учеными ХХ века (А. Бине, Э. Вебер, Г. Гаудиг, Дж Дьюи, А. Лай, М. Мак - Миллан, М. Монтессори, А. Норт, К. Роджерс, Э.Л. Торндайк, Г. Шаррельман, В. Штерн и др.), привело к изменению методологии западной педагогической науки. В настоящее время зарубежный опыт индивидуализации следует признать стабильным, позитивным и практически подтвержденным.

История отечественной педагогики демонстрирует длительный путь становления феномена индивидуализации в России. Конкретизация представлений об индивидуализации происходила относительно практически важных задач обучения и воспитания и служила необходимой предпосылкой создания средств их научного решения. Данная тенденция получила развитие в трудах педагогов и общественных деятелей (К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, И.Т. Посошков, А.А. Прокопович - Антонский, А.Н. Радищев, В.В. Розанов, В.Н. Татищев, К.Д. Ушинский, Ф.И. Янкович де Мириево и др.).

В ХХ веке, как всякая фундаментальная научная проблема, проблема индивидуализации получает решение на методологическом, теоретическом и экспериментальном уровне. Методологическая основа научного понимания индивидуализации заложена в работах философов (М.С. Каган, И.И. Резвицкий, А.М. Эткинд и др.). Теоретические аспекты проблемы анализируются в трудах психологов (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Анаьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков) и педагогов (Ю.К. Бабанский, А.А. Бударный, М.А. Данилов, Л.В. Занков, А.А. Кирсанов, Е.С. Рубанский, И.Э. Унт, Т.И. Шамова). Особо следует отметить работы А.А. Кирсанова, обосновавшего теорию индивидуализации учебной деятельности учащихся, и И.Э. Унт, охарактеризовавшую ее как необходимый фактор реализации целей обучения и формирования индивидуальности учащихся. Благодаря исследованиям С.И. Архангельского, В.М. Монахова, В.В. Серикова и др. внесен существенный вклад в разработку проблемы индивидуализации обучения в высшей школе. В диссертационных исследованиях Н.А. Асташкиной, Н.Н. Гордеевой, Н.А. Завалко, О.А. Зимовиной и др. отражены различные аспекты индивидуализации профессиональной подготовки студентов. Экспериментальный уровень разрешения проблемы индивидуализации представлен разнообразными типами образовательных учреждений, получившими возможность работать по собственным учебным планам, вводить различные профили обучения и элективные курсы.

В ХХІ веке стремительно меняющаяся социальная реальность и социально-экономические преобразования в стране привели к необходимости переосмысления идей индивидуализации, ее сущности и возможностей в обеспечении жизненного, профессионального, личностного самоопределения каждого студента, его конкурентоспособности на рынке труда.

Кроме того, известные отечественные ученые (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин) отмечают наличие серьезных недостатков в вузовской практике педагогического образования, которые связаны с потерей его ценностно - смысловых позиций, нежеланием отказаться от сложившихся стереотипов, ориентацией на формальные результаты деятельности, а также доминированием такого вида подготовки, в результате которого выпускники сталкиваются с затруднениями при преодолении нежелания школьников получать образование и обучаться.

В основе феномена, связанного с углублением расхождений между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем его профессиональной компетентности лежат противоречия многоаспектного характера:

- между обозначившейся в мировой и отечественной науке и практике тенденции в признании ориентации на личностные ценности образования - и, преимущественно, массово-репродуктивным обучением в вузе,

- между динамикой профессиональных задач, обусловленных возрастанием интегративных процессов современного профессионального образования в мире, высокими требованиями к профессии педагога – и недостаточной внутренней готовностью преподавателя к их реализации;

- между усложняющейся системой требований государства и общества к качеству профессиональной подготовки выпускника педагогического вуза - и применением в ее процессе стандартных методик, не предполагающих развития индивидуальности студента и формирования его индивидуального стиля, необходимого в постоянно меняющихся условиях педагогической деятельности;

- между потребностью развития системы педагогического образования в контексте общественных изменений - и недостаточной разработанностью научно обоснованных теоретических и методических основ профессиональной подготовки в новых условиях;

- между со­циально обусловленной необходимостью реализации новых научных подходов к профессиональной подготовке, ориентированных на развитие индивидуально – профессионального потенциала будущего учителя, - и недостаточной разработанностью теории индивидуализации и соответствующего научно-методического обеспечения;

- между потребностью включения каждого студента в процесс формирования себя как профессионала, развития его субъектной позиции на основе индивидуализации, - и недостаточной разработанностью соответствующих моделей профессиональной подготовки.

Выявленные противоречия, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность определи проблему исследования: каковы теоретико-методические основы индивидуализации профессиональной подготовки студентов в педагогических вузах?

Решение этой проблемы составляет цель данного исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Предмет исследования: теоретико-методические основы индивидуализации подготовки студентов в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения о том, что индивидуализация высшего педагогического образования послужит гарантией качественных изменений профессиональной подготовки студентов, если ее стратегию определяет вариативно-рефлексивный подход, при этом:

- индивидуализация профессиональной подготовки понимается как целостность внешней и внутренней ее составляющих; внешняя индивидуализация рассматривается как реальное воплощение вариативности образования, способов и технологий организации подготовки; внутренняя индивидуализация отражает ее рефлексивную основу; освоение студентами образовательных программ осуществляется на основе взаимосвязи внешней и внутренней индивидуализации;

- обеспечена реализация принципов гибкости и разнообразия; поддержки индивидуальности и развития автономности; формирования субъектной позиции студента; взаимосвязи произвольности и саморегуляции; позитивной перспективы и самоуправления; самореализации и самосовершенствования;

- право студента на освоение индивидуального образовательного маршрута приобщения к профессии реализуется на основе индивидуального целеполагания, признания специфичности внутренней индивидуализации; одновременно осуществляется развитие профессиональной компетентности и личности в учебно-профессиональных ситуациях;

- целенаправленно реализуются стратегии субъект–субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, стимулирующие рост творческой активности студента и стремление к самостоятельной педагогической деятельности, формирующие позитивную индивидуальную позицию относительно избранной профессии.

Ведущая идея исследования заключается в вариативно-рефлексивном подходе, определяющем стратегию индивидуализации, обеспечивающем построение качественной и гибкой системы профессиональной подготовки, адекватной запросам студентов, преподавателей, общества; содействующем тому, что внутренний потенциал студентов выступает основой мотивации к педагогической профессии и побудителем активности поиска способов существования в ней.

Задачи исследования:

1. Определить сущность индивидуализации в междисциплинарном и педагогическом аспектах.

2. Выявить концептуальные идеи индивидуализации профессиональной подготовки студентов в образовательной системе России, определить особенности международного опыта индивидуализации высшего образования.

3. Разработать концепцию индивидуализации профессиональной подготовки студентов и положения вариативно-рефлексивного подхода, определяющего ее в педагогическом вузе, выявить закономерности и принципы индивидуализации.

4. Обосновать модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе, определить ее структуру, содержание, компоненты, разработать научно-методический инструментарий.

5. Выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность индивидуализации, и организационно-педагогических условий реализации вариативно-рефлексивного подхода в профессиональной подготовке будущих учителей в вузе.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; фундаментальными идеями философии образования, культурологическими и социологическими исследованиями в области образования и воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, А.С. Запесоцкий, В.В. Ильин, В.В. Розанов, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий и др.); идеями деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, Э.Г. Юдин и др.), субъектного (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.С. Слободчиков и др.), целостного (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Се­риков и др.), компетентностного (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Н Селезнева и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепции развития личности, индивидуальности, индивидуального стиля деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концепции подготовки учителя (О.А. Абдуллина, В.В. Афанасьев, Е.В. Бондаревская, К.М. Дурай-Новакова, В.А. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.И. Смирнов, А.П. Тряпицина, А.И. Щербаков и др.);

- историко - педагогические исследования, в которых раскрывается процесс накопления знаний об индивидуализации (Б.М. Бим – Бад, А.Н. Джуринский, Г.Е. Жураковский, Д.С. Лихачев, В.Г. Пря­никова, З.И. Равкин и др.);

- исследования педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, В.К. Дьяченко, Н.Ф. Радионова и др.);

- идеи вариативности и подходы к ее реализации в образовании (А.Г. Асмолов, А.А. Афанасьев, А.В. Золотарева, А.Б. Ольнева и др.);

- исследования рефлексии и подходы к ее реализации в педагогической деятельности (Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, А.В. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Для решения поставленных исследовательских задач использовались методы: теоретические (моделирование, сравнительно-сопоставительный, историографический, лингвистический, генетический анализ, научное прогнозирование и проектирование); диагностические (анкетирование, тестирование, опрос, анализ документов и продуктов творческой деятельности, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки); праксиметрические (изучение и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ научных отчетов); статистические; опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования явились факультеты Шуйского государственного педагогического университета (факультет математики, физики и информатики, факультет педагогики и психологии, историко-филологический факультет, факультет довузовской подготовки, факультет повышения квалификации); гимназии и общеобразовательные школы г. Шуя и Шуйского района Ивановской области. Изучался опыт подготовки будущих учителей в Костромском государственном университете, Московском педагогическом государственном университете, Ярославском государственном педагогическом университете.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1992 – 1999) уточнялись исходные теоретико-методологические подходы, категориальный аппарат, обобщался опыт подготовки будущих учителей в педагогических вузах; осуществлялось исследование образовательных реформ ХХ века; изучался процесс становления понятия «индивидуализация» в истории образования России и за рубежом; осуществлялось формирование нового взгляда на понятие «индивидуализация подготовки будущего учителя»; разрабатывалась концепция исследования, программа ее опытно-экспериментальной проверки.

На втором этапе (2000 -2004) осуществлялся анализ и теоретическое осмысление концепции индивидуализации профессиональной подготовки, была установлена научная характеристика понятия «индивидуализация профессиональной подготовки будущего учителя», выявлены закономерности и принципы индивидуализации профессиональной подготовки студентов в вузе, обоснованы положения вариативно-рефлексивного подхода, разработана модель индивидуализации подготовки будущих учителей в вузе; осуществлялась опытно-экспериментальная работа, происходило накопление диагностико - аналитических материалов, обобщение результатов исследования, формулирование выводов; происходило широкое обсуждение материалов исследования на научных и научно-практических конференциях и в печати.

На третьем этапе (2005 - 2008) систематизировались полученные качественные и количественные данные, проводился анализ эффективности опытно - экспериментальной работы, осуществлялась коррек­тировка разработанной системы индивидуализации подготовки будущих учителей в педагогическом вузе; проводилась расширенная апробация основных компонентов модели и внедрение основных результатов исследования в практику, оформлялись выводы, подготавливались рекомендации и определялись направления для дальнейшей работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены концептуальные идеи индивидуализации профессиональной подготовки студентов в образовательной системе России, проведен теоретико-методологический анализ состояния проблемы индивидуализации образования, проанализировано ее становление в отечественной и зарубежной науке, определены особенности международного опыта индивидуализации высшего образования;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.