авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Формирование познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

УДК 37.091.3

БОЙКО ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА

Формирование познавательного интереса

старшеклассников к ГУМАНИТАРНЫМ

дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий

13.00.01- общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск-2012

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель - Официальные оппоненты: Ведущая организация доктор педагогических наук, профессор КИЧЕВА ИННА ВАСИЛЬЕВНА. СЕМЕНОВ КУРМАН БОРИСОВИЧ доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет», кафедра педагогики и педагогических технологий, профессор; ВОРОБЬЕВ ГЕННАДИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», кафедра информационных технологий, заведующий кафедрой. ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова».

Защита состоится 8 ноября 2012 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http// http://pglu.ru

Автореферат разослан 8 октября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.А. Тарасова

Общая характеристика работы

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Информатизация образования активизировала внимание к поиску новых путей и средств воспитания, обусловила необходимость переосмысления педагогических подходов к обучению в контексте глобальной информатизации образовательного пространства. В этой связи проблема познавательного интереса как часть общей проблемы воспитания и развития личности приобрела особое значение: смысл формирования и развития интереса рассматривается не только как фактор, детерминирующий мотивацию учения, но и как фактор влияния познавательного интереса на целостное становление личности.



В трудах Ш.А. Амонашвили, Л.А. Гордона, А.Ю. Дейкиной, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и других исследователей отмечается, что познавательный интерес, будучи сложным интегративным новообразованием, способствует воспитанию активной, творческой, стремящейся к познанию личности. Познавательный интерес, в особенности интерес к изучению гуманитарных дисциплин, придает деятельности школьника одухотворенный, созидательный характер. Под влиянием познавательного интереса сам процесс познания, стремление учащегося к самообразованию, а также направляемое интересом профессиональное самоопределение приобретают личностно-ценностную значимость.

В современной отечественной педагогике и психологии познавательный интерес получил освещение в различных аспектах. Так, ряд исследователей (Ю.К. Бабанский, Л.А. Гордон, А.Ю. Дейкина, Б.И. Додонов, О.Н. Зайцева, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, В.Г. Разумовский, Ф.К. Савина, М.Н. Скаткин, Л.В. Трифонова, Т.И. Шалавина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) посвятили научные труды характеристике структуры интереса, классификации интересов, методикам его формирования, изучению потенциала познавательного интереса как компонента мотивационной сферы личности.

Особенности психологических подходов к исследованию интереса (в том числе и познавательного), формирующегося на основе потребностей, мотивов, целей, идеалов и ценностных ориентиров, рассматриваются в работах Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Г.Е. Залесского, И.А.Зимней, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, С.Е. Матушкина, Н.Г. Морозовой, В.А Петровского, И.П. Шаховой, Г.И. Щукиной и др.

В то же время, несмотря на имеющиеся психолого-педагогические исследования, специфика формирования познавательного интереса школьников в условиях нового информационного пространства с применением информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе раскрыта в современных исследованиях не в должной мере. Научно-педагогические исследования последних десятилетий С.З. Алборовой, С.А. Богданова, Г.И. Железовской, Р.Е. Зохиной, А.М. Короткова, Е.А. Локтюшиной, В.В. Мантуленко, Д.Ш. Матроса, Е.Н. Пасхина, А.В. Петрова, Е.С. Полат, И.В. Челышевой и других авторов выявили отдельные аспекты проблемы формирования познавательного интереса школьников средствами информационно-коммуникационных технологий (в частности, к естественнонаучным дисциплинам). Вместе с тем вопрос фактически остается открытым для теоретического осмысления и практического решения по отношению к гуманитарным дисциплинам: истории, обществознанию, литературе, русскому языку, мировой художественной культуре.

Сложившаяся практика фрагментарного внедрения в процесс изучения гуманитарных дисциплин современных информационных технологий не может считаться исчерпывающей для решения проблем формирования познавательного интереса школьника. Педагогические условия формирования интереса к гуманитарным предметам, ориентированные на новое информационное пространство, в котором осуществляется деятельность современной школы, разработаны не в полной мере. При этом требует адекватного научно-педагогического обоснования не только внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения в рамках чисто технологического подхода. Принципиальное значение имеет педагогическое содержание процесса формирования познавательного интереса средствами информационно-коммуникационных технологий к изучению предметов гуманитарного цикла. Однако в этом аспекте вопрос не получил обобщающей научной трактовки, что обусловливает необходимость его обоснования и разработки, т.к. интерес к изучению гуманитарных дисциплин является важным фактором приобщения школьников к духовным ценностям народа, а также необходимым условием интеллектуального, эстетического и нравственного формирования личности, играет значительную роль не только в процессе освоения других учебных дисциплин, но и в решении проблем общей социализации школьника.

Указанными теоретическими и практическими предпосылками определяется актуальность темы исследования «Формирование познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий».

Анализ состояния теории и существующей практики использования информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования познавательного интереса старших школьников к изучению гуманитарных дисциплин позволил выявить противоречия:

- между объективной потребностью общества в выпускниках школы с высоким уровнем сформированности познавательного интереса, способствующего активному саморазвитию, непрерывному самообразованию и успешной социализации личности, и недостаточностью научно-педагогического обоснования личностно-ценностного содержания процесса познания в новом информационном пространстве, особенно при изучении гуманитарных дисциплин;

- между необходимостью использования воспитательно-развивающих возможностей информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования познавательного интереса старших школьников к гуманитарным дисциплинам и недооценкой потенциала таких средств в организации педагогического процесса общеобразовательной школы;

- между значимостью для воспитания личности старших школьников формирования познавательного интереса к изучению гуманитарных дисциплин и неразработанностью педагогических условий формирования познавательного интереса средствами информационно-коммуникационных технологий.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования познавательного интереса старших школьников к изучению гуманитарных дисциплин средствами информационно-коммуникационных технологий.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать программу формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий и определить педагогические условия ее успешной реализации.

Объектом исследования является процесс формирования у старших школьников, владеющих компьютером, познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам.

Предмет исследования - педагогические условия и содержание образовательного процесса, обеспечивающие формирование у старших школьников познавательного интереса к гуманитарным предметам средствами информационно-коммуникационных технологий.

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование познавательного интереса старших школьников к изучению гуманитарных предметов средствами информационно-коммуникационных технологийбудет более результативным, если:

- систематизированы теоретико-методологические основы формирования познавательного интереса и выявлены особенности старшего школьного возраста, позволяющие формировать интерс к изучению гуманитарных дисциплин средствами информационно-коммуникационных технологий;

- созданы научно-обоснованные педагогические условия, обеспечивающие формирование познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий;

- научно обоснован и разработан диагностический аппарат для определения уровня сформированности познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным предметам средствами информационно-коммуникационных технологий и для определения уровня компьютерной компетенции.

Цель и предмет исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

- проанализировать и систематизировать теоретико-методологические основы формирования познавательного интереса школьников в психолого-педагогических концепциях познавательного интереса XIХ - XXI вв.;

- конкретизировать понятие «познавательный интерес» с позиций педагогической феноменологии, выявить его специфику и факторы, влияющие на формирование познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий;

- обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий;

- разработать диагностический аппарат определения уровней сформированности познавательного интереса и компьютерной компетенции;

- экспериментально проверить результативность формирования познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий, осуществляемого согласно разработанной программе, ориентированной на формирование личностно-ценностного отношения школьников к познанию.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

на общенаучном уровне: концепция целостного педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин и др.); системно-структурный и аксиологический подходы в исследовании педагогических явлений (В.П. Беспалько, М.В. Богуславский, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.К. Шаповалов и др.); теории развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн и др.);





на конкретно-научном уровне: общая теория интереса (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Гордон, Б.И. Додонов, О.Н. Зайцева, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.); теория формирования познавательного интереса в учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Н.Г.Морозова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.); идеи личностной значимости познавательного интереса и его роли в целостном процессе воспитания личности (А.И. Анастасиев, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, В.А. Дмитриенко, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.Я. Стоюнин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); психологические концепции природы интереса как интегрального новообразования личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.А. Гордон, И.А. Зимняя, В.И. Ковалев, В.Н. Максимова, С.П. Манукян, М.В. Матюхина, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, С.Б. Шаповалова, Г.И. Щукина и др.); концепции личностно-ориентированного образования (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теоретические идеи педагогики нового информационно-образовательного пространства (С.З. Алборова, А.С. Беляев, С.А. Богданов, А.Ю. Дейкина, И.Г. Захарова, М.В. Кларин, Е.А. Локтюшина, Е.С. Полат и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, терминологический анализ; обобщение, систематизация, классификация, сравнение, анализ и синтез.

2. Методы эмпирического исследования: педагогический эксперимент, проводимый в естественных условиях; включенное и невключенное наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование ситуации, беседы; анализ продуктов творческой деятельности; качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в муниципальных общеобразовательных школах №111, №4, №3 г. Минеральные Воды и Базового межшкольного методического центра переподготовки учителей Минераловодского района. Эмпирические данные исследования составили материалы экспериментальной работы, участниками которой стали 218 учащихся 10-11 классов, 23 учителя общеобразовательных учреждений г.Минеральные Воды Ставропольского края.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 года по 2011 год в несколько этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) - осуществлялось осмысление проблемы исследования, определялись его методологические и теоретические основы на базе изучения и анализа государственных нормативных документов об образовании, научной литературы по избранной проблеме, зарубежного и отечественного опыта формирования познавательного интереса с применением информационно-коммуникационных технологий, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007-2008 гг.) разрабатывались педагогические условия формирования познавательного интереса к гуманитарным предметам с применением информационно-коммуникационных технологий. Проводился формирующий этап педагогического эксперимента, внедрялась разработанная программа формирования познавательного интереса старших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий, в том числе в практике общеобразовательных учреждений г. Минеральные Воды.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) анализировались результаты экспериментальной работы; осуществлялись обобщение и систематизация полученных в ходе исследования данных, уточнялись выводы, оформлялись результаты исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в уточнении сущностных характеристик познавательного интереса как интегративного феномена, отражающего социально- и профессионально-статусные, утилитарные, познавательно-интеллектуальные потребности и мотивовы человека, избирательную направленность его деятельности, что определяет векторы и задачи процесса его формирования;

- в теоретическом обосновании и практическом внедрении комплекса педагогических условий формирования познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий, включающего: конструктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса; личностно-ценностное содержание деятельности школьников; создание положительно окрашенной эмоциональной среды, моделирование «ситуаций успеха»; обеспечение поэтапности формирования познавательного интереса; применение деятельностных форм и методов учебной работы, способствующих закреплению интереса в личном опыте старшеклассника, владеющего компьютерными технологиями; вовлечение старшеклассников в коллективные формы работы, обусловливающие развитие коммуникабельности, умение сотрудничать с другими людьми; реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, способствующего дальнейшей успешной социализации школьников, создание индивидуальных образовательных траекторий.

- в определении специфики формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам с использованием информационно-коммуникационных технологий, состоящей: а) в обусловленности познавательного интереса личностной ценностью получаемого знания; б) в тесной связи содержания деятельности старшеклассников с применением информационно-коммуникационных технологий в разных видах познавательной деятельности и использовании их воспитательно-развивающего потенциала; в) в соответствии возрастных особенностей старшеклассников периоду трансформации любопытсива и любознательности в устойчивый познавательный интерес, влияющий на дальнейшее становление личности.

- в выявлении факторов, влияющих на реализацию формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам с использованием информационно-коммуникационных технологий: развитие нового информационного пространства, образовательные и воспитательно-развивающие возможности информационно-коммуникационных технологий в процессе освоения гуманитарных дисциплин; особая роль гуманитарных дисциплин в формировании личности; стремление старшеклассников к самореализации и самоопределению, направленность на межличностные отношения и интерес к себе как личности;



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.