авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Социально-культурные факторы формирования педагогической культуры

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи





Шомуродов Баходир Боймуродович





Социально-культурные факторы

формирования педагогической культуры




24.00.01 теория и история культуры

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования








Автореферат


диссертации на соискание ученой степени

кандидата культурологии







Москва 2009

Работа выполнена на кафедре культуры Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни

Научный руководитель: Назариев Рамазон Зибуджинович кандидат философских наук, доцент

Официальные оппоненты: Ремизов Вячеслав Александрович

доктор культурологии, профессор

Полетаева Марина Андреевна

кандидат культурологии, доцент

Ведущая организация: Российский институт культурологии

Защита диссертации состоится «27» апреля 2009 года в 14:00 ч. на заседании диссертационного совета Д 210.010.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406 Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан «27» марта 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор философских наук,

профессор И.В. Малыгина



I. Общая характеристика работы


Актуальность темы исследования. Сложное переплетение и обострение экономических, политических, социальных, национальных проблем на современном этапе общественного развития актуализировало проблемы формирования национального самосознания во всех странах постсоветского пространства. Развитие каждого суверенного государства опирается на национально-культурные традиции, на осознание каждым человеком своей национальной принадлежности, на уникальные и неповторимые достижения культуры, доказавшие свою значимость в процессе эволюции этноса, на его природную среду, геополитическую специфику, на достижения в различных областях духовной жизни. Об этом свидетельствует и опыт развития Республики Таджикистан.





Целенаправленное реформирование образования в Таджикистане способствует возрождению истинных ценностей педагогической культуры, а именно культуры общения, чувства долга, чести, порядочности, уважения к наследию предков, постижения законов духовной жизни, которые затем адаптируются в реальном образовательном процессе средней школы. Взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимообогащение ценностей культуры и образования – важнейшее условие реализации новой образовательной стратегии.

Назрела настоятельная необходимость культурологизации совре­менного образования, т.е. введение элементов систематизированного куль­турологического знания во все сегменты школьного образования. Сегодня встает вопрос о формировании педагогической культуры у специалистов-выпускников педагогических вузов, у которых имеется необходимая сумма знаний, но очень низкий уровень педагогической культуры.

В связи с этим следует признать актуальным и целесообразным поиск социально-культурных факторов развития педагогической культуры на основе подлинных ценностей мировой и национальной культуры.

Следует отметить, что изучение механизма влияния социально-культурных факторов на развитие педагогической культуры учителя ранее специально не проводилось. Несмотря на то, что в ряде работ по педагогике высшей школы подобные вопросы ставились, однако влияние социально-культурных факторов на формирование педагогической культуры при этом не рассматривались. Обращение диссертанта к исследованию и проведению философско-культурологического анализа педагогической культуры учите­ля с позиций новых научных подходов в связи с вышеизложенным, опре­деляет актуальность избранной темы исследования.

Степень разработанности проблемы. В решении проблем формирования национального самосознания, выявления общезначимых этнокультурных и общечеловеческих ценностей важное значение имеет творческое применение классического педагогического наследия Востока, воплощенного в произведениях таких выдающихся мыслителей, как Рудаки, Фирдоуси, Абу Али Ибн Сина, Насир Хусрав, Хафиз, Саади, Камол Худжанди, Абдурахман Джами, Ахмад Дониша, С.Айни др., которые дали достаточно сильный импульс обогащению и углублению новых аспектов педагогической науки.

С началом активной разработки культурологического направления в философии, педагогике и психологии проведены исследования, посвя­щенные отдельным сторонам педагогической культуры: изучаются вопросы нравственно-эстетической, коммуникативной, технологической, ду­ховной, физической культуры личности педагога. В этих исследованиях педаго­ги­ческая культура рассматривается как важная часть общей куль­туры препо­давателя, проявляющейся в системе профессиональных ка­честв и специ­фике педагогической деятельности. Проблемы образования и культуры занимают значительное место в трудах русских историков, педагогов, философов. К осмыслению сущности, функций, основных структурных составляющих этих феноме­нов обращались в XVIII – начале XIX вв. В.Н. Татищев, М.В. Ломоно­сов, Н.М. Карамзин.

Для изучения вопроса о соотношении и взаимодействии образования и культуры существенное значение имеют работы сторонников креативно-деятельностной, системно-функциональной, аксиологической кон­цепций культуры (А.И. Арнольдов, С.Н. Артановский, В.Е.Давидович, Б.С. Ерасов, Ю.А. Жданов, Н.С. Злобин, М.С. Каган, Л.Н. Коган, В.М. Межуев, Э.С. Маркарян, И.Н. Лисаковский, М.А.Полетаева, В.А.Ремизов, Э.В. Соколов, А.Я. Флиер, Н.3. Чавчавадзе и др.), а также таджикских учёных М.А. Арипова, Х.С. Афзалова, И. Х. Каримовой, М.Л. Лутфуллоева, А.Н. Нурова, И.О. Обидова, Б.Р. Рахимова, Ф.Ш. Шарифова и др.

Проблемное основание исследования вытекает из противоречия между потреб­ностью общества в специалистах с высокой педагогической культурой и отсутствием таковой на практике. Анализ показал, что вопросы влияния социально-культурных факторов на развитие педагогической культуры изучены слабо, а в данном контексте вопрос не рассматривался ранее. Все это послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования.

Объект исследования: феномен педагогической культуры в совокупности его генетических, структурных и содержательных параметров.

Предмет исследования: степень и характер влияния социально-культурных факторов на формирование педагогической культуры.

Целью исследования является формирование целостного научного представления о культурологической парадигме, определяющей единство ценностных оснований, сущности и структуры педагогической культуры; обоснование специфики ее формирования и реализации в деятельности учителя общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

- изучить генезис педагогической культуры в контексте традиционного культурного наследия Таджикистана;

- выявить специфику предметного поля педагогической культуры;

- разработать функциональные основания педагогической культуры;

- рассмотреть сущность составляющих компонентов педагогической культуры (аксиологического, техноло­гического и личностно-творческого);

- обосновать теоретические основы построения культурологической модели формирования педагогической культуры учителя общеобразо­ва­тельной школы;

- разработать внутришкольную программу формирования педагоги­ческой культуры учителя общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что социально эффективная педагогика в наше время невозможна без четкого определения социально-культурных параметров личности, которую необходимо воспитать в процессе обучения, и выстраивания педагогической культуры учителя, направленно ориентированной на достижение именно этого социального результата.

Методологическую основу исследования составили: учение о личности как объекте и субъекте воспитания и обучения; концептуальные философские, социологические, психолого-педагогические труды о педагогической культуре личности в системе социальных отношений, о целенаправленном освоении педагогической культуры. Это позволило обратиться к принципам методологии структурного функционализма и его представлениям о культуре как совокупности институциональных способов удовлетворения интересов и потребностей людей. В данном случае речь идет о социальных и культурных интересах общества, которые удовлетворяются посредством профессио­нальной деятельности учителя, обладающего соответствующей педагогической культурой. Именно в ракурсе такого понимания педагогической культуры проводится исследование социально-культурных факторов.

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставлен­ных задач применялась совокупность методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга. Основными теоретическими методами явились: историко–генетический, компаративный, моделирования, абстрагирования, конкре­тизации. Среди эмпирических методов использо­вались: различные виды педагогического наблюдения, опросы, интер­вьюирование, беседы, изучение и обобщение опыта, результатов деятель­ности преподава­тель­ского корпуса общеобразовательных школ Таджикистана, обобщение неза­висимых характеристик, анализ за­рубежного опыта формирования педагогической куль­туры.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- феномен педагогической культуры исследован в проблемном поле культурологии на основе междисциплинарного подхода;

- раскрыта характеристика аксиологического компонента педагогической культуры, представляющего собой совокупность относительно устойчивых педагогических ценностей профессиональной деятельности, овладевая которыми учитель объективирует их, делает личностно значимыми;

- предпринят анализ аксиологических компонентов педагогической культуры, их форм и уровней существования, разработана классификация педагогических ценностей в структуре педагогической культуры с учетом особенностей деятельности, диалектической природы ценностей;

- обоснован личностно-творческий компонент педагогической культуры, который обеспечивает творческое распредмечивание ценностей и технологий педагогической деятельности, вызывает сложный синтез всех психических сфер (познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной) личности учителя;

- разработаны перспективные направления формирования педагогической культуры и самореализации учителя;

- проанализирована перспектива реформирования образования, связанная с доминированием культуротворческого подхода к обучению и изменением социокультурного статуса учителя общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке базовых параметров формирования педагогической культуры учителя на современном этапе, в совокупности аксиологических, психологических, педагогических и социально-культурных составляющих.

Обосновывается необходимость формирования педагогической культуры посредством выяснения степени и характера влияния социально-культурных факторов на этот процесс, как неотъемлемого условия.

Выявлены содержательные аспекты влияния социально-культурных факторов на формирование педагогической культуры учителя образовательной школы.

Практическая значимость результатов исследования связана с выявлением резервов совершенствования деятельности общеобразовательной школы и анализом структурно-содержательных изменений, которые бы дали воз­можность целенаправленно формировать педагогическую культуру учителя общеобразовательной школы. Практическую ценность имеет разработанная в ходе исследования внутришкольная Про­грамма развития педагогической культуры преподавательского состава, а также апробированные педагогические технологии, обеспечивающие качественно новый образовательный эф­фект при решении проблем развития мотивации, овладения педагогиче­ской профессией и совершенствовании профессионального мастерства.

Выводы и рекомендации диссертации могут найти широкое приме­нение в совершенствовании подготовки и повышения квалификации преподавательского состава школы.


Апробация результатов

1. Результаты исследования докладывались на международных симпозиумах, конференциях и семинарах (Душанбе, 2002, 2004, 2006, 2008; Ташкент, 2005; Чимкент, 2007); на республиканской научно-практической конференции «Воспитание современного культурно-образованного педагога-воспитателя» в НИИ педагогических наук; на конференциях в Кургантюбинском педагогическом институте (2003 г.) и Худжандском университетах (2005 г.), на ежегодных научных конференциях в Таджикском государственном педагогическом университете им. Айни (2003-2008 гг.).

2. По теме диссертации были опубликованы 5 статей (см. список в конце автореферата).

3. Основные положения и выводы диссертации получили внедрение в практике педагогической работы автора в школах №15, 23, 55, 65 г. Душанбе.

4. Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на заседании кафедры культуры Таджикского государственного университета им. Айни (№10 от 30 сентября 2008 год).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая культура есть совокупность социально и культурно обусловленных принципов приобщения людей к социально значимым знаниям, функционирующая в рамках единого проблемного поля, имеющего свои исторические корни, отражающиеся в идеалах, ценностных ориентациях, традициях общества, реализация которых приводит к самоутверждению и профессиональному становлению. В связи с этим проблема педагогической культуры заключается в выстра­и­вании системы координат, обес­печивающей современное видение образовательного процесса как процесса культуротворчества.

2. Педагогическая культура учителя общеобразовательной школы есть системный комплекс оснований для творческой самореализации личности в разнообразных видах педагогической деятельности, направленной на освоение, передачу и создание культурных ценностей и технологий.

При формировании и развитии педагогической
культуры выделяются три группы противоречий: социокультурные, общепедагогические, личностно-творческие.

3. Непосредственно социально-культурным фактором начала освоения педагогической культуры является активная динамическая составляющая, обозначаемая в культурологии, психологии и педагогике идентификацией. Идентификация – ведущий педагогико-культурный механизм, выявляющий родовую естественную связь настоящего и прошлого, сохраняющий богатейший потенциал национальной культуры и культурного прогресса.

Среди социально-культурных факторов, влияющих на формирование педагогической культуры учителя общеобразовательной школы, необходимо акцентировать зависимость формирования педагогической культуры от степени развития профессиональной свободы личности, ее творческой самореализации в педагогической деятельности, в выборе ее жизненной стратегии и тактики. Данная зависимость находит свое практическое выражение в реализации индивидуализации и дифференциации педагогической направленности целостного образовательного процесса.

4. Педагогическая культура как системное образование представляет собой единство педагогических и культурных ценностей, технологий и личностных качеств, направленных на творческую реализацию в разнообразных видах профессиональной деятельности.

5. Основные функции педагогической культуры
учителя общеобразовательной школы могут быть поняты исходя из специфики его деятельности, многообразия видов отношений и общения, системы ценностных ориентаций, возможностей творческой самореализации личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, цели и задачи, теоретическая и практическая значимость, методологическая основа, раскрывается научная новизна, формулируются положения, выносимые на защиту.

Глава I. «Теоретико-методологические и исторические аспекты исследования педагогической культуры» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Сущность исторического развития культурных традиций таджикского народа» автор дает краткую характеристику процесса развития культуры таджиков за достаточно большой исторический период – от эпохи правления Ахеменидов, Сасанидов, Саманидов, арабов до правления завоевателей турок-сельджуков. Анализируются культурные достижения в области архитектуры, прикладного искусства, градостроительства, в духовно-интеллектуальной сфере и др.

При этом особое внимание уделяется персидско-таджикской литературе, отражавшей думы и чаяния народа. Эта литература на протяжении своей многовековой богатой истории неизменно воспевала высокие порывы человеческой души, воспитывала в людях благородство, патриотизм, чувства любви и справедливости, уважения к своим предкам, клеймя в то же время жестокость, ложь, жадность и др.

Большое влияние на этот процесс оказал Рудаки, который ставил жизненный успех в зависимость от гармонического воспитания, утверждая необходимость наличия славного имени, рассудка, мягкого нрава, здорового тела («кто от рожденья ими обладает, тот, не ведая печали, долгий век свой проживает»). В своих советах молодому поколению он исходил из высокого чувства гуманности, руководствуясь вышеизложенными принципа­ми. Он считал этот наказ необходимым для воспитания скром­ности и понимания того, что человечность определяется не по внеш­ности, а по тем моральным качествам, которыми обладает человек. Рудаки призывает молодежь воздерживаться от злых поступков, вершить добро. Великий гуманист главными качествами человека-добродетеля считал гуманность, человеческое отношение к людям.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.