авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Становление и развитие системы подготовки кадров преподавателей для педагогических вузов и средней школы на урале (1920–1941 гг.)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Анашкин Эдуард Нуриманович

Становление и развитие системы подготовки

кадров преподавателей для педагогических вузов и средней школы

на Урале (19201941 гг.)

Специальность 07.00.02 – Отечественная история

А в т о р е ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук

Челябинск – 2010

Работа выполнена на кафедре истории, социологии и права ФГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель – доктор исторических наук,

профессор

Худобородов Александр Леонидович

Официальные оппоненты: доктор исторических наук,

профессор

Попов Михаил Валерьевич

кандидат исторических наук

доцент

Терехов Алексей Николаевич

Ведущая организация – ФГОУ ВПО «Курганский

государственный университет»

Защита состоится «9» апреля 2010 г., в 14. 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.298.13 при Южно-Уральском государственном университете (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76, ауд. 244).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южно-Уральского государственного университета.

Автореферат разослан « 9 » марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М. И. Мирошниченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Подготовка педагогических кадров как в прошлом веке, так и в начале ХХI в. – это проблема государственного значения. Кардинальное изменение всей системы общественного устройства неизбежно влечет за собой пересмотр системы образования. Так было в 1920-1930-е гг., когда потребовалась модернизация всей сферы образования, с той же проблемой столкнулась новейшая российская государственность. Подготовка педагогических кадров, роль и функции государства в образовании оказывают влияние на ход исторического развития государства. В настоящее время, в период осуществления модернизации образования, актуальным становится изучение исторического опыта управления и развития системы подготовки педагогических кадров, функционирования высшей школы, развития ее структуры, финансирования педагогической, научно-исследовательской деятельности. Педагогический состав является основой образования. Педагогические кадры выполняют важные функции. На них возложена миссия распространителей знаний и культурных ценностей, они формируют личности новых специалистов. В послании Президента России 2008 г. подчеркивается: «Решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы.., ее прежние успехи были признаны во всем мире»1. Необходимость формирования в 1920-1930-х гг. новой системы подготовки педагогических кадров для высшей и средней школы была обусловлена потребностью в квалифицированных педагогических кадрах, изменением их социального состава, повышением образовательного уровня населения, который в свою очередь обуславливался изменениями политико-экономических условий в стране. Показать эпоху бурных потрясений 1920-1930-х гг. невозможно без изучения культурной, образовательной составляющей этих преобразований, истории подготовки педагогических кадров.



Раскрытие процесса кадрового обеспечения основных направлений строительства средней и высшей педагогической школы дает нам возможность понять и осмыслить закономерности становления советской системы образования. Без изучения этой темы трудно объяснить высокие темпы развития в рамках культурной революции, расширение школьного образования, корректировку профессиональных и идейных требований к учителям как «творцам нового поколения». В 1930-е гг. была окончательно сформирована тоталитарная модель советского общества. Это была эпоха беспрецедентной в истории государства модернизации, в том числе и культурной революции, охватившей все население страны. Без нее страна не смогла бы выжить в условиях военно-политического, экономического и идеологического противостояния в условиях, как тогда говорили, «капиталистического окружения». В этих условиях решение проблемы кадров преподавателей для учебных заведений; обеспечение разнообразия видов и форм подготовки кадров; повышения их качества, ужесточение профессиональных и идейных требований к ним было важнейшей государственной задачей.

Степень научной изученности темы. История формирования и развития системы подготовки педагогических кадров всегда привлекала внимание исследователей. В истории изучения исследуемой проблемы можно выделить несколько этапов: 1) 1920-е гг.; 2) 1930-е гг. – первая половина 1950-х гг.; 3) вторая половина 1950-х гг. – вторая половина 1960-х гг.; 4) первая половина 1970-х гг. середина 1980-х гг.; 5) вторая половина 1980-х гг. начало 1990-х гг.; 6) современный период (начало 1990-х гг. – по настоящее время).

Изучение интересующей нас проблемы началось уже в 1920-е гг. В трудах государственных деятелей, в том числе руководителей народного образования, теоретические были обоснованы те или иные меры в отношении образования и просвещенцев, которые занимались их осуществлением2. По вопросам школьного образования и учительства важны статьи и доклады других руководящих работников просвещения – А.С. Бубнова3, И.А. Переля4, И.Д. Кабакова5.

При изучении историографии проблемы подготовки педагогических кадров обращают на себя внимание работы таких деятелей отечественной культуры – ученых-педагогов, как П.П. Блонский6, А.Г. Калашников7, Л.П. Пинкевич8, М.М. Пистрак9, С.Т. Шацкий10, начинавших свою научную деятельность ещё в дореволюционный период. Основными темами этих публикаций были письма учителей, обобщался опыт передовых преподавателей. Поднимались также и проблемы финансирования всеобуча, критически оценивалось материально-правовое положение учителей11. Большую роль в пропаганде среди учителей идей политехнизации школы сыграл А.П. Калашников, который резко критиковал образование в дореволюционной школе, его несоответствие современному уровню и тенденциям развития науки, его отрыв от жизни, трудовой и общественной деятельности человека12.

Отмеченная выше литература носила дискуссионный характер и не была исследовательской в полном смысле этого слова. Особенность исследований этого периода состояла в том, что авторами большинства работ, как правило, были не профессиональные историки, а практические работники народного образования, преподаватели педагогических вузов. Об истории подготовки и переподготовки педагогов писали сами, в том числе на страницах журналов,13 участники этого процесса, которые находились в курсе текущих событий. Давая общую характеристику публикаций 1920-х гг. по интересующей нас проблеме, необходимо отметить относительную свободу мнений. В то же время в своих работах они с классовых позиций подходили к анализу интересующих нас вопросов.

Второй этап (1930-е гг. – первая половина 1950-х гг.) характеризуется увеличением числа публикаций. Изучаются проблемы подготовки кадров для высшей школы, средней школы, отдельные вопросы методики. Освещается роль комсомола Урала в деле всеобщего обучения14. В то же время в связи с проводимой И.В. Сталиным политикой репрессий усиливается идеологическая заданность исследований. В работах этого периода авторы подходят к анализу интересующих нас вопросов с классовых позиций. Следующий этап отечественной историографии – вторая половина 1950-х – вторая половина 1960-х гг. С середины 1950-х гг. относительное «потепление» политического климата в обществе вызвало появление более обширной литературы по вопросам подготовки педагогических кадров, нашедших освещение как в общих работах по культурному строительству и народному образованию, так и в специальных трудах по высшему образованию, в том числе педагогическому15. Тематическую составляющую литературы этого периода можно разделить на несколько групп.

К первой относятся работы, затрагивающие общие вопросы истории советской интеллигенции. Значительный вклад в изучение проблем историографии советской интеллигенции внесли Л.М. Зак и уральский историк М.Е. Главацкий16. Правда, в этих трудах не изучалась специфика формирования учительских кадров, да их авторы и не ставили перед собой эту задачу. В этих работах проводился анализ источников и этапов создания новой советской интеллигенции, который в дальнейшем был важен для специальных исследований по истории нового учительства. Следующей группой исследований по истории учительства являются работы историко-педагогического характера. В конце 1950-х – начале 1960-х гг. вышли в свет фундаментальные труды по истории советской школы и педагогики Ф.Ф. Королева, Т.Д. Корнейчика и 3.И. Равкина, в этих работах большое место отводилось проблеме кадрового обеспечения новой школы17. Ф.Г. Паначин в своих исследованиях обобщил историю педагогического образования в России с XVIII в. до середины 1970-х гг. Рубежом, с которого началась подготовка учителей нового типа, он считал Октябрьскую революцию; 1920-е г.г. историк выделил в особый этап становления новой системы педагогического образования. С его точки зрения, несмотря на имевшие место недостатки, созданные в 1920-х гг., педагогические учебные заведения значительно превзошли своих дореволюционных предшественников18.

Следующий этап отечественной историографии – первая половина 1970-х гг. – первая половина 1980-х гг. В первой половине 1970-х – первой половине 1980-х гг. наибольшее внимание исследователи акцентировали на «руководящей роли партии» в воспитании советского учительства19. Деятельность коммунистической партии, направленная на создание новых кадров преподавателей и учителей, оценивалась положительно. В связи с этим тематика исследований в этот период несла признаки определенного консерватизма, строгой партийности и т.п.

В своей монографии П.В. Гришанов осветил основные направления деятельности КПСС по формированию советской учительской интеллигенции в 1926 – 1937 гг., изучил развитие и совершенствование системы подготовки педагогических кадров. Вместе с тем деятельность дореволюционного учительства рассмотрена автором сквозь призму идеи «перевоспитания» и изменения его социальных качеств, был сделан вывод о том, что к 1937 г. были изжиты «спецеедческие» настроения по отношению к учителям, создана атмосфера заботливого отношения к ним 20. В первой половине 1970-х гг. – первой половине 1980-х гг. большое внимание исследователи обращали на вопросы партийного руководства созданием советского учительства21. В деятельности коммунистической партии по воспитанию новых учительских кадров освещались преимущественно положительные стороны. Анализ исторического материала происходил под давлением марксистско-ленинской идеологии, что не способствовало глубокому выявлению и изучению исторического опыта во всей его противоречивости.

Во второй половине 1980-х гг. процессы демократизации советского общества изменили ситуацию и в исторической науке. В это время начался пересмотр подходов к анализу и оценке исторических явлений, были предприняты попытки разностороннего анализа опыта, проблем и перспектив развития педагогического образования в СССР. Обращает на себя внимание работа В.И. Погребенского об исторических корнях современных противоречий и трудностей педагогического образования22. Исследователь пришел к выводу, что систематическая нехватка учителей в школах в 1980-х гг. была результатом валового подхода к решению проблемы подготовки учителей, заложенного еще с начала 1920-х гг. На этом этапе историографии преобладающим продолжал оставаться партийно-классовый подход к анализу исторического процесса.

Новой вехой в развитии отечественной исторической науки стали 1990-е гг. Этому способствовали демократические преобразования в российском обществе. Партийно-классовый подход в качестве методологической основы исследований остался в прошлом, исследователи получили доступ к новым источникам, появилась возможность познакомиться с исследованиями, выходившими за рубежом. На фоне растущего интереса историков к проблемам интеллигенции диссонансом выглядит снижение внимания ученых к истории учительства в первой половине 1990-х гг. по сравнению с предшествующим периодом. В начале 1990-х гг. высветился широкий спектр позиции исследователей по отношению к проблемам истории советского учительства: «от отрицания всех достижений сложившейся системы образования и самого термина «советское учительство» до молчаливого отказа известных исследователей от участия в разработке проблемы»23. Все же исследования по данной теме продолжились. Особое внимание уделялось анализу проделанной работы и постановке новых исследовательских тем. В региональных исследованиях24, касающихся изучаемой проблемы, рассмотрены вопросы партийно–государственной политики в отношении учительства, проблемы материально-бытового положения учителей, система переподготовки и повышения их квалификации.





В 1990-е гг. опубликован ряд работ, посвящённых истории образования и культуры Урала, в которых были рассмотрены и интересующие нас проблемы25. Статья И.Л Бахтиной посвящена изучению подготовки и переподготовки учительских кадров Урала в 1920-е гг.26. Исследование Э.Е. Протасовой обращено к вопросам взаимозависимости процессов форсированной коллективизации и введения всеобщего обязательного начального обучения на Урале в 1930-е гг.27 Обращает на себя внимание коллективная монография, подготовленная сотрудниками Уральского государственного педагогического университета, которая охватывает обширный временной период – вторую половину XIX-XX вв. Отдельный очерк в ней посвящен вопросам историографии народного образования в 1917-1941 гг.28 Определенный вклад в изучение исследуемой нами проблемы внесли также монография и диссертационное исследование челябинского историка С.С. Загребина, посвященные культурной политике советской власти в 1920 -1940 гг.29 Автор делает вывод, что к концу 1930-х гг. в стране сложилась «система тоталитарной культуры», в недрах которой продолжала существовать культура, основанная на общечеловеческих ценностях, и именно эта культура продолжала развиваться, а значит, росли грамотность и образованность людей. В своем диссертационном исследовании автор справедливо отметил, что после окончания Гражданской войны над учительством навис дамоклов меч классового подхода к старым педагогическим кадрам. Вместе с тем, анализируя деятельность партийных организаций по политическому воспитанию учительства, историк приходит к выводу, что советское учительство, в том числе и на Урале, по своему социальному составу было тесно связано с новым временем и в большинстве своем полностью разделяло коммунистическую идеологию и являлось её проводником в советской школе30. Представляет интерес и диссертационное исследование челябинского историка А.Н. Терехова, посвященное становлению и развитию высшего исторического образования на Южном Урале в 1934-1993 гг.31 Получает освещение история отдельных высших учебных заведений32. В данных работах прослеживается процесс их создания, организационного укрепления и совершенствования структуры учебных заведений.

Таким образом, подводя итог изучению историографии темы, можно сделать вывод о том, что в трудах уральских историков и руководителей педагогических вузов приводятся отдельные данные по избранной теме исследования, однако проблема истории становления и развития кадров преподавателей для педагогических вузов и средней школы на Урале в 1920-1941 гг. не стала объектом самостоятельного комплексного исследования.

Цель исследования заключается в определении роли и задач системы подготовки кадров преподавателей для педагогических вузов и средней школы на Урале (1920-1941 гг.) в контексте таких исторических процессов как форсированная индустриализация, социальные и культурные преобразования.

В соответствии с целью исследования и с учетом степени изученности темы были поставлены следующие задачи:

– провести анализ проблемы формирования кадров учителей посредством курсовой подготовки, конференций и сети педтехникумов;

– рассмотреть и обобщить вузовскую подготовку педагогических кадров для средней школы на Урале;

– проанализировать процесс расширения высшего педагогического образования на Урале;

– показать процесс укрепления системы подготовки педагогических кадров для средней школы на Урале;

– исследовать влияние контрольно-репрессивного аппарата государства на педагогические кадры;

Объектом исследования является система подготовки кадров преподавателей для педагогических вузов и средней школы на Урале (1920-1941 гг.).

Предметом исследования является структурно-организационное, кадрово-научное, материально-техническое развитие системы подготовки кадров преподавателей для педагогических вузов и средней школы на Урале (1920-1941 гг.). Нами исследуются также роль и связь системы подготовки кадров преподавателей для педагогических вузов и средней школы на Урале с такими процессами, как индустриализация, политические, социальные, культурные преобразования, массовые репрессии.

Хронологические рамки диссертации охватывают период с 1920 по 1941 гг. Выбор отправной точки связан с окончанием Гражданской войны на Урале, когда начинает создаваться новая структура подготовки учителей и преподавателей (курсы, институты народного просвещения, педтехникумы и т.п.) Выбранная хронология обусловлена периодом зарождения нового государства, которое набирало силу именно после окончания гражданской войны. Большинство образовательных учреждений лишались государственного финансирования. В 1930-е гг. руководство страны берет курс на введение всеобщего начального и семилетнего обучения. В то же время перед педагогами ставятся новые задачи в соответствии с изменившейся внутриполитической ситуацией и потребностями экономики государства. Конечная точка исследования ознаменована началом Великой Отечественной войны.

Территориальные рамки исследования обозначены административно-территориальными границами (с 1920 г.) Екатеринбургской, Оренбургской, Пермской, Челябинской губерний и Уральской области, существовавшей с 1923 г. по 1934 г. В 1934 г. были образованы Оренбургская, Свердловская и Челябинская области. Несколько позднее, в 1938 году, была образована Пермская область. Таким образом, исследование ведется в пределах современного Пермского края, Курганской, Оренбургской, Свердловской, Челябинской областей. Именно эти территории как географически, так и экономически представляли собой Уральский регион. В территориальные рамки исследования нами намеренно не взяты Башкортостан и Удмуртия, поскольку административно и экономически они относились в изучаемый период к Поволжскому региону и имеют национальную специфику.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:








 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.