авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Государственная политика в сфере народного образования и ее реализация в российской федерации в 1928 – 1941 гг. (на материалах нижнего поволжья)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЖИТКОВА

Светлана Анатольевна

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В СФЕРЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В 1928 1941 гг.

(НА МАТЕРИАЛАХ НИЖНЕГО ПОВОЛЖЬЯ)

Специальность: 07.00.02 – Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук

Астрахань 2007

Работа выполнена на кафедре истории России исторического факультета Астраханского государственного университета

Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор

Ишин Вячеслав Владимирович

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Болотов Николай Александрович

кандидат исторических наук

Тюменов Бадма Николаевич

Ведущая организация: Калмыцкий институт гуманитарных исследований РАН

Защита состоится « ____ » _______________ 2007 года в _____ часов на заседании диссертационного совета КМ.212.009.02 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г.Астрахань, ул.Татищева, д.20, ауд. ____.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке АГУ по адресу: 414056, г.Астрахань, ул.Татищева, д. 20 а.

Автореферат разослан « ____ » _______________ 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.В. Савельева

  1. Общая характеристика работы

Актуальность диссертации связана с возросшим интересом исследователей к проблемам социального развития российских регионов. К числу наиболее значимых проблем относится модернизация образования - необходимое условие эффективного общественного развития.

На протяжении ХХ в. происходили неоднократные организационные и структурные изменения системы образования, связанные как с развитием экономической инфраструктуры страны, так и с ее политико-административным переустройством. Модернизация современного образования предполагает обращение к историческому опыту его развития, поскольку без учета этого опыта невозможно правильно решать современные проблемы в этой важной для жизни общества и страны сфере. Данное обстоятельство, безусловно, представляется важным для изучения исторического опыта функционирования образовательных учреждений в период ускоренной индустриализации 1928-1941 гг. на примере крупного региона страны – Нижнего Поволжья.

Исследование советского опыта разработки и осуществления государственной политики в сфере образования на основе комплексного анализа документов регионального уровня имеет большое значение для выяснения реальной роли государства и его структур в развитии образовательной системы. Необходимо так же отметить, что в Нижнем Поволжье в тот период, наряду с государственными преобразованиями в образовательной сфере, развернулось инициативное педагогическое движение, которое успешно реализовывало масштабные образовательные программы и содействовало успешному социально-экономическому развитию края. Этот опыт до сего дня не получил адекватной научной оценки специалистов историков. Его изучение поможет в выстраивании современной образовательной политики, призванной учитывать исторические уроки.





Степень изученности проблемы. Несмотря на устойчивый интерес исследователей, значительный объем публикаций по проблемам государственной политики в сфере образования, тема данной диссертации в контексте заявленных автором задач не стала предметом специального научного изучения.

В истории исследования образовательной политики Советского государства 1928-1941 гг. диссертант выделяет три основных периода, характеризующихся различными историографическими подходами: с 1920-х до середины 1950-х гг., с середины 1950-х гг. до 1991 г. И с 1991 г. по настоящее время.

Историография проблемы начинает формироваться в 1920-е годы. В это время вышел ряд работ, которые были тесно связаны с задачами строительства новой трудовой советской школы1.

Публикации «Воспитание народных масс» Г.Г. Шахвердова (1924г.); «Очерки по истории педагогики в связи с историей классовой борьбы» Г.Е. Журавского (1926); «Рабочая книга по истории педагогики» Свадковского (1927г.) и др. носили политизированный характер и в настоящее время являются, в большей степени, отражением идеологических и педагогических дискуссий в сфере образования.

Большая работа по осмыслению школьного образования в русле методологии марксизма - ленинизма была проделана Е.Н. Медынским. Его труд оказал долговременное влияние на развитие советской историографии по исследуемой проблеме.2

Во второй половине 1930-х – начале 1950-х гг. вышли крупные работы по истории отечественной школы.3 Использование обширного фактического материала позволило авторам широко осветить проблемы дореволюционной и советской школы.

В 1950-е годы широкое распространение получила «партийно-образовательная» тематика. Предметом научного интереса стал широкий круг вопросов становления и развития школьного образования под руководством партии. Ученые Г.В. Витухновский, В.С. Штейнбук, П.П. Петровская, К.Г. Матвеева, А.А. Кокарев и др.4 анализировали проблемы народного образования в условиях однопартийной системы. Свои исследования они строили в полном соответствии с бытовавшими тогда партийными оценками.

В годы «оттепели» партийный контроль над содержанием исторических исследований несколько ослаб. Тематика историографических исследований значительно расширилась. Однако анализ, содержащий критическое осмысление партийных решений в образовательной области не допускался. Методологическая база исторических исследований изменений не претерпела.

Тем не менее, автор отмечает, что очевидный поворот к исследованиям проблем образования уже к концу 1950-х - в 1960-е годы обусловил появление целого ряда работ, в которых нашли отражение актуальные проблемы развития народного образования.5 В это время было опубликовано большое количество статей, монографий защищены диссертации, посвященные проблемам появившимся в ходе проведения образовательных реформ. Авторы видели свою цель в представлении общей картины развития системы образования.6 Содержавшиеся в их трудах критические замечания носили частный характер. Многие работы данного периода представляли собой скорее научно – публицистический отклик на актуальные социально – политические темы и обеспечивали оперативную разработку историками вопросов современной политики.7 В этой связи, на наш взгляд, немалый интерес представляют работы, посвященные экономике образования.8

Значительно возрос интерес исследователей к проблемам образования в 1970-е-1980-е годы. Причем, исследования велись по широкому кругу вопросов, охватывающих исторический, социологический и педагогический аспекты этих проблем. В данной связи отметим общетеоретическое значение публикаций, посвященных проблемам истории интеллигенции, в том числе вопросам, связанным с подготовкой и деятельностью такого ее отряда, как работники системы образования.9 Особое внимание исследователи уделяли общеобразовательной школе.10 Данной проблеме посвящены кандидатские и докторские диссертации.11 При известной идейной заданности, указанный блок работ содержит ценный фактический материал, помогает яснее представить реальные проблемы и трудности, встречавшиеся в учебно-воспитательном процессе.12 В этот же период был подготовлен ряд статей, монографий, диссертационных исследований по развитию среднего специального образования в различных регионах и республиках.13 Важный вклад в исследование вопроса внесли историко-педагогические труды К. Воеводского.14

В статьях партийных и советских работников в монографиях, диссертациях педагогов, ученых – обществоведов, наряду с пропагандой передового педагогического опыта, появляются характеристики количественных показателей развития системы образования,15 усиливается внимание к концептуальному осмыслению перспектив развития образования, исходя из задач, диктуемых научно-техническим прогрессом.16

Наибольшее число публикаций советских историков непосредственно затрагивало проблемы партийного руководства системой народного образования17. Одной из характерных черт подобного рода литературы, явилось, прежде всего, обращение к авторитету партийных форумов.18 Эти работы достаточно адекватно, на наш взгляд, отразили партийное руководство сферой образования как целостной системы.

В середине 1980-х годов появляются работы Кривошеева В.Ф., Леднева В.П., ознаменовавшие начало выхода исследователей на уровень обобщения исторического опыта подготовки педагогов в условиях советского общества.19

Историография 1970-1980 гг. демонстрирует повышение научно – теоретического уровня, расширение источниковой базы и проблемно – тематического поля исследований, однако анализ проблем развития сферы образования в этот период ограничен идеологическим контролем со стороны партийных органов.

Историография исследуемой проблемы после 1991 года характеризуется утверждением научного плюрализма, современных методологических подходов и методик исследования. Что касается проблемных и тематических направлений, то следует выделить появление обобщающих работ, позволяющих проследить эволюцию отечественной образовательной политики.20

Начало 2000-х гг. ознаменовалось появлением публикаций, выполненных на высоком научном уровне. Среди них необходимо выделить исследования Е.Г. Тимофеевой, результаты которых были обобщены в докторской диссертации по проблеме государственной политики по развитию вузовского обществознания в 50-90-е годы ХХ века21.

Необходимо упомянуть также труды В.П. Жукова, в которых предлагаются варианты модернизации образовательного сектора, на основе сочетания отечественных традиций и иностранного опыта.22

В 1990-е-2000-е годы осуществлен достаточно широкий спектр исследований в области регионализации образования. Эти вопросы освещались в трудах калмыцких ученых, под редакцией Д.Б. Дорджиевой и Г.М. Борликова, астраханских, саратовских, волгоградских исследователей таких как Рубан Л.С., Попкова Н.В., Трещева А.М., Ушакова Н.М. и др.23

Проблемы образования в России привлекали не только отечественных, но и зарубежных ученых. В 1990-е гг. появились работы Р. Пайпса, Н. Верта, Д. Боффа, в которых были затронуты некоторые проблемы российской сферы образования.24

Основываясь на общем анализе имеющейся литературы можно сделать вывод, что тема: «Государственная политика в сфере народного образования и ее реализация в Российской Федерации в 1928 – 1941 гг. (на материалах Нижнего Поволжья)» до настоящего времени не рассматривалась в рамках отдельного диссертационного исследования.

Целью диссертации является комплексное исследование предпосылок, особенностей разработки и осуществления государственной образовательной политики Российской Федерации в конце 1920-х - начале 1940-х гг. в Нижнем Поволжье.

Поставленная цель потребовала решения следующих задач:

  • на основе широкого круга источников выявить основные тенденции, методы и механизмы осуществления школьной политики советского государства в Нижнем Поволжье, рассмотреть деятельность местных партийных и государственных органов по созданию материальных условий развития школьного образования, показать изменение его содержания в соответствии с изменениями социально-экономических факторов развития общества;
  • исследовать эволюцию системы государственного управления по развитию сети и учебно-материальной базы средних специальных и высших учебных заведений Нижневолжского региона:
  • обобщить и критически переосмыслить опыт работы партийных и государственных органов в Нижнем Поволжье по подготовке педагогических кадров и повышению их квалификации.

Источниковая база диссертации определена предметом и задачами исследования.

Основу диссертации составили материалы Российского государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ): Ф.17; Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ): Ф 2306; Ф 5451; Государственного архива Астраханской области (ГААО): Ф.1; Ф.6; Ф.1359; Ф.1362; Ф.2045; Ф.2150; Ф. 2522; Ф.2364; Государственного архива современной документации Астраханской области (ГАСДАО): Ф.6; Ф.9; Архива Астраханского государственного университета: Оп.9, Центра документации новейшей истории Саратовской области (ЦДНИСО) Ф.1; Ф.55; Ф.594; Ф. 6123; Государственного архива Саратовской области: (ГАСО) Ф.522; 2905. Энгельского филиала Государственного архива Саратовской области (ЭФГАСО): Ф.Р – 847; Национального архива Республики Калмыкия (НАРК): Ф.А – 1; Ф.Р – 1; Ф.Р – 3; Государственного архива Волгоградской области (ГАВО): Ф.37; Ф.313; 2059; Центра документации новейшей истории Волгоградской области (ЦДНИВО): Ф.20; Ф.71; Ф.76; Ф.113.

В комплекс опубликованных источников вошли работы видных руководителей партии и советского государства,25 документы органов государственной власти и управления (ЦК КПСС, Совета Министров и Верховного Советов СССР и РСФСР, правительства Российской Федерации),26 статистические сборники, справочники, ежегодники, отражающие процесс реализации государственной политики в области образования и ее восприятие педагогической общественностью.27

Важное значение для диссертационного исследования имеет центральная и местная периодическая печать. Журналы: («Вестник образования»; «Воспитание школьников», «Высшее образование сегодня»; «Начальная школа»; «Народное образование»; «Наука и школа»; «Педагогика», «Педагогическое образование и наука»; «Политическая агитация»; «Диалог» и др.). Газеты: («Правда», «Известия», «Советская Россия», «Учительская газета», «Российская газета», «Комсомолец Каспия», «Коммунист», «Волга», «Волгоградская правда», «Астраханские известия» и др.).

Часть этих материалов ранее имела гриф «для служебного пользования» и ограниченную форму допуска исследователей. Директивы центральных органов власти и ЦК КПСС и документы по их выполнению, протоколы коллегий, планы и отчеты органов управления образованием, статистические справки, стенограммы совещаний деятелей народного образования и другие материалы, многие из которых впервые вводятся в научный оборот, содержат ценную информацию о процессе подготовки государственных решений в области образования, механизме и результатах их реализации.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1928 по 1941 год. В это время в СССР шел трудный и противоречивый процесс формирования экономических основ социалистического общества. Исходный хронологический рубеж нашего исследования определяется переходом от новой экономической политики к ускоренной индустриализации и массовой коллективизации. По сути, новый рубеж в развитии общества обозначил задачи ликвидации неграмотности, развития школьного образования, подготовки кадров со средним и высшим профессиональным образованием. Разработка и реализация этой государственной установки составила главное содержание образовательной политики на протяжении всего исследуемого периода. Однако во многом этот созидательный процесс был прерван началом Великой Отечественной войны в 1941 г., и что определило верхние рамки исследования.

Территориальные рамки исследования определяются границами Нижнего Поволжья (современные Астраханская, Волгоградская, Саратовская области, республика Калмыкия). Выбранный регион позволил проследить особенности реализации образовательной политики советского государства в 1928 – 1941 гг.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней впервые, применительно к изучению крупного региона Российской Федерации – Нижнему Поволжью, с опорой на существенный комплекс документов регионального уровня, исследуются основные направления государственной политики в сфере образования и воспитания советской молодежи, что позволило автору рассмотреть научную проблему в контексте с общим курсом проводимых в стране реформ в сфере образования.

На основе анализа большого количества документов центральных и местных архивов автор делает вывод о том, что государственная образовательная политика в исследуемый период находилась в тесной зависимости от представлений партийно-государственного руководства о целях и необходимых темпах индустриализации страны. Важным условием реализации данной задачи стал всеобъемлющий контроль над системой образования.

Автор показывает, что реформаторские шаги власти на местах были направлены не только на укрепление материальной базы образовательных учреждений, подготовку профессиональных кадров, но и на общественное воспитание школьников и студентов, ориентированное на ценности коммунистического строительства.

Новизной отличается авторская оценка эффективности региональной модели управления средними специальными и высшими учебными заведениями, позволившая раскрыть положительные черты и отрицательные последствия применения ведомственного подхода в руководстве техникумами и вузами. В диссертации дана развернутая характеристика сущностных черт и особенностей ее функционирования, сделан вывод о «жестком» характере управления со стороны партийно-государственных органов, как в центре, так и на местах.

В исследовании проанализированы основные направления политики государства в области подготовки кадров средней и высшей квалификации, обоснован вывод о ее противоречивом характере. С одной стороны, на местах предпринимаемые меры позволяли успешно решать задачу обеспечения учебных заведений профессиональными кадрами, с другой – нерешенной в целом осталась проблема уровня квалификации большинства преподавателей, который оставался низким. Диссертантом выявлены также противоречия между официально провозглашенными целями формирования системы подготовки педагогических кадров и условиями их реализации на местах, между решениями партийно-государственных органов о совершенствовании образовательного процесса и возможностями педагогических коллективов по их реализации, между увеличением числа поступавших в средние специальные и высшие учебные заведения и качеством их подготовки, сделан вывод о том, что многие из названных противоречий в исследуемый период так и не были разрешены на практике.

Новизну работы определяет и введение в научный оборот новых источников, которые базируются на изученных диссертантом архивных документах регионального уровня, материалах периодической печати, статистических данных, характеризующих основные направления государственной образовательной политики Нижнем Поволжье в 1928-1941 гг.

Методологической основой исследования избраны научные принципы историзма, научной объективности и системности. Методологическую основу работы дополнили проблемно-хронологический, системно-структурный, логический и историко-логический методы. В ходе исследования автор основывался на сочетании общегосударственного, регионального и цивилизованного подходов, учитывая результаты отечественной и зарубежной теоретической мысли по проблемам образования.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.