авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Саратовский государственный университет в годы войны и мира (1941-1964 гг.)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

МЕРЗЛЯКОВ СЕРГЕЙ ЛЕОНИДОВИЧ

Саратовский государственный университет
в годы войны и мира (1941-1964 ГГ.)

Специальность 07.00.02 – Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук

САРАТОВ – 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор

Аврус Анатолий Ихильевич

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Поздняков Александр Николаевич

кандидат исторических наук, доцент

Кузнецова Татьяна Игоревна

Ведущая организация: Саратовский государственный

технический университет

Защита диссертации состоится 17 октября 2008 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.03 при Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, Институт истории и международных отношений, корпус XI, ауд. 516.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»,

читальный зал № 3, по адресу: г. Саратов, ул. Университетская, 42

Автореферат разослан 12 сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор исторических наук Л. Н. Чернова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Уровень образования населения России - один из немногих сохранившихся в настоящее время ресурсов устойчивого экономического роста, способный обеспечить возвращение ее в число наиболее развитых стран мира. Но индекс образования взрослого населения РФ составляет 0,906, уровень грамотности - сейчас 99 %1, а еще в 2001 г. он был 99,5%2. Среднее число лет обучения - почти 12, численность студентов высших учебных заведений на 10 тыс. населения – 327 чел. По этим показателям Российская Федерация не только не уступает, но и превосходит многие развитые государства3. Вместе с тем за последние четверть века в системе российского образования накопилось множество проблем, ставящих под угрозу сохранение высокого образовательного потенциала нации. Большинство из них возникли, либо значительно обострились в постсоветский период. Чтобы решить их, не допустить повторения совершенных ошибок, очень полезно изучить опыт развития образования в нашей стране в предшествующие периоды, особенно такие сложные, как годы Великой Отечественной войны и послевоенного восстановления. Новации в управлении, изменение содержания высшего образования в СССР во второй половине 1940-х – первой половине 1960-х гг. представляют богатый материал для исследования исторического опыта. Сопоставление этого периода с современностью позволяет увидеть и обозначить позитивный опыт работы высшей школы в советский период, исторически осмыслить не только происходящее, но и прошлое. Учет этих уроков необходим для современных политических партий, общественных организаций и государства, формирующих политику в сфере образования и ищущих новые гуманитарные ориентиры для общества.

Прошел этап, когда отечественные историки старались не заметить положительное в деятельности компартии, комсомола, советских политических и общественных институтов. Сегодня можно обоснованно говорить о том, что налицо объективное движение к углублению исторических исследований одного из важнейших общественных феноменов - системы высшего образования. Актуальность научного исследования истории высшего образования, в том числе и на примере отдельных учебных заведений, вызвана объективной востребованностью современного общества, необходимостью его научно-методологического обеспечения, поиском путей преодоления существующего разрыва между потребностью социума в общественно-значимой системе высшего образования и реальной государственной вузовской политикой.

Будучи завершающим звеном в системе образования, университеты играли и продолжают играть огромную социокультурную роль в мировой и отечественной науке, просвещении. Как отмечал первый ректор Саратовского университета, профессор В.И. Разумовский, «университеты представляли колыбель европейской цивилизации и культуры. Они являлись преемниками классических школ…»4. Университеты давали не только необходимый объем знаний, но и особый интеллектуальный статус, позволявший освоить разнообразные виды профессиональной деятельности, реализовывали три основные миссии: интеллектуальную, социальную и образовательную5.

Исходя из сказанного, представляется правомерной попытка изучения истории университетов, на примере Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. Это еще и своевременно в связи с тем, что в 2009 г. ему исполняется 100 лет.

Степень научной изученности проблемы. Научная разработанность процесса взаимоотношений государственно-политической и образовательной систем в отечественной науке находится на недостаточном уровне, хотя и имеются серьезные наработки по ряду направлений.

Так, к примеру, в исторической науке, интеллигентоведении достаточно серьезно изучены политика государства по формированию учительской и инженерно-технической интеллигенции, по развитию вузовской науки и кадрового потенциала высшей школы6. Однако, как справедливо отмечают Г.А. Будник и Е.И. Демидова, деятельность научно-педагогической интеллигенции в целом проанализирована слабо7.

Автор разделяет мнение А.Н. Николаева, который считает что вузовская интеллигенция, будучи составной частью российской интеллигенции, всегда была «самостоятельной стороной в треугольнике «народ – интеллигенция - власть»8. Нельзя не согласиться и с точным замечанием И.С. Галкина, который в 1946-1948 гг. был ректором МГУ, что «для преподавателей высшей школы характерна некоторая типичность»9, которая выражается во внутреннем содержании и внешнем виде, ритме жизни, соблюдении определенных норм и правил, нравственных принципов.

Проблемы становления советской высшей школы на различных этапах ее развития рассматриваются в общих трудах по истории культурной революции в СССР10. В 1960-е - 1980-е гг. весомый вклад в разработку истории высшего образования внесли М.Е. Главацкий, В.Л. Соскин, М.П. Ким, Л.М. Зак, С.А. Федюкин и другие авторы11. Перестройка системы высшего образования рассматривается в этих работах как составная часть культурной революции, с чем диссертант согласен. Особо следует выделить труд «Высшая школа СССР за 50 лет»12, из которого автор извлек сравнительный материал для определения места СГУ в изучаемый в период в системе высшего образования в целом, так и университетской в частности, в изучаемый период.

В 1990-е гг. ученые, получив возможность использовать новые источники, исследователи предпринимают попытку проанализировать опыт развития высшей школы в наиболее сложные периоды ее истории в ХХ в. В частности, следует отметить очерк истории высшей школы в годы Великой Отечественной войны, изданный под научной редакцией А.Я. Савельева13. В нем на основе работ предшествующего периода14, авторы постарались показать ратные подвиги и трудовые дела, учебную и научную деятельность представителей высшей школы в годы войны. На наш взгляд, цель, поставленная авторами, изучить опыт, который имеет важное практическое значение для дальнейшего совершенствования всей системы обучения и воспитания молодежи, ими достигнута, несмотря на небольшой объем (59 с.) работы.

Большой вклад в развитие историографии проблемы внесли работы по истории вузов, в том числе и университетов15. И в советские годы, и в постсоветский период это были, в основном издания, посвященные очередной круглой дате со дня основания данного высшего учебного заведения16. Исследователям эти работы полезны для определения основных направлений и тенденций развития вузовской системы в целом, и университетов, как его автономной и универсальной части. Кроме того, мы можем проследить начало или конец научной биографии того или иного преподавателя, жизнь которого была связана с несколькими вузами. Например, в историческом очерке о Пермском университете мы находим упоминание о том, что будущий ректор СГУ Р.В. Мерцлин возглавлял в нем кафедру неорганической химии с 1935 по 1950 г. и занимался изучением гетерогенных равновесий, а также был проректором и ректором этого вуза17.

Но если работы, написанные в 1950-е - 1970-е гг. носили в основном апологетический характер, а их авторы при описании советского периода истории университетов старались все видеть только в розовом свете, то в 1990-е – 2000-е гг. появились исследования более высокого научного уровня. Ученые, опираясь на достижения исторической науки последних десятилетий, обобщили имевшийся фактический материал и провели масштабные исследования, что позволило им взвешенно, критически оценить путь, пройденный российскими университетами в ХХ столетии18.

Как справедливо отмечает профессор А.И. Аврус19, во второй половине 1990-х гг. в связи с проблемами серьезных преобразований в системе высшего образования интерес к истории университетов значительно возрос. Об этом свидетельствуют: выпуск пяти сборников статей «Российские университеты в ХVIII-ХХ вв.» в Воронежском университете, появление полиграфического шедевра «275 лет. Санкт-Петербургский государственный университет. Летопись. 1724-1999»20, публикация ряда книг с очерками о ректорах и профессорах Московского, Саратовского, Томского университетов, брошюры и статьи ректора МГУ В.А. Садовничего, поднимающие проблемы университетской жизни и университетских традиций, монография В.А. Соломонова «Императорский Николаевский Саратовской университет. История открытия и становления (1909-1917)»21. Истории рождения Саратовского университета посвящена и работа Н.А. Поповой22. К этому списку нужно добавить фундаментальный труд «Историческая наука в Московском университете, 1755-2004» под редакцией член-корреспондента РАН. С.П. Карпова23.

В последние годы историография пополнилась серьезными исследованиями и юбилейными изданиями по истории отдельных учебных заведений Саратова, Казани, Самары, Воронежа24. В данных работах дается глубокий и последовательный анализ истории отдельных вузов, кафедр, научных школ, прослеживаются судьбы ученых, выпускников. Необычным является труд Е.А. Вишленковой, С.Ю. Малышевой, А.А. Сальниковой «Terra univercitatis: два века университетской культуры в Казани», вышедший в 2003 г.25. Авторы рассматривают университет как социокультурное пространство, и с этой точки зрения анализируют историю развития университетского городка в Казани, университетскую корпоративность, культуру отношений преподавателей и студентов.

В 2004 г. вышла великолепно написанная, изданная и оформленная «История Казанского университета»26. Эта книга – плод совместного труда творческого коллектива казанских историков, которые рассматривают свой университет с позиций сегодняшнего состояния исторической науки, на основе заново продуманного и максимально использованного материала не только местных, но и ряда центральных архивов Российской Федерации.

Интересующему автора периоду посвящены 3, 4 и 5 главы исследования. В них последовательно проанализировано и военное лихолетье 1941-1945 гг., и первые послевоенные десятилетия. Это дало автору возможность провести сравнительный анализ деятельности двух старейших университетов России.

В 2003 г. профессор М.Д. Карпачев завершил написание научной истории Воронежского университета. В книге рассматриваются важнейшие этапы 85-летнего пути этого университета с момента его основания в 1918 г. Для нас были особенно интересны разделы «Университет в годы Отечественной войны» и «Развитие и рост университета (1950-1960-е гг.). Хотя и в несколько очерковой форме, но все же достаточно подробно автор останавливается на тех процессах внутривузовской жизни, которые позволили нам дополнить картину развития университетов в исследуемый период.

К числу новейших публикаций по российской истории высшей школы относятся работы А.И. Авруса, В.И. Жукова, И.М. Ильинского27, в которых затрагиваются интересующие нас проблемы. Профессор А.И. Аврус не один десяток лет плодотворно трудится над историей развития российских университетов от зарождения до начала ХХ1 в. Исследователь уделяет внимание анализу их деятельности, внутренней жизни университетских коллективов, дает весьма обстоятельную историографию28, что позволило нам начать научную разработку своей региональной ниши в истории российских университетов.

Вопросы политики Советского государства в сфере образования рассматривались и в зарубежной историографии29. Зарубежные исследователи в большинстве своем считают советскую систему образования в целом эффективной, но зависевшей от состояния государственно-общественных и социально-политических отношений30.

В последнее десятилетие появился ряд работ, в которых изучаются проблемы развития высшего образования в Поволжье, других регионах на различных этапах отечественной истории. Данные исследования содержат важную познавательную информацию по интересующему нас предмету. В частности, книга В.Н. Семенова «Ректоры Саратовского университета: факты жизни и деятельности»31 посвящена не только людям, внесшим вклад в становление и развитие университетской науки и образования, но и дает интересный материал для анализа деятельности Саратовского университета, в том числе и в 1941-1964 гг. Правда, работа перегружена некоторыми ненужными подробностями личной жизни ректоров, и автор не всегда точен в фактическом материале.

Значительный пласт историографии исследуемой проблемы составляют опубликованные в рамках подготовки к 100-летнему юбилею СГУ в газете «Саратовский университет» мемуары выпускников университета, а так же его сотрудников и преподавателей. В них приведены интересные факты из жизни университета в исследуемый период, в том числе и неизвестные ранее бытовые аспекты жизни преподавателей и студентов в то нелегкое время32. Так же ряд статей был посвящен юбилеям кафедр факультетов университета и отдельных сотрудников33. Например, статья «Широта души и знаний»34, рассказывает о Елизавете Владимировне Ишерской, которая много лет была заведующей кафедрой климатологии. А статья «Юбилей в цветах и медалях»35 - о 60-тилетии кафедры физики твердого тела, об истории её образования. Интересный материал был опубликован в газете «Саратовский университет» к 65-летнему юбилею Победы в Великой Отечественной войне: ветераны войны, в том числе выпускники СГУ, вспоминали о своих фронтовых буднях и подвигах36.

Историографический анализ позволяет сделать вывод, что сложились необходимые предпосылки для создания крупных трудов по истории высшей школы. Например, исследователем Е.И. Демидовой была успешно защищена докторская диссертация на тему: «Становление и развитие советской высшей школы в 1920-1930-е гг.»37. Развитию высшего образования на юге России в 20-е - 90-е годы ХХ в. посвящена докторская диссертация В.М. Кононенко38. Роль заочного образования в деле подготовки квалифицированных кадров в 1953-1999 г. в системе высшего образования рассматривается в докторской диссертации Д.М. Садыковой39.

Но пока еще недостаточно исследован региональный опыт развития высшего образования в период 1941 – первой половины 1960-х гг. Требуют дальнейшего изучения с исторических позиций советская система высшего образования как исторический феномен и роль в ней отдельных вузовских коллективов. Мы солидаризуемся с теми историками, которые считают, что «до сих пор отсутствует серьезное объективное исследование истории отечественных университетов в военные годы, а имеющиеся публикации40 страдают односторонностью и неполнотой»41.

По количеству публикаций и диссертаций военный период выделяется особо в массиве местной литературы по XX в. В.Н. Данилов оправданно утверждает, что и в нем есть и целый ряд пробелов и упущений. К ним относятся практическая неизученность демографической истории 1941-1945 гг., истории социальной повседневности, работы образовательной системы (выделено автором – М.С.Л.)42.

Если в имеющейся литературе история Саратовского университета в годы Великой Отечественной войны нашла отражение в тех или иных аспектах, то послевоенные десятилетия, особенно с конца 1950-х гг. практически не исследованы43. Нашей задачей является попытка восполнить этот пробел, ведь почти столетняя деятельность Саратовского государственного университета давно нуждается в обстоятельном научном историческом исследовании. Таким образом, можно сделать вывод, что многие аспекты истории российских университетов, в том числе Саратовского, еще не получили достаточной научной разработки, а весь путь их развития не прослежен44.

Актуальность исследования обусловливается, таким образом, также фактом недостаточной разработанности диссертационной темы в предшествующей литературе. Налицо целый комплекс сложных вопросов, ответы на которые можно получить лишь в процессе исследования жизнедеятельности высшей школы в целом и истории университетов в частности.

Хотя сложившаяся сегодня в России социально-экономическая и политическая ситуация совершенно иная, чем в годы Великой Отечественной войны и послевоенное двадцатилетие, и по отношению к высшей школе проводится качественно другая политика, тем не менее представляется важным и с научной, и с практической точки зрения оглянуться назад, чтобы понять истоки современных трудностей и извлечь необходимые уроки.

Цель и задачи исследования. При определении цели исследования во внимание принималась степень научной разработанности диссертационной темы, состояние историографии по смежным историческим проблемам, учитывалось также наличие источниковой базы.

С учетом сказанного цель диссертационного исследования можно сформулировать следующим образом: раскрыть основные направления развития Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского в период 1941-1964 гг.

Поскольку деятельность университета многогранна, и все ее стороны невозможно отразить в одной кандидатской диссертации, были определены следующие задачи исследования:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.