авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Социокультурное взаимодействие между преподавателями и воспитанниками в кадетских корпусах российской империи в 1801-1855 гг.

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Гребенкин Алексей Николаевич

Социокультурное взаимодействие между преподавателями и воспитанниками в кадетских корпусах Российской империи в 1801-1855 гг.

Специальность 07.00.02 – Отечественная история

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук.

Орел - 2009

Работа выполнена на кафедре истории России

ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор

Минаков Сергей Тимофеевич

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Астрахан Владимир Иванович

кандидат исторических наук, доцент

Ливцов Виктор Анатольевич

Ведущая организация: Институт российской истории Российской

академии наук

Защита состоится « » октября 2009 года, в _____ часов _____ минут на заседании диссертационного совета Д.212.183.03 в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, д. 95.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке

ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Автореферат разослан « » сентября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат исторических наук, доцент Кононова Т.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Армия играла одну из ведущих ролей в жизни Российского государства на всем протяжении его существования, а военная служба, особенно в офицерских чинах, была и остается почетным и благородным занятием. Именно поэтому офицерский корпус русской армии приковывает к себе внимание многочисленных исследователей. Немаловажное значение при этом имеет изучение особенностей мировоззрения, профессионально значимых качеств характера, «кодекса чести» русского офицера. Эти явления определяли духовный облик не только представителей военного сословия, но и общества в целом.

Одним из источников комплектования русской армии офицерами были военные учебные заведения – кадетские корпуса и специальные военные училища. Многолетнее непрерывное пребывание в стенах этих заведений накладывало неизгладимый отпечаток на воспитанников, формировало в них «военную косточку» и вырабатывало определенную систему ценностей. Становление личности кадетов и юнкеров происходило, с одной стороны, во взаимодействии с воспитателями и преподавателями, а, с другой стороны, в ходе общения с товарищами по учебе. В результате этого взаимодействия в первой половине XIX в. была выработана система обычаев и традиций, которая строго регламентировала процесс общения, зачастую вступая в противоречие с официальными порядками.

Изучение обусловленного этими традициями взаимодействия воспитанников с преподавателями и взаимодействия воспитанников между собой прежде всего поможет выяснить социокультурные аспекты функционирования системы военных учебных заведений Российской империи. В первую очередь это касается внутренней жизни корпусов и училищ, в течение многих лет остававшейся вне поля зрения исследователей. Кроме того, анализ различных аспектов этого взаимодействия, определяющих мировоззрение воспитанников, имеет непосредственное отношение к изучению проблемы ментальности русского офицерства.



Актуальность темы диссертационного исследования определяется и теми процессами, которые в настоящее время происходят в системе военного образования Российской Федерации. Восстановление кадетских корпусов обусловливает необходимость изучения опыта функционирования аналогичных военных учебных заведений в Российской империи. Речь идет не только об учебных планах и воспитательных программах, но и о бытовавших между воспитанниками традициях, сложившихся в ходе взаимодействия преподавателей и воспитанников и в дальнейшем активно воздействовавших на него. Условия возникновения этих традиций и обычаев нуждаются в тщательном анализе с тем, чтобы по возможности предотвратить появление в современных кадетских корпусах ряда негативных традиций (например, «цука» – аналога «дедовщины») и всемерно способствовать развитию и укреплению позитивных традиций – товарищества, братства, взаимопомощи, верности данному слову. Это будет способствовать как налаживанию здоровых отношений между преподавателями и кадетами, так и формированию профессионально значимых для будущего офицера качеств.

Объектом диссертационного исследования являются военные учебные заведения Российской империи. Предмет исследования – социокультурное взаимодействие между преподавателями и воспитанниками в кадетских корпусах Российской империи в первой половине XIX века.

Хронологические рамки исследования – 1801–1855 гг. Нижняя хронологическая граница обусловлена вступлением на престол Александра I, который в первые же годы своего царствования предпринял активные меры, направленные на милитаризацию военных учебных заведений, тем самым радикально трансформировав их образовательное и культурное пространство. Верхняя хронологическая граница связана со смертью Николая I – монарха, уделявшего большое внимание кадетским корпусам и детально регламентировавшего их жизнь, – а также неудачами России в Крымской войне и обусловленным этими двумя событиями разрушением устоев «николаевской» России. Дух ожидания перемен, желание отринуть старые идеалы, проникнув в военные учебные заведения, привели к гибели ряда традиций и изменению прежней модели социокультурного взаимодействия между преподавателями и воспитанниками.

Историография проблемы. Специальных работ, посвященных социокультурному взаимодействию преподавателей и воспитанников в военных учебных заведениях Российской империи, на сегодняшний день нет. Интерес к реконструкции повседневной жизни воспитанников, их менталитета, обычаев и традиций возник относительно недавно, и этим обусловлено небольшое количество трудов, в которых анализируется «внутренняя» жизнь военных учебных заведений. В то же время официальной, внешней стороне жизни кадетских корпусов и специальных училищ, изучение которой было начато еще в XIX в., посвящены десятки монографий и сотни статей.

Поэтому в массиве научной литературы, так или иначе затрагивающей изучаемую проблему, можно условно выделить две группы исследований. Первая касается «внутренней» жизни военных учебных заведений, вторая – «внешней».

Труды, которые можно отнести к первой группе, стали появляться в середине 90-х гг. XX в. Отдельные аспекты изучаемой проблемы достаточно подробно рассмотрены в диссертационном исследовании Ю.В. Кожухова1. Следует, однако, отметить, что указанный автор анализировал взаимодействие как педагогическую категорию и основное внимание уделял взаимоотношениям кадетов и воспитателей.

Кроме того, элементы социокультурного анализа взаимоотношений между преподавателями и воспитанниками содержатся в работах Н.Н. Ауровой2, А.А. Михайлова3, Е.В. Климашкиной4, Д.Н. Лепина5, О. Хорошиловой6, О.С. Андреевой7, С.А. Булина8, В.А. Гурковского9, В.М. Крылова и В.В. Семичева10, В.Г. Данченко и Г.В. Калашникова11. В основу этих исследований положен широкий пласт источников, в первую очередь личного происхождения. На основе их сопоставления с официальными документами вышеупомянутые авторы произвели реконструкцию внутреннего мира военных учебных заведений, проанализировав не только бытовую сторону жизни воспитанников, но и их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, традиции и обычаи, регламентировавшие отношение друг к другу и к учебно-воспитательному персоналу заведений.

Выводы, сделанные этими исследователями, удачно дополняют друг друга, создавая целостную картину. Так, Н.Н. Ауровой предпринято комплексное изучение кадетских корпусов как социокультурного феномена. Монография, написанная в соавторстве В.Г. Данченко и Г.В. Калашниковым, представляет собой «социокультурную» историю Первого кадетского корпуса12. А.А. Михайлов посвятил цикл статей изучению повседневной жизни воспитанников кадетских корпусов, дав описание некоторых кадетских традиций. Монография В.М. Крылова и В.В. Семичева посвящена историческим и культурным традициям российских кадетских корпусов. Вместе с тем в ней дана и социокультурная характеристика отдельных военно-учебных заведений. Наконец, в фокусе внимания Е.В. Климашкиной и В.А. Гурковского оказались традиции российских военных учебных заведений.

Особо следует отметить опубликованное в 2003 г. исследование Алексея Йордана, выпускника Первого Русского Великого Князя Константина Константиновича кадетского корпуса, основателя благотворительного Фонда содействия кадетским корпусам, специально посвященное традициям российских кадетских корпусов13.

Научные труды, отнесенные нами ко второй группе, касающиеся «внешней» стороны жизни военных учебных заведений, также играют немаловажную роль при раскрытии темы настоящего исследования. Вопросы комплектования корпусов и училищ преподавательским составом, принципы отбора воспитанников, особенности организации учебного и воспитательного процессов и ее эволюция – вот далеко не полный перечень проблем, итоги изучения которых имеют непосредственное отношение к проблеме социокультурного взаимодействия преподавателей и воспитанников.

Первые исследования истории военных учебных заведений появились еще во второй трети XIX века14. В них содержались биографические сведения об известных преподавателях кадетских корпусов, позволяющие воссоздать социокультурный облик преподавательского состава заведений. Однако сами работы носили юбилейный, официальный характер, и сколько-нибудь серьезного анализа проблемы комплектования военно-учебных заведений преподавательским составом они не содержали.

Во второй трети XIX – начале XX вв. традиция создания официальных юбилейных изданий продолжилась. В свет выходят книги, посвященные как системе военно-учебных заведений в целом15, так и отдельным заведениям – Первому кадетскому корпусу16, Второму кадетскому корпусу17, Павловскому кадетскому корпусу18, Дворянскому полку19, Школе гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров20, Морскому корпусу21, Пажескому корпусу22.

Общим недостатком этих трудов является отсутствие надлежащего анализа содержащегося в них богатого фактического материала. Так, в исследовании истории Второго кадетского корпуса, предпринятым Н.П. Жервэ и В.Н. Строевым, характеристика преподавательского состава заведения представляет собой набор выдержек из официальных документов, не снабженный никакими комментариями, а описание внутренней жизни и быта воспитанников дано путем простого включения в текст воспоминаний бывшего кадета М.И. Лелюхина. В некоторых изданиях, впрочем, встречаются попытки описания ряда негативных традиций, в частности «закальства» и «цука». Особо следует отметить работу К. Волховского, в которой впервые было дано определение кадетских традиций.

В последней трети XIX в. появляются первые аналитические работы. В первую очередь следует отметить сочинение П.А. Галенковского, посвященное изучению методов педагогического воздействия воспитателей и преподавателей на кадетов23.

В Советской России и СССР тема подготовки офицерских кадров в «царской» России замалчивалась вплоть до Великой Отечественной войны. Лишь после создания в 1943 г. «по образу и подобию кадетских корпусов дореволюционной России» системы суворовских училищ изучение истории военных учебных заведений Российской империи вышло из-под негласного запрета.

Начало советского периода в изучении военных учебных заведений связано с именами Н.И. Алпатова24 и М.Н. Жёстковой25. Первый из указанных авторов, избрав предметом изучения учебно-воспитательную работу в дореволюционной школе интернатного типа, затронул ряд аспектов, связанный с проблемами качества преподавательского состава кадетских корпусов. Слабым местом работ Алпатова является узкая источниковая база, в основном представленная официальными документами. Источники личного происхождения им почти не привлекались.





К сожалению, кроме работ Алпатова и Жёстковой, других исследований, специально посвященных системе военного образования в дореволюционной России, в советский период так и не было создано. Лишь в 1990 г. появились монография А.И. Каменева26 и научный реферат В.Б. Задорожного27, посвященные исключительно «внешней» истории военных учебных заведений. Тем не менее в ряде трудов по истории русской армии, написанных советскими исследователями, тема военных учебных заведений поднималась неоднократно. Прежде всего следует назвать монографии П.А. Зайончковского28 и Л.Г. Бескровного29 – ведущих военных историков советского периода. Работы П.А. Зайончковского, несмотря на то, что он исследовал состояние русской армии во второй половине XIX – начале XX вв., ценны для нас выводами, касающимися причин упадка учебно-воспитательной работы в дореформенных кадетских корпусах, и анализом ряда традиций военно-учебных заведений, в частности, «цука». Л.Г. Бескровный рассмотрел принципы комплектования военных учебных заведений воспитанниками и дал описание организации учебного процесса в них. Необходимо упомянуть и работу А.В. Федорова30, в которой рассмотрена деятельность кадетских корпусов в 50-е гг. XIX в.

В советский период появляется ряд специальных исследований, посвященных деятельности руководителей военно-учебных заведений, в которых содержится анализ их принципов воспитательной и образовательной политики. Это работы Р.Е. Альтшуллера31, О.А. Смолян32, А.Н. Шевелева33. Большой вклад в разработку проблемы преподавательского состава военных учебных заведений внесли статьи Б.М. Кочакова, исследовавшего состояние преподавательского корпуса во второй трети XIX в34, и А.А. Демченко, проанализировавшего педагогическую деятельность Н.Г. Чернышевского во Втором кадетском корпусе35.

В постсоветской России всплеск интереса со стороны исследователей к истории дореволюционных военных учебных заведений, с одной стороны, объясняется сугубо академической причиной – необходимостью изучения системы подготовки офицеров старой армии на новой методологической основе. С другой стороны, внимание к педагогическому и культурному наследию военных учебных заведений Российской империи продиктовано начавшимся в 1993 г. созданием в Российской Федерации системы кадетских корпусов. Их деятельность представлялась невозможной без мобилизации положительного опыта дореволюционных кадетских корпусов.

В увидевшем свет в 1993 г. исследовании Ю.А. Галушко и А.А. Колесникова содержится подробное изложение истории зарождения и развития системы военного образования в России. Однако сведения о воспитанниках в этой книге практически отсутствуют36. В этом же году вышло первое издание монографии С.В. Волкова37, в которой организации военного образования в Российской империи посвящена отдельная глава.

В 1998 г. появились монографии В.П. Жуковского38 и В.М. Крылова39. В.П. Жуковский предпринял комплексный анализ развития военного образования в России начиная с XVIII в.; при этом большое внимание исследователь уделил совершенствованию системы подготовки военных кадров в 1-й половине XIX в. В.М. Крылов, начальник Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи МО РФ, посвятил свое исследование различным аспектам подготовки офицерских кадров для артиллерии.

Кроме того, В.М. Крылов (как единолично, так и в соавторстве с Ю.Н. Гуляевым и другими исследователями) опубликовал цикл статей, в которых проследил судьбы офицеров – выпускников различных военных учебных заведений в Отечественной войне 1812 г40.

В течение 15 лет отечественными исследователями был создан ряд работ, в которых были рассмотрены все аспекты деятельности военных учебных заведений. Работа В.М. Коровина и В.А. Свиридова посвящена проблеме подготовке преподавательских кадров для российских военно-учебных заведений41. В статье П.С. Солоницына дан анализ развития системы военного образования в России при Николае I42. А.Н. Шевелев посвятил свое исследование комплексному анализу системы образования и воспитания в российских кадетских корпусах в XVIII – XIX вв43. В работе Л.Б. Михайловой рассмотрена жизнь и деятельность директора Сухопутного Шляхетного кадетского корпуса Ф.-Е. Ангальта44. Ю.Д. Пряхин посвятил ряд статей жизни и деятельности директора Артиллерийского и Инженерного шляхетного кадетского корпус генерала П.И. Мелиссино. Кроме того, в фокусе внимания исследователя оказались Греческий кадетский корпус и развитие морского образования в России45. Образовательный уровень российских офицеров и связанные с этой проблемой аспекты деятельности кадетских корпусов были исследованы Д.Г. Целорунго46.

Создаются и фундаментальные исследования. В 2005 г. в свет вышел двухтомный труд В.А. Гурковского47, в котором, помимо «официальной» истории каждого из кадетских корпусов, была дана характеристика системы воспитания в корпусах, описание «внутренней» жизни и быта кадетов. Одновременно вышла книга Г.И. Зуева48, в которой подробно рассмотрена деятельность Морского кадетского корпуса. В 2005 г. появилось второе издание книги О.А. Хазина49, посвященной Пажескому корпусу, но затрагивающей и другие военно-учебные заведения. В 2006 г. было опубликовано исследование И.М. Дугина, в котором дан исторический анализ нравственного воспитания в российских кадетских корпусах50. Наконец, в 2008 г. вышли две монографии ставропольского ученого-педагога А.В. Беляева, в которых дан обстоятельный анализ организации педагогического процесса в российских кадетских корпусах51.

Кроме того, следует упомянуть цикл работ, посвященных повседневной жизни офицеров русской армии и так или иначе затрагивающих вопросы их профессиональной подготовки. Это книги Л.Л. Ивченко52, С.Д. Охлябинина53, А.И. Бегуновой54, а также исследования Н.И. Яковкиной55 и О.Ю. Захаровой56.

Наконец, в постсоветский период был создан ряд диссертационных исследований по отечественной истории и истории педагогики, так или иначе затрагивающих деятельность кадетских корпусов. Общая характеристика функционирования системы кадетских корпусов дана в исследованиях В.В. Изонова 57 и Т.И. Буковской58. Диссертации А.А. Михайлова59, М.Ю. Боева60, Е.А. Комаровского61 и М.Б. Алборовой62 посвящены характеристике отдельных кадетских корпусов. В работе С.Л. Шпанагеля63 раскрыты аспекты духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.