авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Восстановление и развитие высших учебных заведений нижнего поволжья в послевоенные годы (1945 – 1953)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Харинина Лариса Васильевна

ВОССТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НИЖНЕГО ПОВОЛЖЬЯ В ПОСЛЕВОЕННЫЕ ГОДЫ (1945 1953)

Специальность 07.00.02 Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук

Волгоград 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный университет»

Научный руководитель доктор исторических наук, доцент

Кузнецова Надежда Васильевна.

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Олейникова Елена Геннадьевна;

кандидат исторических наук

Пищулина Светлана Юрьевна.

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Защита диссертации состоится «24» февраля 2012 г. в «10.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.029.02 при ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный университет» по адресу: 400062, Волгоград, проспект Университетский, 100.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный университет»

Автореферат разослан «13» января 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат исторических наук, доцент А.В. Луночкин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Поддержание высокого уровня системы вузовского образования всегда было одним из наиболее эффективных методов, обеспечивавших экономический, социальный и культурный потенциал государства, напрямую определявших перспективы развития общества. Именно этим объясняется пристальное внимание со стороны советского руководства к проблемам высшего образования в послевоенные годы, когда наше государство было жестко поставлено перед проблемой выживания, решение которой, в первую очередь, зависело от расширения интеллектуальной прослойки общества и обновления технологической базы в кратчайший период. Перед руководством СССР встала сложная задача одновременного и крайне быстрого повышения качественных и количественных показателей подготовки специалистов.

Проблема восстановления и развития высшего образования в послевоенные годы приобретает в настоящее время помимо специально-исторического еще и в высшей степени практическое значение, поскольку позволяет изучить продуктивные механизмы управления и функционирования данного социального института. Следует учитывать также, что современное состояние отечественных общественных связей, экономическая специализация на мировой арене и политическая практика отличаются крайней нестабильностью, продуцирующей всевозможные вызовы и угрозы. Сложившаяся ситуация усугубляется стремительной деградацией общекультурного и профессионального уровня широких слоев населения. Таким образом, изучение советского опыта может послужить основанием для разработки позитивных моделей трансформации современного высшего образования и повышения конкурентоспособности россиян в глобальном пространстве.



Выбор в качестве объекта исследования нижневолжских вузов обусловлен пропорциональным по отношению ко всей стране соотношением оккупированных, прифронтовых и тыловых территорий региона в военный период, что позволяет судить о ходе и результатах восстановительных мероприятий в типичных для послевоенного СССР условиях. В 1945 – 1946 учебном году в Нижнем Поволжье действовало 18 высших учебных заведений различного профиля, в которых работало 1166 преподавателей (1,7% от их общего числа в стране) и обучалось 13883 студента (1,9% от общесоюзного количества). В 1952 – 1953 учебному году функционировало 17 вузов. Численность научно-педагогических кадров достигла 1908 человек (1,9% от общего количества в СССР) а студенчества – 23720 (1,7% соответственно). Научно-педагогическая интеллигенция и подготовленные ею молодые специалисты внесли весомый вклад в экономическое и социокультурное развитие не только Нижнего Поволжья, но и других регионов страны.

Степень изученности темы. Историографию по избранной теме можно условно разделить на четыре периода: первый – с конца 1940-х до середины 1950-х гг., второй – со второй половины 1950-х до середины 1960-х гг., третий – до начала 1990-х гг., четвертый – по настоящее время.

В работах, изданных в первое десятилетие после окончания Великой Отечественной войны, рассматривались в основном вопросы восстановления народного хозяйства и повышения материального и культурного уровня советских граждан. В них косвенно затрагивались и результаты деятельности высших учебных заведений. Главным источником при этом являлись официальные решения ВКП(б) и выступления партийных деятелей 1. Единственной специальной работой о вузах стала книга С.В. Кафтанова2, в которой рассматривались проблемы структурной организации и функционирования высшей школы с октября 1917 г. и до конца 1940-х годов. Несомненным достоинством этой работы является системность в изложении фактического материала, сформировавшая проблемное поле для позднейших исследований. Однако автор не осветил сложности материально-технического оснащения вузов, материальный уровень жизни преподавателей и студентов, влияние идеологических кампаний на научно-исследовательскую деятельность и учебный процесс.

Второй период характеризовался расширением источниковой базы исследований, связанным с частичным открытием архивных фондов после XX съезда КПСС. В первую очередь следует отметить монографии К.Т. Галкина и В.В. Украинцева, изобилующие статистическими данными о росте количества вузов и числа студентов3. Наиболее полное освещение проблемы было представлено в исследовании Е.В. Чуткерашвили. Он проанализировал причины роста численности студенчества, определил приоритетные направления подготовки специалистов для народного хозяйства и привел сравнительные данные о количестве дипломированных специалистов в СССР и США4. Общим недостатком всех названных работ являлось отсутствие критического анализа и следование политической конъюнктуре тех лет.

Третий историографический период, несмотря на усиление цензуры и ограничение доступа к архивным материалам, отличался ростом числа публикаций, посвященных системе высшего образования и советской интеллигенции. Однако, как и в предыдущие годы, эти проблемы рассматривались сквозь призму руководства партии процессом восстановления народного хозяйства.

Особый интерес представляют коллективные работы, опубликованные в этот период: «Высшая школа за 50 лет. (1917 – 1967 гг.)», «Советская интеллигенция. (История формирования и роста. 1917 – 1965 гг.)» и монография С.Т. Штымова5. В них имеется обильный фактический и цифровой материал, позволяющий увидеть не только динамику роста сети высших учебных заведений и студенческого контингента, но и отдельные изменения в составе научно-педагогических кадров. При этом за пределами исследований остались проблемы финансирования вузов и их работников, трудности в проведении научно-исследовательской работы.

Подробный анализ процесса восстановления вузов на территориях, освобожденных от немецко-фашистских захватчиков, представлен в работах Э.И. Граниной, М.Р. Круглянского, Г.А. Куманева, А.В. Митрофановой. По мнению авторов, разница в ущербе, нанесенном войной, стала отправной точкой в неравномерности восстановительного процесса высших учебных заведений различных регионов6.

Влияние КПСС на формирование советской интеллигенции после Великой Отечественной войны показано в трудах С.В. Трапезникова и С.А. Федюкина. В них отражены количественные и качественные премены в составе интеллигенции в СССР, в том числе и научно-педагогических кадров высших учебных заведений7. Однако в исследованиях не показаны проблемы научных изысканий в связи с проведением идеологических кампаний, не проанализированы вопросы материально-бытового положения преподавателей и студентов.

В целом, для исследований первых трех историографических периодов характерны общие недостатки – работы носили обобщающий характер, отличались явным идеологическим уклоном, опирались на узкую источниковую базу и в большинстве своем игнорировали конкретно-историческую специфику того времени. В то же время, именно на этом этапе историографии проблема послевоенного образования рассматривалась с позиции целостности и позитивности исторического процесса.

Четвертый период (с начала 1990-х гг.) характеризуется тенденцией к микроисследованиям, смещению акцентов на изучение специфики и деталей. После рассекречивания значительной части архивных материалов и изменения политической конъюнктуры началось альтернативное освещение истории СССР.

Свидетельством этого стали публикации журнала «Высшее образование в России» в 1994 – 1995 гг.8 и монография В.В. Кожинова9. Авторы указанных исследований предложили новое, неортодоксальное видение послевоенного периода, акцентировали внимание на восприятии событий 1945 – 1953 гг. их современниками. Все это позволяет глубже понять атмосферу, царившую в стране, то, как она отражалась на деятельности высших учебных заведений.

На основе изучения широкого круга источников начались исследования проблемы взаимоотношения власти и интеллигенции, в том числе и научно-педагогической. В работах А.Г. Борзенкова, Е.Ю. Зубковой и С.И. Сергейчика  раскрыта история идейно-политических кампаний, в которые выливались практика реализации многих постановлений ЦК ВКП(б) по идеологическим вопросам и ряд научных дискуссий, касавшихся, в том числе, высших учебных заведений. Под пристальным вниманием партийных органов оказалось проведение не только научно-исследовательской работы, но и учебного процесса. Авторы сделали акцент на кампании против генетиков, следствием которой стало отставание Советского Союза по одному из новейших направлений в мировой науке10. По мнению Г.В. Костырченко, особенностью идеологических кампаний стало преследование еврейского народа сталинским режимом, что непосредственно затронуло научно-педагогическую интеллигенцию11.

В исследовании В.Д. Есакова и Е.С.Левиной воссозданы условия, в которых зародился диктат государства в науке и высшем образовании и развернулась «борьба с космополитизмом», коснувшаяся профессорско-преподавательского состава вузов. Авторы отметили, что подобная политика привела к нервозности научно-педагогических работников, закрытию ряда тем научных разработок12.

Концептуальный анализ эволюции системы высшего образования на протяжении второй половины XX в. с учетом требований к качеству подготовки специалистов высшей квалификации представлен в диссертации О.П. Шушариной13. Автор подчеркивает, что высшая школа СССР, являясь элементом существовавшей общественной системы и функционируя в ее рамках, была призвана решать те идеологические задачи, которые декларировались КПСС, выступавшей ядром этой системы. Опираясь на архивные документы, исследователь доказывает, что приоритет отдавался циклу естественнонаучных дисциплин, и объясняет это задачами индустриальной модернизации страны. Кроме того, диссертация О.П. Шушариной углубляет представление о последствиях послевоенного идеологического прессинга для науки и образования.

В конце 1990-х годов появились монографии, основанные на материалах отдельных регионов и освещающие вопросы восстановления высших учебных заведений, проведение идеологических кампаний в области литературы и искусства, философии, естествознания и языкознания. По мнению В.Н. Казарина, кампании различались лишь размахом, своими последствиями, имели отчетливо прочерченный «человеческий фактор» и в той или иной степени коснулись практически всей научно-педагогической интеллигенции. Автор отметил тот факт, что чем крупнее был вуз по количеству преподавателей, в первую очередь, естественных и гуманитарных наук, тем ощутимее становился удар со стороны власти. Вместе с тем, В.Н. Казарин пришел к выводу, что общие задачи, поставленные перед профессорско-преподавательским составом в послевоенные годы, были нацелены, прежде всего, на повышение качества подготовки специалистов14.





Одной из немногих работ, посвященных организации учебного процесса в региональных высших учебных заведениях, является монография Г.А. Будник. Особое внимание в ней уделяется наличию во многих вузах прочных, уходящих в дореволюционный период традиций организации и проведения учебной и воспитательной работы, что обусловило формирование у студентов чувства гражданственности, патриотизма, позитивных нравственных качеств. По мнению автора, особую роль в определении научных направлений провинциальных высших учебных заведений сыграла эвакуация высококвалифицированных кадров из столичных вузов во время войны. Исследователь акцентировал свое внимание и на материально-бытовом обслуживании профессорско-преподавательского состава и студентов за счет подсобных хозяйств, мастерских по ремонту одежды, обуви, прачечных при вузах. Вместе с тем, автор отмечает негативное воздействие быстрого роста контингента студентов на организацию учебного и воспитательного процессов в высшей школе15.

С.Г. Сизов на материалах Западной Сибири проанализировал формы работы ВКП(б)-КПСС с различными группами интеллигенции в ходе идейно-политических кампаний, показал роль властных структур в развитии учреждений культуры и высшего образования, особенности борьбы с инакомыслием в интеллигентской среде. Автор обозначил важную для высших учебных заведений проблему низкого образовательного уровня первых послевоенных выпускников средних школ, создавшую значительные трудности в учебной работе вузов16.

В диссертационном исследовании Н.И. Обуховой рассматривается процесс восстановления и развития системы высшего образования в Удмуртии в послевоенные годы: увеличение контингента студентов и численности профессорско-преподавательского состава, организация учебно-воспитательной работы и идейно-политической подготовки будущих специалистов17.

В монографии И.В. Берельковского, выполненной на материалах Нижегородской губернии, анализируются различные аспекты усиления вмешательства партийных органов в исследования ученых. Нельзя не согласиться с его выводом о более выгодном положении представителей естественных и технических наук, поскольку в партийных органах оценивать их деятельность могли лишь в самом общем виде, исходя в основном из конкретных практических результатов18. М.Р. Стругова на примере Краснодара показала нехватку высококвалифицированных кадров для подъема экономики страны, увеличение в связи с этим численности выпускников высших учебных заведений19. Она рассматривает взаимоотношения местной власти и интеллигенции в ходе идеологических кампаний. Однако ни в одном исследовании регионального характера не нашли отражения проблемы восстановления материальной базы высших учебных заведений, основных направлений и результатов их научно-исследовательской деятельности, динамики состава профессорско-преподавательских кадров, уровня подготовки специалистов, материального положения преподавателей.

Особый интерес диссертанта вызвали труды, основанные на материалах Нижнего Поволжья. В работах М.А. Водолагина и И.И. Панина воссоздана ситуация, сложившаяся в регионе в послевоенные годы, непосредственно влиявшая на высшие учебные заведения20. В работах этих авторов подробно рассматриваются различные аспекты жизни Нижневолжского региона, связанные с системой высшего образования как социального института. Исследования характеризуются значительным вниманием к деталям, но не затрагивают непосредственно проблематики диссертационного исследования. В очерках истории Астраханской, Волгоградской и Саратовской партийных организаций констатируется общий ущерб, причиненный войной, и характеризуются формы идейно-воспитательной работы. Тем не менее, ни в одной из перечисленных работ не рассмотрены вопросы восстановления и развития вузов21.

Определенный интерес вызывают исследования Н.В. Кузнецовой и В.А. Гижова22. Опираясь на новейшие источники, авторы детально раскрыли ход и последствия идеологических кампаний, оказавших влияние на учебный процесс и научно-исследовательскую работу в вузах. Однако в их трудах речь идет только о Саратове и нет данных о других городах Нижнего Поволжья. Кроме того, Н.В. Кузнецова подробно осветила комплекс социальных проблем населения Нижневолжского региона в 1945 – 1953 гг.: голод 1946 – 1947 гг., жилищно-бытовые условия, медицинское обслуживание, изменения в оплате труда и др.23 Е.В. Австрийсков охарактеризовал систему и уровень снабжения жителей региона продовольственными и промышленными товарами в послевоенный период, показав реальную картину материального положения советских людей24. Однако и эти авторы не затрагивают вопросы восстановления и развития высших учебных заведений, не приводят данных о материально-бытовых проблемах научно-педагогической интеллигенции и студенчества.

Отмеченные пробелы частично восполняют юбилейные изда­ния, посвященные истории отдельных вузов. Они отражают положительные моменты в их учебной и научно-исследовательской деятельности25, но носят преимущественно описательный характер.

Особую группу публикаций составляют работы, посвященные научно-педагогической интеллигенции ведущих высших учебных заведений Нижнего Поволжья. В.Н. Семенов и Н.А. Болотов осветили путь, пройденный Саратовским государственным университетом и Волгоградским государственным педагогическим университетом, через биографии их ректоров, своим трудом и талантом завоевавших университетам доброе имя, признание и славу26. Публикации о Волгоградском государственном техническом и Волгоградском государственном педагогическом университетах позволяют познакомиться с преподавателями, при непосредственном участии которых были восстановлены эти вузы27.

Заслуживают внимания исследования А.И. Авруса, С.Л. Мерзлякова и А.П. Мякшева о Саратовском государственном университете. В них проанализированы вопросы расширения и укрепления материально-технической базы вуза, изменения его структуры, охарактеризованы формы и методы учебной работы и освещены достижения и проблемы научно-исследовательской деятельности28. Однако эти работы, как и все другие, посвященные вузам Нижнего Поволжья, имеют широкие хронологические рамки. Послевоенным 1945 – 1953 гг. в них отведено незначительное место, в связи с чем интересующие нас проблемы освещены кратко, нередко – схематично.

Среди иностранной литературы, изученной диссертантом, практически нет работ, имеющих непосредственное отношение к избранной теме. Однако необходимо упомянуть книги Г. Кумбса, В. Вебера и др., в которых оценивается общемировая трансформация системы высшего образования в послевоенный период29.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.