авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Государственная политика в сфере начального народного образования в россии второй половины xix века и крестьянство (по материалам тульской губернии)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Рыжкова Ольга Владимировна

«Государственная политика в сфере начального народного образования в России второй половины XIX века и крестьянство

(по материалам Тульской губернии)»

Специальность 07.00.02 – Отечественная история

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук

Работа выполнена на кафедре отечественной истории

Тульского государственного педагогического университета

им. Л.Н. Толстого

Научный руководитель:

доктор исторических наук,

профессор Вронский Олег Генрихович

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук,

профессор Акульшин Петр Владимирович

кандидат исторических наук,

доцент Проваленкова Ирина Валерьевна

Ведущая организация:

Калужский государственный университет

Защита состоится «___» __________2011 г. в «__» часов на заседании Диссертационного совета Д 212.183.03 по присуждению ученой степени кандидата исторических наук в Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, д. 95.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Автореферат разослан «___» __________2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат исторических наук, доцент Т.И. Кононова

Общая характеристика работы

Вступление императорской России во второй половине XIX века в период капиталистической модернизации, сделало решение целого комплекса проблем, связанных с формированием, эффективным задействованием, развитием системы начального народного образования, едва ли не определяющим для будущего страны.

Массовое качественное народное образование, имеющее ближайшей перспективой переход к всеобщему обязательному начальному народному обучению, - это не только подготовка грамотных людей, способных пережить кризис устоев традиционного общества и органично вписаться в реалии аграрно-индустриального общества, но и важное условие формирования «среднего класса» - гаранта политической стабильности и экономического процветания государства. Обращением к фундаментальному вопросу, решение которого предопределяло успех, или неуспех ответа Империи на экономические, политические, социальные, духовные вызовы эпохи определяется актуальность темы диссертационной работы.

Эволюция государственной политики в сфере начального народного образования; организационные, методические, материальные проблемы народной школы; особенности становления новой социально-профессиональной группы - учителей начальных школ, процесс приобщения крестьянства к школе и образованию, - рассмотрение, на основании источников, впервые вводимых в научный оборот, этих вопросов, долгое время находившихся на периферии внимания исследователей и не получивших убедительного раскрытия ни на общероссийском, ни на региональном уровнях, так же актуализирует тему диссертации.



Объект исследования – государственная политика в сфере начального народного образования России второй половины XIX века.

Предмет исследования: государственная образовательная политика в контексте трудностей ее реализации на местном уровне.

Хронологические рамки работы охватывают период с 1861 г. до конца XIX века, включающий в себя бурное время Великих реформ Александра II и, не менее значимый для судеб России в XX веке, этап, одними называемый «периодом консервативного реформирования», периодом «консервативной стабилизации», другими – «периодом контрреформ Александра III». Рассмотрение проблем начального народного образования в эти контрастные, но преемственно связанные периоды имеет несомненную значимость для решения задач диссертационной работы.

Нижняя граница исследования (1861 г.) обусловлена отменой крепостного права, началом поэтапного создания и последующего реформирования системы начального образования. Верхняя граница работы (конец XIX века) позволяет подвести итоги реформ в образовании; выявить проблемы функционирования провинциальных начальных школ; проследить меняющееся отношение крестьян к образованию, школе.

Территориальные рамки работы. Тема диссертационной работы имеет общероссийский характер, вместе с тем, развитие сети начальных школ, проблемы народной школы и отношение сельских жителей к образованию исследуется с использованием материалов Тульской губернии пореформенного времени. Тульская губерния – это земская губерния; губерния, входящая в состав Центрально-Земледельческого района империи, отличавшаяся высокой плотностью населения, его этнической однородностью, аграрной специализацией, типичным для великорусских губерний гигантским численным преобладанием крестьянства; учебные заведения губернии относились к ведению Московского учебного округа.

Степень научной разработанности темы. В своем становлении историография начального народного образования прошла три периода. Дореволюционный (до 1917 г.), советский период (1917 г. – конец 80-х гг. XX века) и современный (начался в 90-е гг. XX века).

Наиболее благоприятным периодом для разработки фундаментальных вопросов начального образования в науке было дореволюционное время. Историки и педагоги императорской России исследовали процесс создания и реформирования системы образования, используя обширный документальный материал архива Министерства Народного Просвещения (далее – МНП).

В работе «Очерки по истории русской культуры» П.Н. Милюков1 последовательно разбирает процесс становления и формирования системы образования со времен Древней Руси до конца XIX века; при этом уделяет внимание и начальным учебным заведениям, делает попытку выявить и осмыслить основные тенденции их развития.

Широкую панораму деятельности Министерства просвещения на протяжении столетия (1802 - 1902 гг.) представляет в своем фундаментальном труде С.В. Рождественский2. Он на высоком профессиональном уровне анализирует государственную политику в сфере образовании, указывая при этом вклад конкретных министров просвещения в процесс реформирования начальной школы.

Коллективная работа С.А. Князькова и Н.И. Сербова3 посвящена рассмотрению истории просвещения в дореформенный период; характеризуются существующие виды элементарных школ, оценивается их роль в образовании населения.

Дореволюционные исследователи В.В. Григорьев4, М.И. Демков5,

Э. Левассер6, В.И. Чарнолуский7 и Н.В. Чехов8 формирование системы народной школы считали сложным противоречивым процессом, в основе которого лежала поляризация интересов правительства, общественности и сельских жителей. М.И. Демков, В.И. Чарнолуский критически оценивали школьную политику власти пореформенного времени, указывали на необходимость ликвидации государственной монополии на образование. Особого внимания заслуживает самобытный труд Э. Левассера, содержащий богатейший фактический материал о ходе государственного реформирования начальной школы, извлеченный из архивных фондов МНП.

Значительными являются исследования дореволюционных историков, посвященные разносторонним аспектам деятельности начальных народных школ. Весь спектр низших учебных заведений в их историческом развитии рассмотрен Н.В. Чеховым9. Истории и деятельности церковно-приходских школ посвящен труд С.И. Миропольского10. Автор позитивно оценивает образовательную политику духовенства. Вклад земства в народное образование изучали Б.Б. Веселовский11, Е.А. Звягинцев12, В.И. Чарнолуский13, которые высоко определили роль земских учреждений в подъеме культурного уровня сельского населения.

Организационные аспекты деятельности начальных школ рассмотрены в трудах Н. Корфа14, М.Т. Яблочкова15. Характер процесса обучения в школе представлен в работах С. Говорова16, Н. Горбова17, Е.А. Звягинцева18. Отдельные исследования С.И. Миропольского19, Н.В. Тулупова20, В.И. Чанолуского21 посвящены народным учителям, их профессиональной подготовке и роли в обучении крестьян.

Особое место в дореволюционной историографии занимают публикации представителей отечественной общественно-педагогической мысли: ученых, педагогов, писателей, учителей-практиков, земских деятелей, - чьи труды, отражая общественные взгляды на проблемы народного образования, предлагали альтернативные методы и пути его совершенствования.

В этой обширной группе источников самыми известными являются работы: Н.И. Пирогова «Вопросы жизни»; К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания», «Труд в его психологическом и воспитательном значении»; Л.Н. Толстого «О народном образовании», «Воспитание и образование»; Д.И. Менделеева «Заметки о народном просвещении», «О направлении русского просвещения и необходимости подготовки учителей».

Региональная историография дореволюционного периода представлена трудами А.Г. Дружинина22 и П.С. Шереметьева23. В работе А.Г. Дружинина предпринята попытка дать хронологию событий в жизни учебных заведений Тульской губернии; содержаться статистические данные о числе народных школ, количестве их учащихся. Работа П.С. Шереметьева посвящена учителям Тульской губернии, тем требованиям, которым они должны были следовать в ходе своей педагогической деятельности.

1917 г. открыл новую страницу в истории изучения начального образования. Работам советского времени присуща негативная оценка системы образования, созданной в Российской империи. В то же время, в исследованиях советского периода подробно рассматривались учебные планы и программы преподавания всех типов народных школ.

К середине 50-х гг. XX века относится написание обобщающих трудов по истории начальной школы Российской империи, в которых основное внимание уделено реформам 60-х гг. XIX века как наиболее либеральным, однако значение и этих реформ занижено. В частности, изложенная оценка характерна для работы В.З. Смирнова24. Богатый фактический материал по истории начальной школы, представленный в коллективном труде Н.А. Константинова и В.Я. Струминского,25 так же как и многие другие исследования, был заключен в строгие идеологические рамки.

Начиная с 60-х гг. XX века в историографии намечается «оттепель». В это время созданы работы, приближающиеся к научному пониманию закономерностей развития отечественной системы образования, выходящие за узкие рамки классового подхода к анализу историко-социальных реалий. В этих работах обобщены исследования отечественных историков, публицистов и общественных деятелей по народному образованию России. К числу таких трудов относятся коллективные монографии: «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVII век – первая половина XIX века», изданная в 1973 г., и «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века», опубликованная в 1976 г26.

В условиях «перестройки» и вступления страны в посттоталитарный период своего развития (вторая половина 80 – 90-х гг. XX века), интерес историков и педагогов к реформированию начального образования, трудностям функционирования начальных школ в царской России пореформенного времени значительно возрос. Для публикаций современного периода характерен отход от четкого следования идеологическим установкам; использование различных методологических подходов, но большинство этих публикаций затрагивают лишь частные вопросы развития народного образования.

Ценными для решения задач нашего исследования являются работы М.М. Громыко27, Л.Н. Пушкарева28, В.Б. Безгина29 рассматривающие повседневную жизнь крестьян, их менталитет, отношение к грамоте и образованию.

Историками педагогики Б.К. Тебиевым30, Т.Е. Соломатиной31 рассмотрены такие стороны проблемы, как государственная политика в сфере начального образования, развитие общественно – педагогических инициатив в сфере просвещения, однако эти работы в большей степени имеют педагогический характер.

За последнее время был подготовлен ряд диссертаций на общероссийском материале, раскрывающих различные аспекты начального образования пореформенного периода. Е.В. Савельева32 в своей докторской диссертации выделяет три направления в эволюции отечественной школы 60-90 гг. XIX века: преобразование существующих учебных заведений (в основном средних и высших), создание новых звеньев средних учебных заведений (народные школы, средние женские педагогические и профессионально-технические учебные заведения), строительство школы в национальных районах.





Этапам развития начальной народной школы России, ее реформированию посвящены работы Т.В. Филоненко33, С.И. Катунцева34.

Образовательной деятельности земств и церкви, развитию земских школ и церковно-приходских училищ отдельных регионов России посвящены труды М.Ф. Соловьевой35, Ю.Е. Железняковой36, Т.П. Мамаевой37, Н.И. Нестеровой38, Ященко Р.В.39. Представляет интерес работа И.В. Сучкова40, анализирующая общественное положение новой профессиональной группы – учителей начальных школ.

К 200-летнему юбилею Министерства образования РФ в 2002 г. вышла в свет коллективная монография «Очерки истории Российского образования»41 в 3-х томах, охватившая период развития отечественного образования со времени правления Екатерины II до начала XXI века. Монография содержит обширный фактический материал по реформированию системы начальной школы.

На современном этапе российским исследователям стали доступны работы зарубежных историков и педагогов - Ben Eklof, Christine Ruane, Allen Sinel, Reginald Zelnik. Указанные авторы, рассматривают мало изученные отечественными историками явления и события в российском образовании (движение воскресных школ, труд учителей – женщин в дореволюционной России); уделяют намного большее внимания менталитету обучающих и обучаемых в русской школе.

Ряд статей по народному образованию принадлежит Ben Eklof. В статье «Worlds in Conflict: Patriarchal Authority, Discipline and the Russian School, 1861-1914» 42 анализируется образовательная политика министра просвещения графа Д.А. Толстого, дается негативная оценка мероприятиям консервативного министра в сфере элементарного образования. По мнению B. Eklof: «Д.А. Толстой ничего не сделал для начальной школы»43. В статье «Russian Peasant Schools: Officialdom, Village Culture, and Popular Pedagogy, 1861-1914»44 автор анализирует отдельные черты менталитета русских крестьян, разбирает особенности семейного (домашнего) воспитания крестьянских детей. Статья «The Myth of the Zemstvo School: The Sources of the Expansion of Rural Education in Imperial Russia; 1864-1914»45 оценивает степень участия земств в обучении крестьян. B. Eklof опровергает высокую роль земств в развитии начального образования.

Достаточной самобытной является исследование Christine Ruane «The Vestal Virgins of St. Petersburg: School teachers and the 1897 Marriage Ban» 46. Она рассказывает о причинах, процессе и последствиях привлечения женщин в учительскую профессию в царской России. Заслуживают внимания работа Allen Sinel «Educating the Russian Peasantry: The Elementary School Reforms of Count Dmitrii Tolstoy»47, посвященная министерству Д.А. Толстого и его образовательной политике. Работа Reginald Zelnik «The Sunday-school movement in Russia, 1859-1862» 48, анализирует движение воскресных школ, обстоятельства появления первых воскресных школ, рост школ, причины их закрытия.

Достаточно обширна источниковая база диссертации, включающая в себя, помимо многочисленных опубликованных источников, материалы 14 фондов 2 архивов, в числе которых Российский государственный исторический архив (РГИА) и Государственный архив Тульской области (ГАТО).

В колоссальном материале, опубликованном в императорской России необходимо выделить: 1. законодательные акты; 2. обзоры деятельности Министерства народного просвещения; 3. материалы первой всероссийской переписи населения 1897 г.; 4. публикации в периодической печати; 5. мемуары современников.

К законодательным актам, регламентирующим деятельность начальных народных школ, относятся: Положения, Уставы, Инструкции, Циркуляры и распоряжения министров народного просвещения49. Наиболее значимыми для решения задач нашего исследования являются: «Положения о начальных народных училищах 1864 г.», «Положения об учительских семинариях 1870 г.», «Положения о городских училищах и учительских институтах 1872 г.», Положения о начальных народных училищах 1874 г.», «Правила о церковно-приходских школах 1884 г.», «Правила о школах грамоты 1891 г.». Они раскрывают принципы организации и управления начальными народными школами, их правовой статус и финансовое обеспечение; а так же позволяют проследить государственное регулирование и реформирование системы начального образования.

Обзоры деятельности МНП50 за время правления Александра II и Александра III содержат обобщенную информацию о количестве начальных школ, числе учащихся, об источниках финансирования учебных заведений.

Уникален труд Г.А. Фальборка и В.И. Чарнолуского51, представляющий собой систематизированный список по изданным книгам и опубликованным журнальным статьям, имеющим отношение к начальным школам. С этой же точки зрения, интересны труды А.С. Пругавина52, И. Назарьевского53, представляющие собой своего рода, путеводители по законопроектам, имеющим отношение к народному образованию.

Материалы первой всероссийской переписи населения 1897 г. 54 представляют статистический материал об уровне грамотности и образования в России на рубеже XIX-XX вв. Статистические данные позволяют сделать выводы о необходимости расширения сети начальных образовательных учреждений, а также о насущной потребности введения всеобщего обязательного обучения. Кроме материалов переписи 1897 г., в работе использовались общеимперские и региональные наработки государственной статистики второй половины XIX – начала XX вв55.

Богатейший материал содержат публикации в журналах и газетах рассматриваемого периода. Именно периодическая печать с начала царствования Александра II подняла в обществе вопрос народного образования и стала ареной бурных дискуссий в деле устройства элементарных школ. Спектр общественного мнения по вопросам начального образования отражен на страницах целого ряда газет: «Голос», «Неделя», «Новое время», «Новости», «Порядок», «Рассвет», «Русская жизнь», «Русское обозрение», «Русская речь», «День», «Русь».

В политико-литературной газете «Голос», издававшейся в Санкт-Петербурге с 1863 по 1884 гг., публиковались статьи петербуржского педагогического общества по вопросам приготовления учителей для земских школ56. Особенно интересны статьи газеты за 1880 г., в них сделана попытка на основе статистических данных проанализировать состоянии системы начальной школы в России57.

Критическим подходом к оценке правительственной образовательной политике порой и обличительным пафосом, характеризуются статьи газеты «Неделя»58, например, «Что требует жизнь от народной школы?»59 или «Планы и устройства наших народных школ»60, которые показывают противоречие между теорией и практикой в деле устройства народных школ. В еженедельной газете «Новое время»61 ряд статей демонстрирует нелицеприятную сторону народной школы («Лицо и изнанка нашей сельской школы»62, «Министерство народного просвещения и земства»63).



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.