авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Учебная и воспитательная работа в военных и юнкерских училищах россии (1863–1917 гг.)

-- [ Страница 1 ] --

ИНСТИТУТ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

На правах рукописи

Каморников Виктор Федорович

Учебная и воспитательная работа в военных и юнкерских училищах России (18631917 гг.)

07.00.02-07 – отечественная история

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук

Москва–2008

Работа выполнена в Институте военной истории Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель

кандидат исторических наук, доцент Стрельников Виктор Алексеевич 

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Защита состоится « » июля 2008 года в 14 часов 30 минут на заседании Совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 215.010.01 при Институте военной истории Министерства обороны Российской Федерации (119330, г. Москва, Университетский пр-т, дом 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института военной истории Министерства обороны Российской Федерации.

Автореферат разослан « » 2008 года

Ученый секретарь

Совета по защите докторских

и кандидатских диссертаций

кандидат исторических наук

доцент Н. Кобрин

I. Общая характеристика исследования

Боеспособность Вооруженных Сил государства в тот или иной исторический период, сама его политическая стабильность в значительной степени зависят от уровня профессиональной подготовки и морального облика офицерских кадров. Вполне закономерно, что правительство России относилось к делу подготовки офицерского корпуса с повышенным вниманием. Тип офицера, к которому стремилась военная школа в рассматриваемый период своего развития, определялся особенностями политической ситуации в стране, состоянием общественного сознания и военно-научной мысли. В то же время он включал и общие, неизменные характеристики, обусловленные своей спецификой военной службы.

В период военных реформ 1860–1870 годов сложилась новая система военного образования. Ее основу составляли военно-учебные заведения, дававшие специальную военную подготовку: военные и юнкерские училища. В дальнейшем в военных и юнкерских училищах неоднократно изменялась внутренняя структура, правила приема и выпуска юнкеров, различные аспекты учебно-воспитательной работы. Деятельность военных училищ вплоть до 1917 года оставалась неизменной.

Присущее ряду современных научных и научно-популярных работ преувеличение степени единства всех военно-учебных заведений от Академии Генерального штаба до специальных школ артиллерийского ведомства представляется преувеличенным. Именно поэтому в данном исследовании впервые предпринята попытка анализа и обобщения деятельности военных и юнкерских училищ в четко очерченных хронологических границах.





Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств:

Во-первых, необходимостью изучения организационной структуры и опыта функционирования военных и юнкерских училищ, что стало особенно актуальным в современных условиях, когда система военного образования подвергается глубоким преобразованиям. В существующих военно-учебных заведениях идет поиск новых форм учебно-воспитательной работы.

Во-вторых, подготовка офицерских кадров должна соответствовать современному уровню развития военной науки и существующим потребностям государства. Вместе с тем большое значение имеет и критическое осмысление опыта прошлого. Знакомство с опытом учебной и воспитательной работы в военных и юнкерских училищах в рассматриваемый период имеет, таким образом, помимо научного и практическое значение.

В-третьих, отсутствием специальных исследований, которые охватывали бы все важнейшие аспекты функционирования военных и юнкерских училищ, осуществлявших подготовку офицерских кадров для пехоты, кавалерии и казачьих войск.

Хронологические рамки исследования обусловлены коренными изменениями в принципах подготовки офицерских кадров для русской армии. В 1863 году открылись первые три военных училища. В следующем году при штабах некоторых военных округов стали работать юнкерские училища. Началось создание целостной системы подготовки офицеров для пехоты, кавалерии и казачьих войск. Это был исключительно важный, во многих отношениях переломный, период в истории России. Общество ускоренными темпами двигалось по пути модернизации, что порождало чрезвычайно сложные проблемы, в том числе и в области военного образования. Без их всестороннего осмысления невозможно составить сколько-нибудь полное представление об этой эпохе. В ноябре 1917 года советское правительство прекратило деятельность военно-учебных заведений, образованных до революции.

Объект исследования – деятельность органов военного управления по подготовке офицерских кадров в военных и юнкерских училищах.

Предмет исследования – учебно-воспитательный процесс в военных и юнкерских училищах.

Цель исследования – провести комплексное, развернутое исследование исторического опыта подготовки офицерских кадров и определить факторы, влиявшие на эффективность формирования морально-боевых качеств юнкеров в военных и юнкерских училищах.

Научная задача – выявление содержания, форм и методов образования и воспитания офицерских кадров в военных и юнкерских училищах России.

Для достижения цели необходимо решить ряд исследовательских задач:

– охарактеризовать организацию и содержание учебного процесса в военных и юнкерских училищах;

– выявить и раскрыть формы и методы обучения в военно-учебных заведениях;

– обобщить опыт воспитательной работы с юнкерами;

– определить факторы, влиявшие на эффективность формирования у воспитанников военных и юнкерских училищ морально-боевых качеств;

– показать формы, методы и тенденции физического воспитания в военных и юнкерских училищах;

– обобщить опыт формирования командно-методических навыков в ходе учебного процесса в военно-учебных заведениях;

– сформулировать некоторые рекомендации по использованию исторического опыта подготовки офицерских кадров в русской армии в интересах Вооруженных Сил Российской Федерации.

Степень научной разработанности темы. Круг исследований, посвященных истории военного образования в России во второй половине XIX–начале XX веков весьма широк. К сожалению, обобщающего труда по исследуемой проблеме до сих пор не опубликовано. Условно изучение истории подготовки офицерских кадров в военных и юнкерских училищах в России может быть разделено на три периода: дореволюционный, советский и постсоветский.

В 1872–1873 годах П.О. Бобровский опубликовал обширное исследование о юнкерских училищах. В нем подробно проанализировано развитие внутренней организации и содержание учебных программ этих заведений в 60-е годы XIX в.1 В 1889 году он выпустил в свет еще одну книгу, включающую сведения о функционировании юнкерских училищ в период введения всесословной воинской повинности. Теоретические исследования системы методов обучения, предпринятые этим военным администратором и педагогом, не полностью нашли применение в целенаправленной их разработке и использовании.

Неоценимый вклад в становление и развитие военной педагогики, в том числе в вопросах обучения и воспитания офицерских кадров внес М.И. Драгомиров2. Несмотря на обращение к его трудам многих исследователей, нельзя утверждать, что педагогическое наследие замечательного военного педагога изучена исчерпывающе, особенно в части методической. В современных работах нередко проскальзывает упрощенный подход в трактовке его взглядов. Выдвинутые им положения представляются иногда как совокупность разрозненных методических советов, либо подгоняются под давно известные в военном обучении методические принципы: наглядность, систематичность, сознательность в обучении и т. д.

Вопросы военного образования определенное место занимали в трудах Г.А. Леера3. Особое внимание автор уделяет методам преподавания в ходе учебно-воспитательного процесса в военной школе. Творческая личность, по мнению военного теоретика, должна была стать конечным продуктом военного образования.

В своих трудах Н.Н. Головин целью военного образования считал не загромождение памяти различными фактами, а приобретение навыков для «известного рода работы»4. Огромное значение он придавал самостоятельному труду и развитию творчества обучаемых.

Работы М.А. Уварова, В.А. Самонова, Степанского, Н.П. Бирюкова, М.Д. Бонч-Бруевича, И. Лютинского, М.С. Галкина, А.Д. Бутовского примечательны тем, что авторы, выражая интересы широких кругов офицерства, призывали командование военно-учебных заведений усилить формирование командно-методических навыков у будущих офицеров русской армии5.

Значительный интерес представляют труды М.С. Лалаева, Ф.В. Грекова, П.В. Петрова, Н.А. Соколова, В.А. Бернацкого в которых авторы сумели рассмотреть ряд актуальных вопросов обучения и воспитания в военно-учебных заведениях подведомственных Главному управлению военно-учебных заведений (ГУВУЗ)6. Очень часто авторы просто констатировали происходящие в сфере военного образования перемены, не объясняя их причин.

В дореволюционный период публиковалось много книг и брошюр по истории некоторых военных училищ. Уровень вышедших в свет работ колеблется от сухих хроник до глубоких исследований, содержащих архивные документы и материалы. Наиболее содержательными стали работы Л.Г. Анучина, М.А. Лохвицкого, А.Н. Петрова, Б.А. Адамовича7.

В целом в дореволюционной историографии накоплен обширный фактический материал. Однако подавляющее большинство вышедших в свет работ носило описательный характер. Эволюция военного образования недостаточно сопоставлялась с развитием русской армии, политическими мерами правительства, состоянием научной мысли и общественного сознания.

В первые годы советской власти интерес к истории дореволюционного военного образования упал. В 20-е гг. ХХ века появились небольшие статьи В. Муратова, Н. Александера, А. Гамбурцева, Л. Черняка в которых предпринимались попытки сравнить дореволюционную и советскую военные школы8. За рамками исследований остались вопросы духовно-нравственного и физического воспитания юнкеров военных и юнкерских училищ. Авторы указывали на схожесть проблем, с которыми приходилось сталкиваться русской и советской военным школам.

В годы Великой Отечественной войны (1941–1945) появились работы, посвященные вкладу отдельных военачальников в развитие военного образования9.

Большое внимание в трудах П.А. Зайончковского было уделено проблемам подготовки офицерских кадров10. По мнению ученого результатом военных реформ Д.А. Милютина стала гибкая система военного образования, способствовавшая демократизации состава воспитанников военных и, особенно юнкерских училищ. В другой его работе охарактеризованы перемены в военных и юнкерских училищах за два десятилетия вплоть до русско-японской войны 1904–1905 годов. Однако в указанных трудах не освещен достаточно подробно вопрос учебно-воспитательной работы в военно-учебных заведениях.

Много вопросов рассмотренных на фактическом материале, зачастую впервые вводимом в научный оборот, затронул в своих книгах Л.Г. Бескровный11. Ученый охарактеризовал в целом историю армии и флота. Однако подчеркнем, что его изыскания не касались всех аспектов военного образования, что составляет одну из главных целей данной работы. Ход учебно-воспитательной работы в военных и юнкерских училищах освещен бегло.

В постсоветский период изучение истории военного образования характеризуется подъемом, вызванным общим возрастанием интереса к армии и флоту дореволюционной России. Об этом свидетельствуют вышедшие в свет монографии и многочисленные статьи. Отличающиеся от исследований предшествующего периода творческой свободой, они, тем не менее, не содержат анализа и обобщения военного воспитания.

В обзорном труде о системе подготовки военных кадров в России с петровских времен до 1917 года Ю.А. Галушко и А.А. Колесников представили ценный материал12. В то же время авторы, очевидно, отчасти идеализируют систему подготовки офицерских кадров, отожествляя теоретические разработки военно-учебного ведомства с реальной педагогической практикой.

В 1996 году опубликована монография А.М. Лушникова13. Автор, опираясь на более ранние исследования, предпринял попытку сопоставить развитие военной школы с внутриполитическим курсом правительства. Трудно согласиться с А.М. Лушниковым, который утверждает, что с конца XIX века до 1917 года военная школа осталась неизменной.

В 1997 году вышла в свет монография В.И. Харламова14. Труд отличают широта исторического подхода к исследованию развития системы военного образования в русской армии и пограничной охране. Автором установлена взаимосвязь развития общего и военного образования.

Отдельные вопросы военного образования отражены в монографии В.В. Изонова15. Большое внимание в работе уделено освещению образовательного процесса в военно-учебных заведениях разного типа, военного обучения в войсках.

Обращает на себя внимание глубиной содержания труд А.А. Михайлова16. При весьма обстоятельном раскрытии основных направлений деятельности ГУВУЗ за рамками исследования осталось, в основном, содержание обучения и воспитания в военных и юнкерских училищах.

В 2002 году была опубликована монография С.В. Федорина17. В труде весьма обстоятельно раскрыты основные направления государственной системы физического воспитания в России. Вместе с тем фрагментарно рассмотрено конкретное содержание физического воспитания в военных и юнкерских училищах.

Некоторые вопросы, косвенно связанные с подготовкой будущих офицеров в военных и юнкерских училищах, рассматривались в ряде диссертационных работ последних лет, которые посвящены истории подготовки офицерских кадров в России18. Однако проблемы военного воспитания в военных и юнкерских училищах в большинстве своем оставались за рамками их исследований.

Таким образом, проводившиеся ранее исследования не дают целостного представления о содержании, формах и методах подготовки офицерских кадров в военных и юнкерских училищах в рассматриваемое время.

Источниковая база исследования. Весь комплекс источников, использованный в работе, включает как опубликованные, так и архивные документы. Источниковую базу исследования можно условно разделить на три большие группы: а) официально-документальные материалы; б) дневники, мемуары и воспоминания: в) материалы периодической печати.

Исследовательская работа проводилась в Российском государственном военно-историческом архиве, архиве Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи. В основу исследования были положены более 110 документов из 15 фондов. В архивохранилищах отложились материалы, имеющие принципиальное значение для раскрытия темы диссертационного исследования19.

Для большинства отчетов из военных и юнкерских училищ характерно стремление дать картину полного благополучия по вопросам обучения юнкеров, физического воспитания и воинской дисциплины в ГУВУЗ, штабы военных округов.

Большое место в работе отведено законодательным актам, помещенным в Полное собрание законов Российской империи (ПСЗ) (2-е собрание). Ценными для исследования оказались законы и указы, определяющие деятельность Военного министерства и его военных структур по управлению стрелковым делом.

Исследованы книги Свода военных постановлений (Св. Воен. Пост.). В них отражены все этапы становления и развития военных и юнкерских училищ. К книгам тесно примыкают уставы, инструкции, приказы военного министра и по военному ведомству, по военным округам, посвященные проблемам военного образования. Они характеризуют не только механизмы функционирования военных и юнкерских училищ, но и помогают проследить процессы совершенствования учебно-воспитательного дела.

В диссертации детально проанализированы инструкции и наставления регулирующие учебно-воспитательный процесс в военных и юнкерских училищах20.

Для оценки взглядов военного ведомства на развитие военных и юнкерских училищ большой интерес представляют всеподданнейшие отчеты по Военному министерству (1862–1914).

Статистические данные сводного характера, так или иначе касающиеся эволюции военного образования, содержатся в капитальных трудах, увидевших свет в конце XIX века21.

Диссертантом проанализировано около 20 мемуаров и дневников непосредственных участников рассматриваемых событий22. В них содержится информация, не находящая как правило своего отражения в источниках других типов.

Особое место в историографии темы занимают статьи, опубликованные в периодических военных изданиях. Прежде всего, необходимо назвать ведомственные журналы Военного министерства «Военный сборник», «Педагогический сборник», «Оружейный сборник», «Вестник офицерской стрелковой школы», «Мир божий», «Разведчик», «Морской сборник» и др.23 Материалы периодической печати представляют интерес потому, что очень многие вопросы военного образования находили свое отражение на страницах военных журналов и газет, общественно-политической печати.

Таким образом, проводившиеся ранее исследования не дают возможности воссоздать реальную картину хода подготовки офицерских кадров в военных и юнкерских училищах в рассматриваемое время.

Методологическую основу исследования составили принципы историзма и объективности, противоречия, конкретности и всесторонности. Последовательная реализация данного подхода предполагает объективный анализ основных закономерностей развития военно-учебных заведений и их деятельности по подготовке офицеров для пехоты и кавалерии и выявление конкретной специфики деятельности военных и юнкерских училищ на определенных этапах их существования.

При анализе процесса подготовки офицерских кадров в военных и юнкерских училищах применялись методы ретроспективный, проблемно-хронологический и сравнительно-исторического анализа. Автор выявлял общее и особенное в деятельности схожих по характеру и назначению военных и юнкерских училищ, сравнивал степень их развития на разных этапах деятельности. Диссертант также применил общенаучные методы исследования, прежде всего системный, статистического анализа и комплексного подхода.

II. Структура диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, ее объект и предмет, формулируется цель и научная задача, определяются хронологические границы исследования, охарактеризованы историография проблемы, источниковая база и методология диссертационной работы.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.