авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Развитие школьного исторического образования казахстана в контексте мировых тенденций обучения истории. 1985-2000 гг.

-- [ Страница 1 ] --

УДК 930: 371 (574) «1985/2000» На правах рукописи

ЗУЕВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА

Развитие школьного исторического образования Казахстана в контексте

мировых тенденций обучения истории. 1985-2000 гг.

07.00.02 – Отечественная история (История Республики Казахстан)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук

Республика Казахстан

Караганда, 2009

Работа выполнена на кафедре археологии, этнологии и Отечественной истории исторического факультета Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова

Научный руководитель: доктор исторических наук,

профессор Жумашев Р.М.

Официальные оппоненты: доктор исторических наук,

профессор А.Ш.Алтаев

кандидат исторических наук

К. К. Актаева

Ведущая организация: Евразийский национальный

университет им. Л.Н.Гумилева

Защита состоится: «____» _____________ 2009 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета ОД 14.50.12 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора исторических наук при Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганда, ул. Университетская, 28. (поточная аудитория № 1 Главного корпуса КарГУ им. Е.А. Букетова).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова.

Автореферат разослан «____» __________ 2009 г.

Ученый секретарь объединенного
диссертационного совета ОД 14.50.12,
д.и.н., профессор Т.А.Алимбаев

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость объективного осмысления происходящих в школьном историческом образовании перемен не вызывает сомнений, так как является составной частью Концепции становления исторического сознания в Республике Казахстан и Государственных программ развития Казахстана до 2030 года. В ряде документов, таких как Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 года, Общенациональные планы основных мероприятий по реализации ежегодных Посланий Главы государства народу Казахстана, Государственная программа развития образования на 2005-2010 годы и в новой редакции Закона РК «Об образовании» 2007 года сформулированы основные приоритеты и главные задачи долгосрочной государственной политики в области образования. С ростом экономических возможностей государства и благосостояния общества возрастают требования к системе образования. Однако трансформация содержательных аспектов исторического материала в общеобразовательной школе еще не стала предметом глубокого научного исследования в рамках специальности 07.00.02 – Отечественная история (История Республики Казахстан), так как здесь превалируют монографические и диссертационные исследования педагогической направленности. Мощный толчок развитию исторического образования дали объявление 1998 года – Годом национальной истории и выход в свет книги Президента Н.А.Назарбаева «В потоке истории». История как наука всегда непосредственно влияла на формирование исторического сознания общества. Возросла ее ответственность за формирование духовного мира молодого человека, его мировоззрение, гражданскую позицию. В выступлениях Н.А.Назарбаева неоднократно подчеркивалось, что «Страна, не умеющая развивать знания, в XXI веке обречена на провал. Мы должны сформировать кадровый задел для высокотехнологичных и наукоемких производств будущего. Но все начинается со школы. Поэтому мы должны… повысить профессиональный уровень педагогов, качество учебников и образовательных программ…» [1].



Социальные функции истории не являются величиной постоянной и неизменной. Они видоизменяются вместе с развитием исторической науки и самого общества. Наука, применяя герменевтический подход к исторической действительности, должна оценивать факты с позиций изучаемого времени. Поэтому освещение истории культуры Казахстана в 1985-2000 гг. будет неполным без освещения истории образовательных систем и характеристики социально-экономических условий в стране. Необходимо отметить, что многие важные вопросы и само отношение к школьному историческому образованию в современных условиях тесно связаны со второй половиной 1980-х гг., когда в советской школе начались важные преобразования в обучении истории, аналогичные тем процессам, которые происходили во всем мире. В СССР это было связано, прежде всего, с демократизацией школы и развитием педагогики сотрудничества, с поиском новых методик и новаторского опыта, с широким использованием технических средств обучения (в частности учебного телевидения) и информатизацией. С первым проектом 12 летней школы и среднего специального учеб-

ного заведения (техникума, училища, учебно-производственного комплекса), а также с созданием детских домов семейного типа. Во второй половине 80-х годов ХХ века под сомнение были поставлены многие устоявшиеся схемы, концепции, составлявшие официальную парадигму исторической науки. В материалистическую концепцию истории, базирующуюся на формационном подходе, где ключевыми фразами являются «классовая борьба - движущая сила развития общества» и «история-это линейное развитие от низшего к высшему», были внесены существенные коррективы. История стала изучаться с учетом цивилизационного подхода, который предполагает, что именно человек в самых разных его проявлениях и формах деятельности стоит в центре внимания.

Учитывая то обстоятельство, что со времени выхода в свет работ по истории школы Казахстана прошло несколько десятков лет, а по истории школы Республики Казахстан таких работ крайне мало, остро ощущается потребность в пересмотре и оценке накопленного опыта. «Нельзя сказать, что советские историки не изучали опыт прошлого и не стремились извлечь из него полезные для настоящего уроки. Однако такое изучение, в особенности применительно к истории советского общества носило во многом односторонний характер. Изучался главным образом позитивный опыт, что объективно приводило к искажению общей картины прошлого. «Создание объективной картины прошлого в этих условиях становится одним из главных факторов формирования общенационального единства, становления государственной идентичности Республики Казахстан» [1, 3]. Новое историческое мышление позволяет отказаться от идеализации советской образовательной системы, более объективно оценить результаты деятельности в области школьного строительства, отраженные в трудах советских, зарубежных и казахстанских ученых за 15 лет, сохранить все то, что выдержало испытание временем, а также уделить особое внимание приоритетным направления развития образования в РК: 1)созданию единой информационно-образовательной среды в Казахстане; 2) переходу на 12- летнее общее образование с учетом системы профильного и профессионально ориентированного обучения школьников старшей ступени; 3) разработке Концепции национальной модели школы в условиях реформирования. Эта стратегия предполагает материально-техническое оснащение школы, всестороннее изучение различных аспектов учебного процесса, повышение качества знаний учащихся и улучшение подготовки педагогических кадров.

Стратегия современной средней школы опирается на единую государственную политику в области образования. Целью Государственной Программы развития образования Казахстана на 2005 - 2010 гг. является модернизация национальной системы многоуровневого образования, повышение качества подготовки человеческих ресурсов и удовлетворение потребностей личности и общества. Среди важнейших направлений Государственной программы до 2010 г. в диссертационном исследовании выделены следующие: «5.обновление содержания и структуры образования на основе отечественных традиций, мирового опыта и принципов устойчивого развития; 10. интеграция с мировым образовательным пространством; 13.совершенствование учебно-методического и научного обеспечения образовательного процесса».

Эффективность процесса реформирования образования по опыту зарубежных стран зависит от целого ряда условий: 1) наличия моделей системы образования; 2) реальной приоритетности; 3) разнообразия источников и законодательной адресности финансирования учреждений образования; 4) определения типологии школ и, наконец; 5) содержания образования, с которым связана система внутренней и внешней оценки показателей качества международного уровня.

Объектом диссертационного исследования является система школьного исторического образования Республики Казахстан в 1985-2000 гг.

Предметом исследования диссертационной работы является содержание школьного курса «история», отраженное в Госстандарте, программах, учебниках и учебных пособиях по истории, изданных в 1991-2000 годах, а также технологии обучения применительно истории Казахстана.

Степень изученности проблемы. Тема Развитие школьного исторического образования Казахстана в контексте мировых тенденций обучения истории. 1985-2000 гг. относится к малоисследованным проблемам исторической науки Казахстана. Уровень ее изученности зависит от многих факторов. Например, опыт сравнительной педагогики только еще начинает изучаться в Республике. Нуждаются в уточнении многие аспекты методологических и хронологических подходов к отечественной истории, требуют обоснования критерии отбора теоретического материала и качества учебной литературы. Академик М. Козыбаев со своими коллегами-учеными, сделал попытку глубокого анализа материалов по проблемам политической, социально-экономической и культурной истории страны [2]. Развивая традиционные связи академической науки с системой образования, М.К. Козыбаев готовил учебники и учебные пособия по истории Казахстана для средних школ в 1988 – 2001 гг. для учащихся 9-10 классов, которые и сегодня являются действующими учебными пособиями. Институт, возглавляемый М.К. Козыбаевым, установил в это время тесные связи с ведущими научными центрами России, США, Китая, Япония, Великобритании, Германии, Турции и других стран.

Сложность историографического анализа по проблеме предметного обучения в школе заключается в том, что вопросы преподавания отечественной истории в научно-исторической и методической литературе Казахстана не рассматривались вплоть до 1985 г. По каждому из указанных разделов диссертационного исследования существует своя специальная литература в той или иной степени отражающая накопленный опыт. Чтобы получить объективную информацию о состоянии и развитии исторического образования Казахстана в контексте мировых тенденций обучения истории за последние пятнадцать лет, в работе вместо общего историографического обзора все исследования были сгруппированы по проблемно-тематическому и хронологическому принципам.

Первая и самая большая группа работ посвящена общей истории культуры, культурной революции и развитию советской школы в Казахстане. Все вопросы рассматриваются в них в широком смысле, кроме содержания учебного материала. Вероятно поэтому, история развития казахстанской средней школы, хотя и получившая определенное освещение в ряде специальных работ и статей, известных казахстанских ученых историков А.И.Сембаева, Р.Б. Сулейменова, М.С.Фазылова, С.А.Черника [3], в большей степени отражала этапы и организационные принципы построения системы общего образования в Казахстане в советский и постсоветский периоды.

Из имеющихся монографий особого внимания и подробного анализа развития образования в КазССР заслуживает книга А.И.Сембаева «Очерки по истории казахской советской школы», в которой автор раскрывает многие проблемы национальной школы, выделяет историю создания учебных планов, программ и учебников, приводит важнейшие документы по народному образованию. Эти материалы, опубликованные 50 лет назад, не потеряли своего значения и представляют большой интерес для работников образования. Еще одним важным аспектом является то, что А.И.Сембаев, характеризуя структуру школьного образования в Казахстане в 20-30е гг. ХХ в., уже тогда упоминал о концентрах и объяснял сущность такой системы. Сегодня этот принцип построения учебного исторического материала стал преобладающим в школах всего мира.





Характерной чертой многих исследований по развитию школьного образования в Казахстане было воссоздание на основе обширного архивного статистического материала картины развития советской школы в республике в разные по протяженности периоды времени. Так, например, К.К. Кунантаева изучила развитие женского образования в Казахстане за 55 лет, с 1920 по 1975 годы, а Р.Д. Когай – историю школы за 6 лет, в момент проведения одной из важных для исторического образования реформ, с 1959 по 1965 гг. В указанных выше монографиях показан сложный путь развития советской школы в Казахстане, говорится о том, что в первые годы Советской власти, несмотря на ряд неблагоприятных условий, была проделана огромная организаторская работа по ликвидации неграмотности и созданию широкой сети различных учебных заведений.

Таким образом, можно утверждать, что в данной группе исследований указанная информация, совершенно не касалась особенностей преподавания гуманитарных дисциплин, отбора теоретического материала по отечественной истории, использования новых образовательных технологий в обучении отечественной истории и методических рекомендаций по созданию и экспертизе школьных программ и учебников. Между тем именно эти вопросы поставлены в качестве стратегической задачи системы образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг. и до 2020г.

Вторая группа работ посвящена проблемам реформирования школьного обучения истории. Ни в одной общественной сфере не было столько реформ, сколько в образовании. Но нельзя сказать, чтобы эти реформы вывели его в авангард социально-экономического прогресса. В работах С. Бельгибаева, Е. Джумабаева, Е. Шауенова, А.К.Кусаинова, К.Кушербаева, О.С.Сабденова, Б.С. Сарсекеева, Н.Темиргалиева, В.Е.Шукшунова подчеркивается, что трудности казахстанской школы усугубляются тем, что она слишком отстала и продолжает все больше отставать от общемирового прогресса. Об этом говорится в официальных документах, материалах конференций, на страницах периодических изданий. Школа перестала удовлетворять запросам общества.

Специальных монографических исследований и научно-популярных книг по истории развития общеобразовательной школы в независимой Республике Казахстан и проблеме реформирования исторического образования, к сожалению пока мало. По мнению профессора Кусаинова А. за годы Советской власти в СССР сложилась единая и комплексная - от дошкольного до послевузовского - система образования. Историческая уникальность советской системы образования заключалась в сочетании массового характера ее многонационального состава и единства целей и задач обучения и воспитания всех систем образования союзных республик СССР. Проблемы, которые оказались в центре его внимания в монографии «Развитие образования в Казахстане и Германии» были связаны с государственной политикой в области образования с конца 1980-х годов до 1996 г. В работе А.К.Кусаинова дана сравнительно-педагогическая характеристика развития системы образования в Республике Казахстан и ФРГ, показана актуальность изучения германского опыта в условиях реформирования образования, выявлены механизмы внедрения этого опыта в практику. Однако, и реформирование системы образования в Республике Казахстан, и развитие общеобразовательной школы занимают весьма скромное место по сравнению с материалами из Германии: 20 и 8 страниц соответственно. Причем, основной акцент делается на законодательство, управление, финансирование, подготовку инженерных кадров, а вовсе не на содержательные аспекты предметного преподавания.

Процесс реформирования системы образования в условиях рыночной экономики на втором этапе, нашел свое отражение в двух работах О.С.Сабденова: «Наука. Образование. Рыночная экономика» и «Экономическая политика переходного периода на рубеже ХХI века». В своих исследованиях О.С.Сабденов выявляет положительные и отрицательные стороны реформирования, связанные главным образом с отставанием законодательства от реальной жизни, определяет состояние образования в изучаемый период, дает анализ использования зарубежного опыта в практике развития образования.

Книга Ю.К. Шокаманова, вышедшая в 2001 г., интересна тем, что один из ее разделов «Образование и человеческое развитие» посвящен истории общеобразовательной школы в первое десятилетие независимости Республики Казахстан. В ней собраны практически все статистические данные о казахстанских общеобразовательных школах, прослеживается динамика их изменений за 10 лет. Но эти материалы в основном демографического и экономического характера. Как и в других работах, акцент делается на количественные показатели: число школ и учащихся в них, сеть государственных и частных школ, динамика численности внешкольных учреждений и показатели по высшей школе Республики. Они не касаются изменений в содержании учебных планов, программ, учебников, не содержат развернутых теоретических обобщений и сравнений школьного исторического образования в Республике Казахстан с другими странами. Перечисляя «направления, задачи и политику в области школьного образования», автор только один пункт из 13 посвящает «должному контролю из центра за руководством школами на местах, включая учебные программы.». Тем не менее, тщательное изучение именно этого раздела книги Ю.К.Шокаманова позволило не только дать развернутую характеристику школьной структуры РК во второй части диссертационного исследования, но найти экономическое обоснование многих изменений в процессе реформирования, а также использовать многочисленные данные для подтверждения выводов и составления таблиц.

Учитывая тот факт, что в казахстанской историографии все чаще обсуждаются вопросы соотношения письменных и устных источников, к третьей группе работ мы намеренно отнесли исследование, составленное К.Б.Жарикбаевым и С.К. Калиевым. В этом издании собраны пословицы и поговорки, обрядовые песни и сказки казахского народа, наследие выдающихся ученых, и творения поэтов-мыслителей с древнейших времен и до наших дней. Разножанровые памятники казахского народа раскрывают историю развития педагогической мысли Казахстана, показывают своеобразие традиций в создании модели национальной школы, которые сыграли важную роль в концептуальном обосновании многих сторон исторического сознания в Республике Казахстан. К этой группе мы относим также работы казахских просветителей и общественных деятелей первой половины ХХ века о новой школе.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:








 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.